初中英語語法教學(xué)探微

黃曉清

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)中要求基礎(chǔ)階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能、和話題等五個方面的內(nèi)容。語法是英語教學(xué)必不可少的一項，它對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】初中英語 語法教學(xué) 有效性

新課程改革要求初中生要掌握的語法包括：了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；理解和掌握描述人和物的表達(dá)方式；理解和掌握描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程的表達(dá)方式；理解、掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式。因此語法教學(xué)的重要性不言而喻。作為英語教師我個人認(rèn)為語法教學(xué)應(yīng)該這樣進(jìn)行。

一、實施任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過程里，要求教學(xué)任務(wù)必須將語言的實際應(yīng)用為根本，然而在新課程改革之中，則是對“任務(wù)”的基本概念進(jìn)行了全面的解答。然而在英語任務(wù)型教學(xué)過程中，主要針對學(xué)生的語言實踐活動為主體，對學(xué)生語言的體驗過程進(jìn)行不斷加強，促使學(xué)生能夠達(dá)到語言的熟練運用。從任務(wù)型教學(xué)的基本特點之中可以看出，主要是針對基礎(chǔ)教學(xué)過程所具有的功能性，將不具有實際生活特點的教學(xué)活動進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)φZ言的應(yīng)用能力形成全面培養(yǎng)。促使學(xué)生能夠積極參與到真實的教學(xué)活動之中，并且將其任務(wù)全面完成。然而在這一過程里，需要對學(xué)生目的語言的應(yīng)用進(jìn)行明確，促使學(xué)生對于語言的理解和交際過程能夠形成以目的語言的運用為基礎(chǔ)，為學(xué)生在語言表達(dá)的過程中注意力及側(cè)重點得到全面加強，對于語言形式的注意過程則適當(dāng)減輕。任務(wù)型教學(xué)主要是通過學(xué)生參與具體的活動來實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，在無形之中對學(xué)生語言理解、語言體驗以及語言運用過程進(jìn)行全面培養(yǎng)。比如說，在進(jìn)行表示“許可”的情態(tài)動詞“can”的具體教學(xué)過程里，筆者就通過對課堂教學(xué)實際進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，要求學(xué)生完成借到文具的任務(wù)。接下來，學(xué)生回應(yīng)四起：Can I borrow your ruler？ Can I borrow your pencil？ Can I borrow your rubber？ Can I borrow your knife？然后，筆者與同學(xué)們共同總結(jié)出，“can I …？”結(jié)構(gòu)是常用與朋友之間的句式結(jié)構(gòu)。

二、進(jìn)行句型和對比教學(xué)法

所有的語言都是由句子構(gòu)成，英語同時包含在內(nèi)，句型是由很多句子里歸納而來的具有代表性的句式，是語言的框架及形式。初中英語課本里的句型及語法均是逐步積累起來才有的，一個句型及語法可以從首次出現(xiàn)到不斷地出現(xiàn)，從少至多，從淺至深，課文則屬于真實的使用已經(jīng)掌握的句型及語法，所有課程后面的練習(xí)的設(shè)置就是增強對句型、語法、詞匯等的理解。所以針對初中學(xué)習(xí)時期而言，需要牢固的做好句型教學(xué)工作，所有的句型均需根據(jù)模仿、更替、拓展及活用等環(huán)節(jié)的鍛煉，讓學(xué)生進(jìn)一步了解所有的句型。句型和普通的句子比較起來更有代表性，然而和語法比較起來，其展現(xiàn)出一定的限制性，句型鍛煉不能和語法學(xué)習(xí)相混淆。要想更深層次的了解聽、說、讀、寫的能力，也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)語法，語法了解最開始要做的就是句型鍛煉，語法學(xué)習(xí)是句型練習(xí)的更高的層次。針對初學(xué)者而言，必須了解了很多的句型才可以給相對具體的學(xué)習(xí)語法呈遞感性材料的前提準(zhǔn)備，給將來的語言學(xué)習(xí)提供便利的條件。以句型操練為前提條件，從而學(xué)習(xí)詞法及句法，當(dāng)掌握詞法及句法的過程中，也憑借了句型操練，把語法知識改變成熟悉使用英語的水平，語法及句型兩方面的教學(xué)彼此作用、相互影響。對于不一樣的句型、類似句型實施比較研究，讓學(xué)生了解它們的不同點同時進(jìn)行區(qū)分，提高理解層次，可以促進(jìn)其進(jìn)一步的運用此類句型的適當(dāng)?shù)牟呗?。語法教學(xué)應(yīng)該根據(jù)實踐以完成，它教學(xué)效果同時是通過實踐進(jìn)行檢測的。經(jīng)久不衰的教學(xué)法是不能比擬的，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)法同時是不存在的，教學(xué)方法能不能使用，是通過它能不能完成規(guī)劃好的教學(xué)目的再選擇的。語法教學(xué)應(yīng)該參考學(xué)生的能力、教學(xué)目的及內(nèi)容還有可組織的時間等實際的狀況，使用有效的教學(xué)策略。我們初中英語教師需盡可能的將英語與講課結(jié)合起來，帶動課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂中變得更加的有激情，全面引起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強其學(xué)習(xí)熱情，同時于教學(xué)階段研究使用策略的優(yōu)勝劣汰并進(jìn)行完善。

三、學(xué)會反思，查缺補漏

語法在語言中是其結(jié)構(gòu)模式，在語言表達(dá)中起著承上啟下的作用，是詞匯重組的重要紐帶，于英語知識的使用里占據(jù)著關(guān)鍵的地位。教師當(dāng)進(jìn)行教學(xué)的時候需積極處理課本里語法知識相對不密集的缺點，促進(jìn)學(xué)生查找及發(fā)現(xiàn)課本里存在的新的語法結(jié)構(gòu)，盡快總結(jié)此類規(guī)律，將其和以往的掌握的很難區(qū)分的語法結(jié)構(gòu)實施有效的對比，使得學(xué)生慢慢建立完善的語法系統(tǒng)。最佳的學(xué)習(xí)策略與自己條件相符合的策略，必須在掌握英語語法的時候，持續(xù)的反思及總結(jié)，最后彌補不足，進(jìn)行比較記憶，則能夠取得很多的效果，增加學(xué)習(xí)效率。舉例來說，當(dāng)教授完八個普通的時態(tài)，實施整體的復(fù)習(xí)過程中，教師能夠把八個時態(tài)的普通的時間狀語、動詞結(jié)構(gòu)適合的場合等特征實施研究，使得學(xué)生了解所有時態(tài)間的關(guān)聯(lián)性、差異的地方，當(dāng)進(jìn)行運用的時候進(jìn)行比較。

除此之外，學(xué)生也需要全面的掌握歐美文化，才可以掌握歐美人的思考方式，如此一來才能夠進(jìn)一步熟悉的了解英語語法的用法。有不少的途徑都能熟悉使用英語語法，我們需要與實際情況相結(jié)合，使用最佳的適用于自身的學(xué)生的策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭文文. 任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的實證研究[D]. 湖南師范大學(xué)，2009.

[2] 王薇. 在初中英語語法教學(xué)中提高學(xué)生的語言交際能力的實證研究[D]. 華東師范大學(xué)，2010.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)三江中學(xué)）