語文作業(yè)：師生交流的另一平臺

梁巧玲

【關(guān)鍵詞】 語文作業(yè);交流平臺;門戶

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）16—0096—01

師生的交流方式可謂多種多樣，可以是口語交流，也可以是文字交流，兩者相得益彰。但是對學生而言，有些心里話他是不會說出來的，而在語文作業(yè)中我們卻能讀到他們的心里話，能感受到他們想與老師交流的愿望。因此，作業(yè)本自然就成了師生交流的另一平臺。下面我就從三方面談談師生是如何通過這個平臺進行心靈交流的。

一、作文——走進學生心靈的門戶

1. 用欣賞的眼光閱讀學生的作文。我們一直強調(diào)學生寫作文要說真話，抒真情，那么，當學生把自己的真情、真話用文字的方式呈現(xiàn)在我們面前的時候，我們應該怎么做呢？假如我們大刀闊斧去修改，其結(jié)果是吃力不討好，學生看到被老師修改得七零八亂的作文，可能會對寫作失去興趣，更別說抒真情、說真話了。假如我們以學習、欣賞、發(fā)現(xiàn)的方式去批閱學生的作文，學生感受到了老師對自己的尊重、信任，寫作文時才會樂于表達，敢于表達。例如，老師講過《春》這篇文章之后，讓學生寫一篇以“春”為話題的作文。有位同學的標題是《老師，別打擾我》，其中有一段寫到：“……整天待在鴿子籠中，連四季的交替也忘了，偶爾抬頭瞄一瞄教學樓對面的山坡，那里有農(nóng)民在播種，還有滿山的綠色……”老師的評語很簡單：我和你一樣渴望春天！趁著周末，好好去感受春天吧！當學生讀到這樣的評語，能感受到老師對自己的肯定與支持，師生心靈交流的門戶就會打開。

2. 從學生的視角審視學生的作文。老師如果能從學生的視角審視學生的作文，更利于全面了解學生，善待學生，與學生共同成長。例如，一位學生的成績在一段時間內(nèi)直線下降，老師還沒來得及找他談話，卻在一篇作文中找到了答案。原來這位學生迷戀電腦游戲，到了“總在午飯時忘食，午睡時廢寢”的程度，直到父母剪斷網(wǎng)線，切斷電源，電腦進入癱瘓狀態(tài)后，這位學生嘗試修理，沒有修好，最后才幡然醒悟，明白了“原來在拯救電腦之前，得先拯救自己”。老師在評語中寫道：老師和你一樣，也喜歡電腦游戲，但是看到你選擇用成績來拯救自己的電腦，我深受啟發(fā)，讓我們一起努力吧！學生讀到這樣的評語，感受到的不是居高臨下的說教，不是指手畫腳的指責，而是一種心靈的交流。

二、周記——排解學生疑難的鑰匙

1. 能為學生保守秘密。學生能把自己的秘密寫進周記，說明學生對老師充滿期待，因此，老師一定要為學生保守秘密，這樣才能贏得學生的信任，師生交流的渠道才會暢通。

2. 能為學生出謀劃策。學生在周記中所反映的問題是多方面的。他們畢竟不是小孩子了，他們會用自己的眼睛去看世界，用自己的心去理解世界，用自己的大腦去思考世界，情感上的困惑，生活中的不公平，對社會某些現(xiàn)象的不理解，都會寫進周記。面對這些問題，要求老師要做出巧妙的回答。例如，有的學生會在周記中透露出對異性的好感，以及伴隨這種好感而產(chǎn)生的情緒波動……老師委婉寫道：有的人把精力和時間放在不該做什么上，有的人放在了該做什么上，前一種人會心煩，后一種人會心安，因此，心煩的人只有幻想，心安的人擁有了夢想。你愿意做哪一種人呢？我想，學生與老師經(jīng)過這樣的交流，學生心中的困惑就會漸漸解開。

3. 能當學生的傾聽者。有時候?qū)W生會把自己的煩惱事兒寫進周記，這種做法，既釋放了心中的情緒，又想尋求老師的幫助。作為老師，應該認真傾聽，并在評語中為學生指明方向。例如，一位學生在周記中寫到：“……周末回家本應該特高興，碰巧又趕上爸媽吵架，鬧離婚，煩死了……以后我該怎么辦？”并交代了事情的原委。老師寫下了這樣的評語：生活中總有無奈的時候，我們不能改變什么，但是我們可以改變我們的心情。試想一下，你可以因父母吵鬧這件事而煩惱，肯定也有過因某件事而高興吧，收拾一下心情，扔掉煩惱吧，留出空間多收藏一點開心的事，這樣你才能擁有好心情呀。

三、練習作業(yè)——師生知識交流的陣地

平時的練習作業(yè)是了解學生的窗口，更是反饋信息的主渠道。它一方面反映出學生的性格，學習態(tài)度，對知識的掌握程度，思維發(fā)展情況，另一方面折射出課堂教學的成功與否。尤其是對某些探究性問題，學生的回答五花八門，比如老師教《孔乙己》一文，老師提出的問題是：孔乙己如果生活在你們周圍，你也會嘲笑嗎？為什么？學生的回答不是“異口同聲”，而是千差萬別。有的同學寫到：會取笑，因為大家都在努力工作，他好喝懶做，那怎么能行？有的同學寫到：不會，我會同情他，幫助他。老師對這些回答都一一加注了評語，并從這里找到契機，組織學生討論，解決了許多問題。

編輯：劉於誠