對美術(shù)作業(yè)評價的思考

陳李

【內(nèi)容摘要】美術(shù)作業(yè)評價是美術(shù)教學的重要一環(huán)。在進行美術(shù)作業(yè)評價時，我們要做到評價尺度多元化，評價手段多樣化，評價宗旨激勵化。這樣才能更好地促進學生美術(shù)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】尺度 手段 宗旨

作業(yè)評價是美術(shù)教學的重要一環(huán)，也是教師掌握學生美術(shù)素養(yǎng)的重要平臺。但是，目前的美術(shù)作業(yè)的評價，只是打一個等級，或者給每個同學一樣的評價語。學生拿到美術(shù)作業(yè)本時，不去過問教師的評價，而是直接進入到新的美術(shù)作業(yè)中。這就造成了美術(shù)作業(yè)的評價是可有可無的，沒能較好地發(fā)揮美術(shù)作業(yè)評價的導向作用。所以，創(chuàng)新美術(shù)作業(yè)評價策略也就成為廣大美術(shù)教師要思考的問題了。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學美術(shù)四年級上冊《賀卡》一課教學中對美術(shù)作業(yè)的評價，談一談如何創(chuàng)新美術(shù)作業(yè)的評價，促進學生美術(shù)素養(yǎng)的有效提升。

一、評價尺度多元化

以前的美術(shù)作業(yè)評價，我們衡量的標準是學生畫得像還是不像，學生繪畫水平如何。這樣的評價尺度，會讓一部分沒有美術(shù)天賦的學生永遠看不到陽光，我們的評價尺度要多元化，要實行動態(tài)評價，或者是縱向評價，一個學生一個評價尺度，每一個學生的評價標準也不一樣，要讓學生看到自己的進步。這樣，才能更好地激發(fā)學生去學習美術(shù)，促進他們美術(shù)素養(yǎng)的提升。

比如，在教學《賀卡》這一課中，有一部分學生的賀卡做得非常漂亮，圖文并茂。當然，這些學生的作品一定會得到一個好的評價的。有一部分學生雖然也努力了，但是由于美術(shù)功底比較差，制作出來的賀卡雖然比自己以前的有進步，而與那些美術(shù)功底好的學生制作出來的賀卡相比，還有一定差距。我們在評價的時候，要先看到學生的進步，然后再鼓勵他們繼續(xù)努力。當然，對于一些美術(shù)功底好的學生，如果這一次的賀卡制作與以前相比，有點退步了，我們也要不留情面地指出來，讓這些每天躺在表揚中的學生也承受一些挫折。這對于他們以后的發(fā)展是有一定好處的，一味地批評不行，一味地表揚也不利于學生的發(fā)展。我們只有根據(jù)不同學生的水平，按照不同的尺度進行評價，才會讓所有學生都能夠看到自己在美術(shù)創(chuàng)作上面的希望。

二、評價手段多樣化

對學生美術(shù)作業(yè)的評價，以往的評價手段都是先拿幾幅畫得比較好的作品作為樣本，并對它們進行評價，然后再對其他學生的美術(shù)作品提出希望，甚至有的教師還會指責一些畫得不好的美術(shù)作品。這種單一的評價方式時間長了，就會讓學生產(chǎn)生厭煩。所以，我們要改變以往單一的評價手段，讓我們的評價手段常評常新，每天都不重復昨天的故事，每一節(jié)課都能讓學生體會到不同的評價。這樣，就會給學生一個新鮮感，對學生具有很強的吸引力，也可以從更多的視角促進學生的學習美術(shù)。

比如，在《賀卡》這一課的美術(shù)作業(yè)中，我一改以往單一的評價方式，把評價手段分為幾項，一個是創(chuàng)意作業(yè)，一個是色彩作業(yè)，一個是情感作業(yè)。這樣，每一個學生都可以在這三項評價手段中尋找到自己的哈姆雷特。記得當時有一位學生的賀卡上面就用鉛筆畫了一個人在凝視著遠方，他在旁邊寫上一行字：“我愛你，媽媽！”這張賀卡無論是從色彩上，還是從構(gòu)圖上，或者創(chuàng)意上，都讓人感覺到這位同學畫的是應(yīng)付作業(yè)。但是多年的教學經(jīng)驗告訴我，不能武斷地給他的作業(yè)一個差評。于是，我就讓他說一說他為什么這樣畫。他說：“每天母親都為我操勞，期望我成才，我畫的是母親在盼望我學業(yè)有成時回家的情景。而我的一行字就表達了我對母親的感謝之情?！睕]想到一張簡單的賀卡，竟然蘊含著學生這么多的情感。當時，我就問學生，這一張賀卡應(yīng)該給一個什么樣的評價？沒想到有的學生說應(yīng)該給一個創(chuàng)意獎，因為它能夠給人一種沉思；也有的學生說應(yīng)該給一個色彩獎，因為它有別于我們那些色彩斑斕的畫面，能夠更好地表達作者心中的想法；還有的學生說應(yīng)該給一個情感獎，因為這一張賀卡里所包含的情感是最多的，這既有母親對孩子的祈盼，也有孩子對母親的感恩。最后，經(jīng)過同學們的一致同意，分別頒發(fā)給這位同學三顆星，因為他的作品中承載了其他作品所沒有的東西。當時，我就看到這位學生眼中充滿了自信，相信在以后的美術(shù)學習中，他的進步一定會更大。

三、評價宗旨激勵化

在對學生的美術(shù)作業(yè)進行評價時，我們首先要明確，為什么要評價學生的美術(shù)作業(yè)，評價的目的與宗旨是什么。只有厘清了這兩個問題，我們才能更好、更恰當?shù)貙W生的美術(shù)作業(yè)進行評價。小學生的美術(shù)作品與成年人不一樣，它們往往會滲透著自己獨特的童真與觀點在里面，他們也會隨著自己的性子想到哪畫到哪。而這時候，無論學生的繪畫水平如何，作業(yè)畫得如何，我們都要本著一個評價宗旨，那就是激勵，要讓學生能夠從我們的評價中看到自己的進步與不足，看到自己的成功與敗筆，并能夠從我們的評價中找到自己努力的方向。這樣，我們的評價才能真正意義上促進學生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。因為，無論我們的評價手段如何多樣化，評價標尺如何多元化，如果學生從我們的評價中看不到自己的希望或者努力的方向，那么這樣的評價也是無效的評價。

總之，對學生美術(shù)作業(yè)的評價可以促進學生美術(shù)素養(yǎng)的更好發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新出評價手段，讓學生從我們評價中喜愛美術(shù)，努力學好美術(shù)課，那樣，我們的評價就是成功的、最好的評價。

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（作者單位：江蘇省泰州市口岸中心小學）