生態(tài)課堂實施學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)初探

中國國學(xué)經(jīng)典《禮記》記載：學(xué)然后知不足;教然后知困。知不足然后能自反也;知困然后能自強也，故曰教學(xué)相長也。該文闡述了只有學(xué)與教的實踐才能促進學(xué)習(xí)發(fā)展的道理。聯(lián)合國科教文組織提出了學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存與發(fā)展的教育目標(biāo)。教育部頒布實施的新課程綱要也明確提出教育除了追求學(xué)業(yè)成績，還有學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神，動手實踐能力，解決問題能力，科學(xué)探究的精神以及健康審美情趣。這告訴我們教育不僅教學(xué)生學(xué)會知識更重要的是教他們會學(xué)知識。我校實施的農(nóng)村初中生態(tài)課堂教學(xué)模式研究核心就是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。研究重點是如何改變教師教學(xué)滿堂灌的現(xiàn)狀;改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的陋習(xí)。通過研究探索到解決問題的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)互助小組的建設(shè)與實施。

一、小組建設(shè)

科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)。分組原則是組間平衡、組內(nèi)結(jié)對，小組一般以六人為宜，人數(shù)過多不利于組織學(xué)習(xí)，過少不能保證分組的層次性。一個班級可分為七到八個小組。小組間的學(xué)習(xí)水平要盡量保持平衡，保證上中下層次的學(xué)生搭配均勻。小組間的水平一致有利于互相激發(fā)競爭力。每組內(nèi)六人按照二、二、二的比例分成上中下三個層次。上層級是下層級學(xué)生的老師，同層次的兩人結(jié)成討論競爭對手，小組實行組長負(fù)責(zé)制。組間均衡保證了學(xué)習(xí)的競爭性，同層結(jié)對保證了討論的可行性，層級拜師保證了指導(dǎo)的有效性，組長負(fù)責(zé)制保證了活動的有序性。

二、活動程序

互助合作學(xué)習(xí)的程序是把好三關(guān)：同桌關(guān)、組長關(guān)、老師關(guān)。同桌關(guān)是實施合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)關(guān)，也是對自主探究學(xué)習(xí)成效的初始檢查。同桌之間可互相檢查落實字詞、讀音、書寫和釋義，以及閱讀課文情況和概括文章大意。組長關(guān)由組長檢查過了同桌關(guān)組員的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)完成情況。這是對自主學(xué)習(xí)的深層次檢查，也是對同桌對子幫手合作學(xué)習(xí)的初始檢查，因?qū)W(xué)案不僅涵蓋了面廣量大基礎(chǔ)知識點，還涉及到閱讀和寫作等能力提升問題。教師關(guān)是對同桌關(guān)和組長關(guān)的深層落實檢查，由教師根據(jù)個人和小組的課堂表現(xiàn)做定量和定性評價。教師的量化評價逐課累計，每周小結(jié)，月末匯總，期末評比，根據(jù)成績評選出學(xué)期優(yōu)秀個人和先進小組。合作學(xué)習(xí)的前提是個人自主學(xué)習(xí)。個人和小組展示的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。小組間的展示交流激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽感和組員責(zé)任感。組內(nèi)交流和組間互補拓寬了學(xué)習(xí)渠道培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識和學(xué)習(xí)探究能力。

三、實施探究

本實施探究主要以背誦、作業(yè)和作文方面實施探究予以簡介如下：

1.背誦實施探究以古詩文為主，初中生學(xué)習(xí)語文一怕文言文二怕周樹人，為避免古詩文扎堆背誦量增大，教師應(yīng)在初期整合教材，將古詩文的背誦分散到每周背誦任務(wù)中，并給學(xué)習(xí)小組組長印發(fā)古詩文背誦檢查統(tǒng)計表以及時檢查記錄每個同學(xué)的背誦情況。同桌檢查背誦通過之后報請組長檢查落實并記錄。語文課代表檢查各組組長的背誦過關(guān)情況。教師根據(jù)各組情況結(jié)合教學(xué)進度采用抽查背誦和全體默寫的方式最后把關(guān)，檢查成績量化計入個人及小組成績。

2.作業(yè)實施探究是對學(xué)生作業(yè)的小組合作探究。作業(yè)教學(xué)是對課堂教學(xué)的有益補充，是溝通課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效途徑。傳統(tǒng)作業(yè)教學(xué)是教師布置作業(yè)學(xué)生被動完成教師收繳批閱。這使教師做了大量工作，學(xué)生只是被動完成，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到激發(fā)。在小組合作學(xué)習(xí)探究模式下，作業(yè)的布置評改主要由學(xué)習(xí)小組完成教師只負(fù)責(zé)調(diào)控。一般情況下作業(yè)布置分必做題和選做題。必做內(nèi)容是落實基礎(chǔ)練習(xí)，選做題以課外拓展培養(yǎng)興趣為主。統(tǒng)一設(shè)置了評改項目：書寫分甲乙丙等次，正確率分優(yōu)良差等次，最后是改錯記錄。這樣布置和評改作業(yè)學(xué)生參與到了布置和評改環(huán)節(jié)，能夠知其然更能夠快樂的知其所以然。

3.作文實施探究以一次作文評改為例闡釋。在寫作《我不為那件事后悔》時教師組織全體同學(xué)分組合作探究評析。首先教師寫評析要求，分總體要求和具體要求?？傮w要求為書寫認(rèn)真，不認(rèn)真不評優(yōu);注意篇幅，字?jǐn)?shù)不夠不評優(yōu);中心明確，不明確不評優(yōu)。具體要求為審題要抓住關(guān)鍵詞“事”和“后悔”;開頭要緊扣關(guān)鍵詞并迅速轉(zhuǎn)入敘事;正文要條理敘事生動描寫;結(jié)尾要扣住“事”和“后悔”。其次是分組閱讀探究評選，組員根據(jù)要求逐篇閱讀評分，組長匯總每篇的得分算出優(yōu)秀作文。最后根據(jù)各組推薦選出全班的優(yōu)秀作文進行范讀評析。

綜上所述，在生態(tài)課堂研究過程中，我們逐步形成了互動、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但學(xué)會了獨立思考和自主探索，更懂得了如何與他人合作、交流，學(xué)會評價、質(zhì)疑與反思，學(xué)生應(yīng)用意識和實踐能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

孫懷平，教師，現(xiàn)居山東章丘。endprint