高中歷史新課程教學(xué)策略初探

吳平高

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)教學(xué)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變思維，實(shí)行有效教學(xué)。在新課標(biāo)背景下，高中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握最新的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中歷史 問題 教學(xué)策略

一、引言

在高中階段，歷史教學(xué)并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)人才，而是通過對(duì)學(xué)生的教學(xué)，使學(xué)生提升自己的歷史意識(shí)、文化意識(shí)、人文意識(shí)和民族歸屬感，對(duì)于文科類的學(xué)生，還要達(dá)到熟記歷史常識(shí)和教材中的重要知識(shí)點(diǎn)的要求，為高考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，大多數(shù)高中教學(xué)已經(jīng)實(shí)行了新課程的改革，但是，很多歷史教師還沒有轉(zhuǎn)移到新課標(biāo)教學(xué)的軌道上來，高中的歷史新課程教學(xué)，要從“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”向塑造學(xué)生的人格，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和歷史意識(shí)上來。

二、目前高中歷史課堂教學(xué)存在的問題

現(xiàn)在的高中歷史雖然已經(jīng)實(shí)施了新課標(biāo)的教學(xué)，但是由傳統(tǒng)的教學(xué)方式向新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變需要一定的過程，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，高中歷史課堂的教學(xué)暴露出許多問題。

1.缺乏情境的創(chuàng)設(shè)

目前，很多高中歷史課堂的教學(xué)依然是“教師堂上講，學(xué)生座上聽”，教師機(jī)械的向?qū)W生講述教材中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行記錄并背誦。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分被動(dòng)，學(xué)生不了解這段歷史中的來龍去脈，對(duì)于這段歷史的意義以及此事件在我國(guó)發(fā)展中的作用更是一無所知。目前歷史的教學(xué)缺乏有效的教學(xué)形式，缺乏情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)缺乏情感。

2.缺乏有效的引導(dǎo)

在目前的歷史教學(xué)中，教師很少在講解正文之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，僅僅是按照教材進(jìn)行講解，機(jī)械的灌輸教材中的觀點(diǎn)，缺乏對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)。正確的引導(dǎo)可以使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和站在歷史的角度上明白是非曲直，把握歷史的規(guī)律。而在目前課堂的教學(xué)中，教師講課條理不清晰，缺乏對(duì)于學(xué)生引導(dǎo)的問題甚為嚴(yán)重。

3.缺乏課堂討論和學(xué)生交流

目前的歷史課堂教學(xué)，缺乏師生的互動(dòng)和學(xué)生之間的交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中都會(huì)或多或少的存在一些疑問，其次，新課標(biāo)教材中的課后問題，都是帶有探究性的，而并不是死板的教學(xué)觀點(diǎn)，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中忽視了這一點(diǎn)，歷史課堂教學(xué)思維僵化。

三、高中歷史新課程教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境

在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師利用各種手段，再現(xiàn)或者描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景（通過多媒體播放紀(jì)錄片或者引用文獻(xiàn)等），幫助學(xué)生形象的去感知當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。例如，教師在講《新中國(guó)的政治建設(shè)》一課的時(shí)候，可以現(xiàn)在上課伊始，播放當(dāng)時(shí)的歷史影視資料《開國(guó)大典》：“中國(guó)人民在中共的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期軍事上艱苦的斗爭(zhēng)和政治上的努力，推翻了三座大山。就在1949年10月1日的開國(guó)大典上，毛主席宣告了新中國(guó)成立，中國(guó)獲得了新生?！弊寣W(xué)生感知當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，激發(fā)起學(xué)生的愛國(guó)情感，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在講中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的過程中，教師引用抗戰(zhàn)時(shí)期的大量文字和數(shù)據(jù)，利用多媒體設(shè)備播放日軍侵華時(shí)期留下的大量罪證，以及當(dāng)時(shí)的作戰(zhàn)地圖等，最后，教師播放一些當(dāng)時(shí)抗日救亡的歌曲，以此來激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，努力學(xué)好這段歷史，銘記歷史，愛好和平。

2.進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)

在高中的歷史教學(xué)中，教師通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，可以使學(xué)生快速進(jìn)入到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)引導(dǎo)包括多個(gè)方面，首先就是注意講課的條理性，在講課時(shí)要由淺入深，層次分明，在講課的時(shí)候注意講課的連貫性和流暢性，注意因果關(guān)心，使一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的構(gòu)成一個(gè)體系。例如在講授《古代政治制度的成熟》這一章節(jié)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一章節(jié)的知識(shí)，形成自然的過渡：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“秦朝的中央集權(quán)制”，我們一起來回顧秦朝中央集權(quán)制的特點(diǎn)……毛澤東曾作詩(shī)“百代都行秦法政”，說明我國(guó)歷朝歷代都是沿用的中央集權(quán)制，雖有改進(jìn)，但大體框架是不同的，下面老師帶領(lǐng)大家進(jìn)入新的章節(jié)，了解秦朝以后政治制度是如何演化的……在課堂的后半節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史的思考，例如在講授“五四運(yùn)動(dòng)”這堂課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題“我們都知道，在當(dāng)時(shí)憤怒的學(xué)生暴打了章宗祥，隨后又放火燒了曹宅，這種做法對(duì)嗎，如果你是當(dāng)時(shí)的學(xué)生，你會(huì)怎么辦？”此時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后由教師對(duì)學(xué)生激進(jìn)的看法進(jìn)行指正，勸誡學(xué)生以冷靜的頭腦分析問題，有愛國(guó)的熱情是好樣的，但是做事需要尋求正確的方法。

3.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是在某堂課或者在課堂的某個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生作為主體來對(duì)課堂中的問題進(jìn)行探究，這要求我們的教師要抓住章節(jié)的重點(diǎn)，根據(jù)章節(jié)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中，使用學(xué)習(xí)過的歷史觀點(diǎn)和歷史知識(shí)解決問題，又要使學(xué)生在探究討論的過程中有較大的提升。例如在講《中國(guó)古代的歷史制度》這一章節(jié)的時(shí)候，教師給出當(dāng)時(shí)我國(guó)土地的兩則歷史數(shù)據(jù)，并對(duì)農(nóng)民的心理作出分析，最后，得出結(jié)論：“當(dāng)時(shí)的集體土地所有制（公有制的一種形式）是束縛我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力發(fā)展，使農(nóng)民貧窮和落后的最終根源，因此，我們主張廢除公有制，你對(duì)這種結(jié)論持有什么看法，請(qǐng)說明理由?！毕胍鉀Q這個(gè)問題，學(xué)生必須對(duì)我國(guó)建國(guó)以后的土地制度進(jìn)行回顧，總結(jié)其中的利弊，才能做出解答，學(xué)生在討論探究的過程中，對(duì)于學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了回顧，又將這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理運(yùn)用，解決問題的能力得到了提升。

（作者單位：江西省贛州中學(xué)）