發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

吳鑫婭

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的，”“不能使學(xué)生參與是教師的最大過(guò)失?！边@啟迪我們教師：只有發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，才能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注，才能有興趣去關(guān)心現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才能主動(dòng)地去探究問(wèn)題，也才能真正提高教學(xué)效果。那么怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性呢？作為一名教師，我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該首先做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、教學(xué)內(nèi)容要緊跟形勢(shì)變化，增添教材的時(shí)代特征

與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想品德教師的教育理念，必須適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展要求，適應(yīng)素質(zhì)教育要求，突出時(shí)代感和增強(qiáng)針對(duì)性，是增強(qiáng)學(xué)生可參與性的重要方面。應(yīng)試教育讓不少老師以“緊扣教材”為由，照本宣科，或機(jī)械的利用利用陳舊事例闡述理論，把理論與實(shí)際的聯(lián)系固定化，勢(shì)必降低思想品德課的可參與性，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。例如講“改革開(kāi)放的新時(shí)代”我并沒(méi)有用書(shū)本上的事例，而是引用了建設(shè)“21世紀(jì)海上絲綢之路”，這是黨中央、國(guó)務(wù)院統(tǒng)籌國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)大局作出的重大決策，對(duì)開(kāi)創(chuàng)我國(guó)全方位對(duì)外開(kāi)放新格局、促進(jìn)地區(qū)及世界和平發(fā)展具有重大意義，由此讓學(xué)生感受黨中央全面深化改革開(kāi)放，加強(qiáng)了思想品德課教育的現(xiàn)實(shí)感和說(shuō)服力。

二、典型事例要貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思想品德教材中的案例由于編排等原因，時(shí)效性、貼近學(xué)生性較差，使學(xué)生缺乏新鮮感和親切感。這就要求教師要選取與學(xué)生的生活、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)“近距離”、“零距離”的材料進(jìn)行教學(xué)，使可參與性更強(qiáng)、感染力更大、教學(xué)效果更好。例如在“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這一課時(shí)，并沒(méi)有像往常那樣先展示我國(guó)眾多的人口與有限的資源數(shù)據(jù)，也沒(méi)有用觸目驚心的圖片展示被浪費(fèi)或者被污染的環(huán)境，而是采取以小見(jiàn)大的方式，先展示了在學(xué)校拍的幾組照片：午飯后大量的剩飯剩菜，廣播操期間教室里亮著的無(wú)人燈，廁所邊沒(méi)有擰緊的水龍頭……接著又播放我國(guó)西部地區(qū)孩子的一頓午飯：辣椒、菜干和黃豆以及冷的米飯，播放了學(xué)生把桌子上的米粒撿起來(lái)送到嘴邊的情景。我這樣設(shè)計(jì)的目的是，用比較的方式觸發(fā)學(xué)生思考：同一片藍(lán)天下，我們與同齡人相比到底差什么？實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生開(kāi)始只看到表面現(xiàn)象——東西部地區(qū)巨大的經(jīng)濟(jì)水平差距，經(jīng)過(guò)討論分析后又認(rèn)識(shí)到了支撐上述不同行為的不同的生存與發(fā)展理念。我的感受是：當(dāng)時(shí)學(xué)生們受到的觸動(dòng)還是很大的，很多同學(xué)反省了自己平時(shí)做的不夠的地方，進(jìn)而我又提出分組共同擬定節(jié)約資源，節(jié)水、電的倡議。我以為，本節(jié)課成功的關(guān)鍵點(diǎn)就在于通過(guò)從學(xué)生熟悉的校園生活入手，“接地氣”的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去分析，去結(jié)論，這一過(guò)程中可持續(xù)發(fā)展的思想情感自然浸潤(rùn)到學(xué)生心中，達(dá)到了較好的知行統(tǒng)一的效果。

三、在合作小組中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。但是，如果僅僅是強(qiáng)調(diào)合作，這樣的合作形式會(huì)如一潭死水，沒(méi)有活力，合作的維持也不會(huì)持久。要想在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮合作的最大效用，就需要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，中學(xué)生在發(fā)展獨(dú)立性的同時(shí)，自尊心、好勝心、榮譽(yù)感也在增強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我認(rèn)為：把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有效地引進(jìn)合作學(xué)習(xí)，不失為一種行之有效的教學(xué)手段。即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)觀念，培養(yǎng)自強(qiáng)意識(shí)和不怕困難挫折、勇于爭(zhēng)先求勝的進(jìn)取精神，以強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)、自思、自悟的內(nèi)驅(qū)力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。這種競(jìng)爭(zhēng)既有組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，也有組間競(jìng)爭(zhēng)。因此我在思想品德課課堂教學(xué)中制訂好競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，每節(jié)課都會(huì)預(yù)留一定時(shí)間，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，選出在小組合作中積極參與的同學(xué)，比上節(jié)課有進(jìn)步的同學(xué)和表現(xiàn)最佳的同學(xué)，改變學(xué)生的參與度不均衡，“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽(tīng)”的局面，對(duì)學(xué)生參與的情況和小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)出每節(jié)課合作優(yōu)勝的小組。通過(guò)不同形式的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛能，提高合作的效果。

教學(xué)過(guò)程雖然是一種雙邊活動(dòng)，但學(xué)生始終是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的內(nèi)因，我們教師只有真正建立起學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體思想，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與，才能盡快提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為培養(yǎng)新世紀(jì)有用人才夯實(shí)基礎(chǔ)，這也是每一位思想品德課教師追求的最高教學(xué)境界。

（作者單位：江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)）