從煉字修辭角度有效解讀文本

馬春峰

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币黄霓o生動(dòng)優(yōu)美的文章，需要教師、學(xué)生慢慢品味、琢磨，才能進(jìn)入意境。作為語文教師，要有效的幫助學(xué)生提高解讀文本的能力，其中一項(xiàng)重要的能力就是增強(qiáng)修辭“煉”字能力。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗鰪?qiáng)修辭“煉”字能力的幾種方法：

一、整體感知再現(xiàn)形象法

這種方法要求學(xué)生整體感知文本，然后調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)積累，再現(xiàn)文本當(dāng)時(shí)所寫的具體形象，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)，展開想象再現(xiàn)文本描繪的畫面。它常常適合一件較完整的事或一段一連串的動(dòng)作描寫的分析。比如魯迅《從百草園到三味書屋》中寫“雪地捕鳥”一段，文中運(yùn)用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等動(dòng)詞準(zhǔn)確的寫出捕鳥的全過程，令人印象深刻。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在熟讀文本的同時(shí)思考：作者是怎樣捕鳥的？你讀過此段文字后會(huì)不會(huì)捕鳥呢？學(xué)生會(huì)講得頭頭是道，雖然他可能未經(jīng)歷過捕鳥，但因?yàn)樗陂喿x時(shí)已經(jīng)在頭腦中再現(xiàn)了捕鳥的過程，故能夠享受捕鳥的快樂。

再如朱自清《背影》中“望父買橘”一段。一般情況下，讓學(xué)生感知父親買橘過程中流露出的濃濃的父愛，是不容易的。我讓學(xué)生想象父親買橘的場面，特別是買橘的艱難動(dòng)作，“蹣跚”“探”“攀”“縮”，在解釋這些詞語含義的同時(shí)，我會(huì)親自給學(xué)生做示范或者請?bào)w型和父親相似的學(xué)生模擬動(dòng)作，這樣就會(huì)讓學(xué)生真正體會(huì)到父親買橘的艱難，感受到父親的辛苦付出，從而更容易更深刻地感受到父愛的偉大和崇高。

二、析字聯(lián)想賞析文本法

析字聯(lián)想賞析文本法，就是分析字詞的意思，再結(jié)合文本描繪的意境，加以豐富的聯(lián)想想象，設(shè)身處地感受文本營造的特有的氛圍，從而賞析文本的一種方法。比如閻伯理的《黃鶴樓》中“坐窺井邑，俯拍云煙”一句，《語文教學(xué)參考書》上的譯文是這樣：“坐在樓上，可以遠(yuǎn)眺城鄉(xiāng)景色，低下頭可以拍擊云氣和煙霧”，之后又具體分析：

“坐窺井邑，俯拍云煙”，一組對偶句寫登樓的感觸。正因?yàn)辄S鶴樓高入云天，又下臨大江，所以登樓可以遠(yuǎn)眺周圍城市鄉(xiāng)村，彎下腰可以拍擊縈繞大樓的云氣和煙霧。一個(gè)“坐”字，說明無意觀景二周圍景物盡收眼底；“俯拍”二字，構(gòu)思別致，有形象感覺，而“云煙”既能“俯拍”，其身在高處可知。這兩句雖未言樓高，而一座直凌霄漢的高樓已歷歷如繪。

不難發(fā)現(xiàn)，文中把“窺”理解為“遠(yuǎn)眺”，看似與后文的“井邑”相應(yīng)，寫出登樓者的觀感。但我認(rèn)為文中忽略了“窺”的本意，“窺”在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋如下：①從小孔或縫隙里看；②暗中察看。我覺得這里的“窺”應(yīng)該從①意，它應(yīng)該是“從小孔或縫隙里看”，因?yàn)辄S鶴樓高聳入云，而云又是不斷地變化的，登樓者坐在樓上，忽而從云孔中看到，忽而又從云縫中看到城市和鄉(xiāng)村，而“遠(yuǎn)眺”則要求云淡風(fēng)輕，與后文“俯拍云煙”不合。此句以云寫樓，以云襯樓，既寫了樓高，又盡顯仙氣，“坐窺井邑”寫出了登樓者的悠閑，又有以仙者自居的得意。讓人恍然身在仙境，淡看人間煙霞?！案Q”寫出云彩變幻，寫出了仙者之氣，寫實(shí)中令人遐想翩翩，實(shí)為妙筆。

三、換字比較感悟情境法

就是將文本中的一個(gè)或一些關(guān)鍵字詞換成另外一個(gè)或一些含義相近的字詞，然后比較分析兩個(gè)字詞在相同的語境中哪一個(gè)更準(zhǔn)確更合理。我們熟知的“推敲”典故就是如此。再如：蕭乾《棗核》一文中的一段：

擁抱之后，她就殷切地問我：“帶來了嗎？”我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。

文中“托在掌心”中的“托”寫得好，怎么分析呢？可以用換字比較法，把“托”換成“放”，一比較，就可以知道孰優(yōu)孰劣了。“托”寫出了朋友端詳、欣賞棗核的情態(tài)，又表現(xiàn)了她對棗核的萬分珍惜，體現(xiàn)出美籍華人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情。而“放”字，用語平淡，不能體現(xiàn)美籍華人對棗核的珍惜，與上下文感情不協(xié)調(diào)。

四、結(jié)合修辭鑒賞文本法

有些精美的句子在表達(dá)時(shí)常常運(yùn)用了比喻擬人等修辭，所以在鑒賞這些句子時(shí)，一定要結(jié)合這些修辭手法來評(píng)析，這樣才更能體會(huì)語句的精妙。

例如毛澤東的《沁園春·雪》中的詩句：山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

其中“舞”與“馳”被公認(rèn)為用字巧妙。我們在鑒賞此句時(shí)要結(jié)合比喻擬人等修辭手法才能準(zhǔn)確地體會(huì)詩歌描繪的畫面和意境?！般y”“蠟”繪色，顏色同中有異，各飾其主，用得準(zhǔn)確精當(dāng)；“蛇”“象”繪形，物異而形殊，比喻驚奇巧妙；“舞”“馳”擬人繪動(dòng)，蛇動(dòng)如舞，象奔如馳，把群山和高原描寫惟妙惟肖。加上“欲與天公試比高”一句，表現(xiàn)“山”“原”與天相連，更有一種奮發(fā)的態(tài)勢和競爭的活力，寫出了群山和高原的景觀，生動(dòng)分述了群山和高原的形狀，顏色和動(dòng)態(tài)。

這樣的賞析細(xì)致而準(zhǔn)確，結(jié)合了比喻擬人夸張的修辭，讓學(xué)生想象出文本畫面所描繪的雄宏壯麗的氣勢。如果只是一味地在“舞”和“馳”動(dòng)作上分析鑒賞，脫離修辭手法片面地孤立地賞析，是不能真正品味出詩歌韻味的。

“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。以上講述的有關(guān)“煉”字修辭的方法，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)不同的文體進(jìn)行靈活的運(yùn)用。相信，只要在教學(xué)中不斷地“煉”字，語文課會(huì)越來越精彩，學(xué)生對文本的解讀水平也會(huì)越來越高。

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣第二中學(xué)）