地方院校聲樂小組課課程教學改革與實踐探究

湯慧

【摘 要】聲樂小組課是地方音樂學專業(yè)培養(yǎng)學生聲樂演唱能力的一種重要教學模式，是一門以培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的教學目標的實踐型課程。本文通過對湖南城市學院音樂學專業(yè)聲樂小組的改革特色的分析與研究，旨在為今后地方聲樂小組課的教學提供一點新思路。

【關鍵詞】地方院校；聲樂小組課；教學改革；實踐探究

中圖分類號：J602 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）09-0062-02

近年來，隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，地方高校需不斷地創(chuàng)新和深化課程、教材、人才培養(yǎng)方案等體系內容，提高人才的培養(yǎng)質量，才能逐步地體現(xiàn)出地方高校的優(yōu)勢和特色。音樂學聲樂專業(yè)的培養(yǎng)任務不僅僅是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂演員，還肩負著培養(yǎng)出更多合格優(yōu)秀音樂教育人才的任務。聲樂小組課是地方音樂學專業(yè)培養(yǎng)學生聲樂演唱能力的一種重要教學模式，2013年，我校在原有音樂學專業(yè)聲樂小組課的基礎上，結合自身特點和教學實際，對其進行了有效的教學改革。通過兩年來的小組課教學與實踐，音樂學專業(yè)聲樂課程改革無論從教學內容、課堂氣氛、課外實踐等都取得了顯著的成效。筆者通過在教學實踐中的摸索與學習，總結出以下幾點改革特色，旨在為今后地方聲樂小組課的教學提供一點新思路。

一、以教材的建設為中心

音樂學專業(yè)的聲樂教學是要培養(yǎng)全面的發(fā)展的音樂教育人才，而以往的教學中，教學的曲目大都是選取一些表演類的教材東拼西湊而成，并無專業(yè)針對性，演唱的曲目范圍也是略顯雜亂無章。2013年，我校根據(jù)地方綜合院校的自身特色、培養(yǎng)目標、擇業(yè)方向等各方位的需求，出版了《新編基礎聲樂教程》，這是湖南城市學院“21世紀地方本科院校應用型音樂人才培養(yǎng)規(guī)劃教材”的成果之一，主要針對音樂學專業(yè)聲樂小組課課程教學的教學大綱編撰而成，它的出版改變了地方本科院校音樂學專業(yè)缺乏適用教材的現(xiàn)狀。

該教材是以音樂學專業(yè)一二年級《基礎聲樂》課程教學改革而發(fā)行的一本具有針對性、實用性和創(chuàng)新性的教材。它以地方本科院校培養(yǎng)應用型人才的辦學宗旨和理念為基礎，根據(jù)地方高校音樂專業(yè)人才社會適應能力培養(yǎng)的途徑、模式、辦法為基準，圍繞基礎聲樂課程的革新與建設，在吸取眾多聲樂教材研究成果之上出版而成的。該教材將四個學期的課程內容根據(jù)教學任務和目標進行了明確的劃分與規(guī)范。在曲目的選擇上，一年級主要是選取了一些初級、中級的中外藝術歌曲、民歌、音樂劇曲目等，主要以鞏固和培養(yǎng)學生基本的發(fā)聲、演唱技巧為主；二年級則以表演排練的齊唱、表演唱、劇目片段排演為主，在曲目的內容、時代、形式、風格等方面進行了綜合的搭配和篩選，主要是培養(yǎng)學生的綜合表演、組織和創(chuàng)編能力；同時，每個學期根據(jù)學生的學習程度穿插了一些歌唱基本常識來豐富學生的綜合素養(yǎng)。通過有針對性地對教材的調整與修訂，既規(guī)范了教學內容，同時又解決了教師教學觀念與教材選擇的局限性和隨意性。

二、由聲樂技能訓練課向排演、創(chuàng)編課程循序漸進的培養(yǎng)模式

教學大綱確定了該課程是作為湖南城市學院精品課程《基礎聲樂》的一二年級必修課，男、女生分組授課，每小組人數(shù)一般在6到8人之間，由原來的聲樂技能訓練為主的小組課改成按年級層次來劃分教學內容和教學模式，采用聲樂技能訓練課向排演、創(chuàng)編課程循序漸進的階段式授課形式。

（一）一年級小組以聲樂技能訓練為主的小組課，主要以集體歌唱、集體發(fā)聲，側重以共性為主的集體教學形式，注意學生個人歌唱問題的解決和個人技能的訓練，引導學生演唱如《花非花》《我愛你塞北的雪》《尼娜》等初、中級中外聲樂藝術歌曲、民歌和音樂劇曲目等，避免采用超出學生能力的高難度、專業(yè)性太強的曲目，以培養(yǎng)、鞏固學生基本的發(fā)聲、演唱技巧為主。

（二）二年級是以排演、創(chuàng)編課為主，它更側重于聲樂的共性訓練和檢查，以及聲樂教學的實踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的聲樂表演、組織合作和創(chuàng)編能力。主要以重唱、小組唱、表演唱與歌舞、戲曲等內容進行教學和排練，歌唱曲目如《苗嶺連北京》《誰說女子不如男》《紫藤花》等不同體裁、風格的作品，注重歌唱與舞臺表演的結合和作品表現(xiàn)的整體效果。主要采用在教師的輔導下學生實踐創(chuàng)編為主的授課方式，使學生基本了解和掌握成人聲樂活動和中小學表演唱教學的基本形式，以培養(yǎng)學生的自主學習、實踐能力為主。為他們今后從事各類音樂教育等音樂相關工作打下了良好的基礎，使他們的聲樂教學和教學實踐能力更加貼近音樂教育的基礎。

三、特色考評方案的制定

美國現(xiàn)代教育學家布盧姆曾指出“評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據(jù)的方法”，所以說，教學評價是穩(wěn)定推動教學和改革必不可少的教育環(huán)節(jié)，對聲樂的教學有導向性、規(guī)范性和促進性，能夠有效地檢驗課程改革的科學性。我校在近兩個學期的考評方式修改后，教學取得了顯著的效果，學生的學習積極性大大提高，是我系聲樂教學改革的一大特色成果。

主要考評方式是以《新編基礎聲樂教程》教學內容為基礎，一年級以聲樂獨唱為主，主要是考查學生基本的自我演唱能力；二年級在一年級的學習基礎上，更加注重學生聲樂表演、舞臺表現(xiàn)能力和綜合能力的展示。二年級每個學期的考查形式有所不同，二年級一期要求以重唱、表演唱、對唱等演唱形式，以小組為單位參加考試，二年級二期教師會根據(jù)學生的實際情況選定歌劇、音樂劇、戲曲或音樂小品中的某個片段，要求每個學生都要參與演唱，并準備符合劇情要求的服裝和道具（如果劇目片段需要道具），對于歌唱的技能技巧、音樂表現(xiàn)、歌曲處理、歌曲的完整性（包括調性、音準、節(jié)奏）等都有所要求。

四、突出課外實踐的能力培養(yǎng)

聲樂小組課是一門以培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才為教學目標的實踐型課程，舞臺實踐是階段性學習的匯報與成果的展示，也是檢驗聲樂教學成功與否的重要環(huán)節(jié)。校內舞臺實踐與社會藝術實踐的全面開展是對課程實踐教學的有效延續(xù)與提升。

（一）每學年我們會舉行一次音樂學教學成果展示音樂會，此類音樂會具有舞臺效果好、形式豐富多彩、藝術感染力強等特點，學生的參與積極性很高，同時學生的活動組織能力和創(chuàng)作能力都得到了鍛煉，舞臺的實踐能力得到了充分的展示。

（二）每學年挑選一些優(yōu)秀的節(jié)目或學生參與一些校外的文化宣傳活動或者大型的比賽，如社區(qū)、企業(yè)活動，地方文化藝術節(jié)等，小組表演唱在這些活動中相比其他節(jié)目有以下優(yōu)勢：演員參與面廣、演出的形式受大眾的喜歡、表演的難易程度適中。通過鍛煉，學生們的舞臺實踐能力與實際的組織工作能力同時得到提高，實現(xiàn)了“學以致用”的自我價值，為他們今后的擇業(yè)、就業(yè)提供了鍛煉的機會，從而達到了地方文藝事業(yè)與高校教育“雙贏”的局面。

作為一名地方高校聲樂教師，在面臨聲樂小課教學任務的新挑戰(zhàn)時，需不斷提高自身的綜合素質和教學能力，積極地探索出更多行之有效的教學好方法、好思路，這樣才能加快地方高校教學質量的步伐，為社會培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

參考文獻：

[1]唐海燕，曹慧姿.新編基礎聲樂教程[M].長沙：湖南人民出版社，2013.

[2]余篤剛，蔡遠鴻.聲樂教育學[M].上海：上海音樂出版社，2009.

[3]朱艷，溫靜.地方綜合類高校音樂專業(yè)聲樂實踐課探索[J].楚雄師范學院學報，2012（7）.

[4]吉全林.“重唱與表演唱”在聲樂教學中的探索與實踐[J].中國音樂教育，2009（11）.

作者簡介：

湯 慧（1988-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士學歷，助教職稱，研究方向：聲樂演唱與教學。endprint