互聯(lián)網(wǎng)+運(yùn)用生活提升學(xué)生地理思維能力

潘靖春

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的推行，學(xué)生的地理思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越重要。地理學(xué)科，由于其科目的特殊性，有的高中學(xué)生難以適應(yīng)，有的還會(huì)對(duì)地理產(chǎn)生懼怕心理。在教學(xué)中，我們更應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理思維 生活實(shí)際 課堂提升 互聯(lián)網(wǎng)+運(yùn)用生活

教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能，是當(dāng)前的一門(mén)必修課。在地理教學(xué)中，以學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際相結(jié)合，可使學(xué)生能更充分理解地理知識(shí)，掌握相關(guān)的應(yīng)用，可大大地降低地理學(xué)習(xí)難度，還可以避免學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一些誤區(qū)，促使學(xué)生地理思維的敏銳性，使學(xué)生在地理認(rèn)知能力上有質(zhì)的提高，既能降低高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的恐懼心理，也能幫助樹(shù)立學(xué)好地理的自信心，有利于提高學(xué)生地理成績(jī)。

一、思維受限，對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)中，往往只限于課本、課堂上，缺乏實(shí)際生活的元素，以致在理解上常常因課本的條條、課堂的話話限制了思維。由于初中教育對(duì)地理知識(shí)不全面，導(dǎo)致長(zhǎng)部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)只能死記硬背，或者依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視了對(duì)地理原理的探究和對(duì)實(shí)際生活的結(jié)合與運(yùn)用，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常出現(xiàn)斷片的現(xiàn)象。

一是學(xué)習(xí)思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)生要有一定的思維，還要有一定的廣度和深度，否則很難學(xué)會(huì)用全面的、綜合的觀點(diǎn)去看問(wèn)題，也很難認(rèn)識(shí)到地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。假如你用片面的、孤立的觀點(diǎn)去看問(wèn)題，就會(huì)混淆了基本概念和基本原理，不可能形成較為全面的認(rèn)識(shí)。

二是思維邏輯不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛。有的學(xué)生雖然具備了解決問(wèn)題的知識(shí)和技巧，卻常常受條理不清晰等因素的影響，逆反邏輯規(guī)則，結(jié)果沒(méi)有較好的解決問(wèn)題。比如說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流中，有的沒(méi)有弄清楚由于冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，分辨不清高低氣壓的產(chǎn)生原因，會(huì)產(chǎn)生氣流是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

二、互聯(lián)網(wǎng)+運(yùn)用生活，切實(shí)提升地理思維能力

許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密，只要你保持平常的生活心態(tài)，把生活融入地理，把地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活。在地理教學(xué)中，千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的綜合運(yùn)用，更不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)，特別要注重加強(qiáng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+運(yùn)用生活實(shí)際的思維，來(lái)武裝自身的教學(xué)理念，多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題中不斷提升自己的地理思維能力。

一是互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新課堂教學(xué)，提升地理思維能力。近年來(lái)，筆者在教學(xué)中，以教材為主，以互聯(lián)網(wǎng)為輔，在課堂教學(xué)方法創(chuàng)新做了一定的嘗試。在課堂教學(xué)中要善于結(jié)合教材與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，不斷為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生以創(chuàng)新的平臺(tái)，貫徹新教材提倡的“以學(xué)生發(fā)展為主”理念，使他們的能力得到充分的展示。如：把課堂“還給”學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給有一定的自主支配的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考的空間，讓學(xué)生積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生自主活動(dòng)，充當(dāng)主要角色，使其學(xué)習(xí)思維能夠更為活躍，更大限度地調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性。學(xué)習(xí)中，學(xué)生本應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主角，是課堂的主人，是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。學(xué)生當(dāng)好學(xué)習(xí)的主角，就是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，讓學(xué)生主動(dòng)走上講臺(tái)施展自己的才華。課堂上，主體是學(xué)生，教師應(yīng)充當(dāng)課堂的參與者和組織者，切實(shí)把課堂還給學(xué)生。

二是高尚情感+引導(dǎo)教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)力。學(xué)生能不能學(xué)好地理知識(shí)，其高尚的情感和誘發(fā)的引導(dǎo)教學(xué)有著不可小視的作用。老師那種高尚的情感，能夠牽動(dòng)學(xué)生的萬(wàn)縷情思，撥動(dòng)萌萌的心弦，是一種奇妙力量。教師與學(xué)生的交往中，要特別注重情感教育，講究理性的方式方法，讓師生關(guān)系和諧融洽。教師要懂得尊重學(xué)生，以心交心，坦誠(chéng)相待。興趣，是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的精神力量。老師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，還得注重運(yùn)用一些科學(xué)的方法，把生活和知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把課堂和實(shí)踐有機(jī)整合，在教與學(xué)中充分挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生發(fā)揮最佳狀態(tài)。平時(shí)的課堂上，多利用幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤(pán)等等現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的教學(xué)法，用圖像和聲音傳遞信息，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)地理的興趣。

三是課外觀察+教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。課本知識(shí)，是現(xiàn)實(shí)生活的總結(jié)、提煉和優(yōu)化。在地理教學(xué)中，如果只按照課本教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到相對(duì)死板。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，學(xué)生在接受課堂外面的信息時(shí)，就會(huì)與課本相對(duì)比。因此，地理教學(xué)中要重視實(shí)踐能力，不要讓理論脫離實(shí)際。讓學(xué)生走出校門(mén)，有利于學(xué)生了解地理、了解社會(huì)，有利于提高學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的能力。在教學(xué)中，多鼓動(dòng)學(xué)生課外多觀察、多思考、走出課堂，找到課本知識(shí)的生活版?？梢越M織學(xué)生考察本地地形的種類(lèi)和特征，或組織學(xué)生到溪邊、山林參觀，然后要求學(xué)生回校寫(xiě)考察報(bào)告等。通過(guò)走出去，學(xué)生不僅了解到實(shí)際的地理現(xiàn)象，還會(huì)比較順利地掌握地理原理，并有可能在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，采從而激發(fā)學(xué)生探知新知識(shí)的欲望，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才大有幫助。

【參考資料】

[1]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[M]. 人民教育出版社.

[2] 閆承利. 課堂教學(xué)的策略、模式與藝術(shù)，《教育研究》，2001（04）.

（作者單位：福建省南靖縣第四中學(xué)）endprint