多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的實踐

楊貝尼

【內(nèi)容摘要】將多元智能理論應(yīng)用在高中音樂的教學(xué)實踐中有非常重要的意義，不僅能增大師生在音樂學(xué)習(xí)道路上的發(fā)展空間，而且符合高中學(xué)子的成長規(guī)律，通過針對不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)模式，從而更好地滿足廣大高中學(xué)子的音樂求學(xué)需要，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情度，對學(xué)生以后的音樂學(xué)習(xí)道路都有重要的積極意義。本文將在簡析多元智能理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，詳細分析我國高中音樂實踐的問題和原因，繼而結(jié)合多元智能理論以及教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討我國高中音樂實踐的發(fā)展道路。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高中教學(xué) 音樂教學(xué) 實踐

前言

多元化智能理論最早是由加德納提出的，由于其獨到的教育價值見解，而對我國的教學(xué)課程產(chǎn)生了重要的積極影響，擴寬了教育的發(fā)展方向和角度。該理論的核心在于重視人與人之間的個性化特征并充分尊重人的個性化，宗旨是充分發(fā)揮人的潛在能力，從而得到最大限度的發(fā)展。追求人文關(guān)懷、促進學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。筆者試圖結(jié)合該理論探討我國高中音樂的發(fā)展道路，從而提高我國高中音樂教學(xué)的質(zhì)量。

一、多元智能理論簡析

1.多元智能理論產(chǎn)生的背景

隨著人類社會的不斷進步和發(fā)展，科技水平也在不斷地提高，基于科技水平較高，社會發(fā)展較穩(wěn)定的大背景下，人們開始重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)。隨著教育水平的不斷提高，教育改革的不斷深化，美國開始感覺到教育改革的必要性和迫切性，并逐步重視教育模式的革新。多元智能理論的誕生正好順應(yīng)了當(dāng)時美國教育發(fā)展的趨勢，并且為當(dāng)時教育改革提供了強有力的理論支持。多元智能理論的發(fā)展順應(yīng)了美國文化的發(fā)展趨勢和思想潮流，是社會發(fā)展變化的產(chǎn)物。

2.多元智能理論的內(nèi)涵

加德納對智能的解釋為一種能力或潛能，能夠有效解決問題或處理信息，或者能夠引導(dǎo)人解決問題和創(chuàng)作。從另一種層面上來說，智能屬于生理潛能，并且產(chǎn)生于一定的文化背景。智能不只存在于腦海中，而且存在于特定文化背景下的生物當(dāng)中，對智能的理解離不開對當(dāng)時環(huán)境分析。多元智能理論認為智能至少應(yīng)當(dāng)包括兩種能力，即有效解決問題的能力和創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。從多元智能理論的思想上看，智能是單個物體所擁有的獨特智力。不同文化背景，單個物體的智力發(fā)展情況也有所不同，智能就大相徑庭。多元智能理論就包括了智力的生物本質(zhì)及其在文化中的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

二、多元智能理論對高中音樂教學(xué)的影響

多元智能理論強調(diào)的理念是充分發(fā)揮人的個性化特征，激發(fā)人的潛在能力，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中得到最大限度的發(fā)展。隨著教育水平的不斷提高和教學(xué)改革的不斷深化，我國的高中音樂教學(xué)實踐也在不斷進行當(dāng)中。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定

多元智能理論認為人都有自己獨特的潛能和智力，而且每個人都有不止一種的智能，其中包括擅長的方面以及水平較低的方面。同樣，每個人也都有能力找到與自己匹配的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向。學(xué)生是否能夠得到最大限度的發(fā)展取決于是否擁有適合學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。最佳的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是針對所有學(xué)生發(fā)展的，應(yīng)當(dāng)包括全體學(xué)生在內(nèi)。然而過于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)忽略了這一點，僅僅看重學(xué)習(xí)較好的部分學(xué)生的未來發(fā)展，忽視了剩下部分學(xué)生的培養(yǎng)，過于重視部分學(xué)生的智能強項。目前我國高中音樂教學(xué)實踐的目標(biāo)大致是以各種實踐活動為基礎(chǔ)而進行的音樂知識傳授，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情操的培養(yǎng)，注重幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。知識的傳授和技術(shù)的教學(xué)時主要的教學(xué)目標(biāo)對象。因而可以看出，我國高中音樂教學(xué)目標(biāo)的確定在一定程度上受到了多元智能理論的影響。

2.教學(xué)內(nèi)容的篩選

多元智能理論強調(diào)每個個體都擁有不止一種的潛在能力，智能不是單個存在的，每個個體在解決問題時通常需要多個智能共同運用，這也凸顯了教學(xué)內(nèi)容的多元化。多元智能理論關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準是豐富而不失重點，擺脫過去教學(xué)模式的單一化，重點表現(xiàn)音樂的獨特性，重視對音樂本質(zhì)的表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上融合其他的輔助內(nèi)容，擴展教學(xué)范圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，由此可見，多元智能理論影響到了我國高中音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇。

3.教學(xué)方法的運用

我國高中音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持教學(xué)方法多樣性的原則，針對不同的教學(xué)對象和具體的教學(xué)進展情況選擇不同的教學(xué)方法，并根據(jù)每個學(xué)生的智能情況進行不同的教學(xué)任務(wù)劃分，細分具體的教學(xué)方式和手段，做到因人而異，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域上獲得成就感，或者在較弱的項目上找到突破的方法。這些理念的運用都對我國高中音樂課程講授方法產(chǎn)生了影響。

三、我國高中音樂教學(xué)實踐的現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

從我國高中音樂教學(xué)的實際情況來看，對學(xué)生情操熏陶的重視度不夠，忽視了對學(xué)生審美能力和音樂欣賞能力的塑造，造成很多學(xué)生的音樂作品不切合實際，缺乏對現(xiàn)實生活的理解，教學(xué)的目標(biāo)定位不清。除此之外，與其他課程學(xué)習(xí)考核不同，音樂課程的考核沒有升學(xué)的壓力。學(xué)習(xí)的動力主要來自于學(xué)生對音樂的興趣。種種跡象表明，我國高中音樂教學(xué)偏重于知識技術(shù)的講授而忽略了音樂感知能力的培養(yǎng)，忽略了基本音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。甚至有些教師一味地照本宣科，偏離實際，教學(xué)過于單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容過于龐雜

從我國高中音樂教學(xué)實踐的具體情況來看，教學(xué)內(nèi)容太多，沒有重心，顯得過于雜亂，容易使學(xué)生感覺沒有完整的知識體系，內(nèi)容也沒有凸顯音樂的特質(zhì)。除此之外，教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)聯(lián)系不緊密，脫離生活的現(xiàn)象嚴重，每個教學(xué)板塊之間沒有明顯的聯(lián)系。這就說明我國當(dāng)前高中音樂教學(xué)內(nèi)容還有待進一步革新，內(nèi)容過于理論化和片面化，雖然能夠被高中生接受，但難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就不容易培養(yǎng)學(xué)生的音樂情操。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求不吻合，與課堂的教學(xué)內(nèi)容相比，學(xué)生反而對平時發(fā)生的與音樂有關(guān)的事情更加感興趣。

3.教學(xué)方法運用的形式主義嚴重

在我國高中音樂課程的教學(xué)實踐中，存在一個嚴重的問題，便是老師的講授占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間，更多的是學(xué)生在被動地接受知識，有點“啃硬骨頭”的感覺，教學(xué)內(nèi)容太過枯燥，然后教學(xué)形式又過于做“表面功夫”，教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容相互偏離。但是音樂的學(xué)習(xí)注重對音樂的感知和欣賞，目前運用與其他課程相同教學(xué)方法進行教學(xué)的還大有人在，教學(xué)方法過于理性和死板，教師仍然是教學(xué)的主體，還沒有意識到學(xué)生的主體角色，過于關(guān)注成績等最終結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程的重要性，偏重知識和專業(yè)技術(shù)的教授，忽視了課外實踐的開展，方法重于形式，缺乏良好的教學(xué)效應(yīng)。造成很多學(xué)生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課的現(xiàn)象。

種種現(xiàn)象的發(fā)生表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，教師采用非藝術(shù)的教學(xué)方法來講授一門藝術(shù)課程，必然會造成教學(xué)主體定位不明確。沒有明確學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是主要角色，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生開展，充分考慮學(xué)生的實際需求。由于仍然有部分及教師以自我為中心，使得音樂教學(xué)的質(zhì)量得不到保證，學(xué)生無法真正學(xué)到音樂的才能。所以教學(xué)質(zhì)量要提升，首先要意識到學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，真正學(xué)到對自己有用的知識。

四、多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的實踐分析

1.教學(xué)目標(biāo)多元化

在高中的所有課程中，音樂課程作為一門獨立的課程，是出于全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的而開設(shè)的，因為高中學(xué)生面臨著高考的壓力，可能對于文化知識的掌握較為扎實，但就其他方面的能力來說卻有限，而這時有違我國素質(zhì)教育的原則的。所以高中音樂課程的開設(shè)可以促進學(xué)生全面和個性的發(fā)展。

在多元智能理論中，強調(diào)每個人都是擁有多種智能的，對于每一個人而言，都有著他們自己的智能強項和智能弱項，所以每個人都可以根據(jù)自己的實際情況來找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法。所以只要能夠給學(xué)生創(chuàng)造出適宜的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境，每一個學(xué)生都是可以得到全面的發(fā)展的。在多元智能課程中，學(xué)生的發(fā)展才是學(xué)校所重視的，而非傳統(tǒng)的課程開發(fā)，其目標(biāo)就是使得課程要符合每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以在以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的實踐中，就應(yīng)該首先以學(xué)生的興趣愛好為動力，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，注重學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂能夠獲得心理上的滿足。

2.教學(xué)內(nèi)容多樣化

普通高中的音樂課程而言，在其教學(xué)的內(nèi)容中應(yīng)該體現(xiàn)多樣化的特點，一方面要使得學(xué)生全面參與進音樂的學(xué)習(xí)中來，另一方面，也要根據(jù)學(xué)生不同的個性特征來進行因材施教，將這兩點有機的結(jié)合起來，可以大大提高音樂課堂教學(xué)的效率，同時又使得學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。此外，音樂的課堂教學(xué)中，還應(yīng)該突出音樂的藝術(shù)特點。多元智能理論所強調(diào)的是學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握及理解，所以高中音樂課堂教學(xué)應(yīng)該是為理解而教的。音樂的教學(xué)可以促進學(xué)生多種智能的發(fā)展，所以，教學(xué)內(nèi)容的不同也就使得所培養(yǎng)的學(xué)生的智能也就不同，再加上高中生的求知欲很強，所以學(xué)校更加應(yīng)該根據(jù)其所喜好的內(nèi)容和興趣來決定其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)高中生的藝術(shù)能力、審美能力和創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)方法科學(xué)化

教學(xué)方法是在師生為了達到共同的教學(xué)目標(biāo)，順利完成一系列教學(xué)指標(biāo)所選用的教學(xué)手段或工具，具體包括教師教學(xué)的手段和工具記憶學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和工具。隨著教學(xué)理論的改革的深化和教學(xué)模式的不斷更新，新的教學(xué)方法還會不斷創(chuàng)新。多元智能理論所堅持的教學(xué)方法就是關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展情況，力圖充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和優(yōu)勢智能領(lǐng)域。通過多樣化和多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升學(xué)生的審美能力和音樂情操，激發(fā)學(xué)生更多的潛能，從而更好地完成教學(xué)使命。

五、結(jié)語

隨著國外教學(xué)改革潮流的興起，多元智能理論作為炙手可熱的一種教學(xué)理念成為我國近年的關(guān)注焦點，也為我國的教育改革做出了一定程度的貢獻，同時啟發(fā)了我國的教育改革者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)文化發(fā)展趨勢，做到切合實際，從實際情況出發(fā)，具體情況具體處理。綜上，通過多元智能理論在高中音樂教學(xué)中的實踐，有助于教師專業(yè)素質(zhì)提升和學(xué)生智能的激發(fā)。

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（作者單位：浙江省麗水學(xué)院附屬高級中學(xué)）