職業(yè)院校開展社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)的探索研究

楚基偉

摘 要：為探索高職院校開展社會(huì)培訓(xùn)提升服務(wù)社會(huì)能力的途徑。以河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校開展社會(huì)培訓(xùn)的實(shí)踐為例，通過(guò)分析高職院校在開展社會(huì)培訓(xùn)方面存在的主要問(wèn)題，探索高職院校開展社會(huì)培訓(xùn)提升服務(wù)社會(huì)能力的可行性做法，最終形成政府指導(dǎo)引導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)參與、學(xué)校組織實(shí)施的培訓(xùn)服務(wù)社會(huì)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校 社會(huì)培訓(xùn) 服務(wù)社會(huì)

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）07（b）-0027-02

Abstract：As the way to carry out the social training to enhance the ability of social service in Higher Vocational Colleges to explore. Practice of carrying out social training in Henan Medical College as an example， through the analysis of the main problems in the development of social training in higher vocational colleges， explore the feasibility of method to improve the ability of social service social training of vocational institutions， and ultimately the formation of government guidance， industry enterprises to participate in the school organization and implementation of training， social service mode.

KeyWords：Higher vocational colleges； Social training； Social service

高職院校作為我國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的主體，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，同時(shí)，也要不斷增強(qiáng)服務(wù)能力，滿足社會(huì)多樣化發(fā)展需要[1]。該文以河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校近年來(lái)開展社會(huì)培訓(xùn)為例對(duì)高職院校服務(wù)社會(huì)進(jìn)行探討研究。

1 河南醫(yī)專開展社會(huì)培訓(xùn)的實(shí)踐

1.1 河南醫(yī)專開展社會(huì)培訓(xùn)的實(shí)踐

地方高職院校開展社會(huì)培訓(xùn)是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的需要，也是體現(xiàn)高職教育的辦學(xué)宗旨和服務(wù)社會(huì)的重要途徑之一。近年來(lái)，河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校圍繞“立足河南，面向基層，依托行業(yè)，服務(wù)社會(huì)”辦學(xué)理念，充分發(fā)揮人才、資源優(yōu)勢(shì)開展行業(yè)社會(huì)培訓(xùn)。從2006年學(xué)校設(shè)立培訓(xùn)部，抽調(diào)兩名教師組織舉辦了第一個(gè)服務(wù)社會(huì)的培訓(xùn)項(xiàng)目—執(zhí)業(yè)醫(yī)師考前輔導(dǎo)班起步，經(jīng)過(guò)短短8年的發(fā)展，河南省衛(wèi)生職業(yè)教育中心、河南衛(wèi)生人員培訓(xùn)中心、河南省全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中心、河南省臨床技能實(shí)訓(xùn)中心、河南省技術(shù)專業(yè)人員繼續(xù)教育基地等十五個(gè)省級(jí)衛(wèi)生行業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)先后落戶學(xué)校。學(xué)校每年通過(guò)競(jìng)標(biāo)承擔(dān)著河南省衛(wèi)計(jì)委全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人員培訓(xùn)、全省全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、全省?？谱o(hù)理人員培訓(xùn)等長(zhǎng)期繼續(xù)教育和短期衛(wèi)生行業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)項(xiàng)目，校本部年培訓(xùn)各級(jí)各類衛(wèi)生技術(shù)人員2萬(wàn)余人，通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)和基層教學(xué)基地培訓(xùn)全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、村衛(wèi)生室等基層衛(wèi)生技術(shù)人員4萬(wàn)余人，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

1.2 河南醫(yī)專開展社會(huì)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

地方高職院校開展社會(huì)培訓(xùn)是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的需要，也是體現(xiàn)高職教育的辦學(xué)宗旨和服務(wù)社會(huì)的重要途徑之一，但是在培訓(xùn)業(yè)務(wù)開展過(guò)程中，存在著服務(wù)社會(huì)主動(dòng)性意識(shí)不強(qiáng)，辦學(xué)定位模糊等觀念問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，阻礙著高職院校社會(huì)培訓(xùn)的健康持續(xù)發(fā)展，也影響了高職院校服務(wù)社會(huì)能力的提升。

我校在培訓(xùn)業(yè)務(wù)開展過(guò)程中，取得了較好的成績(jī)，同時(shí)也存在一些制約培訓(xùn)開展的問(wèn)題，主要有幾方面：一是主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)。我校是由成人院校轉(zhuǎn)制而成的，具有明顯的產(chǎn)業(yè)性、行業(yè)性、區(qū)域性特點(diǎn)[2]，而社會(huì)對(duì)培訓(xùn)服務(wù)的需求具有多樣性和時(shí)效性特點(diǎn)，因此學(xué)校雖然意識(shí)到了服務(wù)社會(huì)的重要性，但受傳統(tǒng)觀念和意識(shí)的影響，對(duì)主動(dòng)服務(wù)和服務(wù)形式不熟悉，導(dǎo)致不能滿足社會(huì)及行業(yè)的迫切需要和即時(shí)需要，發(fā)揮不出高職院校的服務(wù)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。二是服務(wù)社會(huì)培訓(xùn)配套的軟硬件設(shè)施缺乏。我校長(zhǎng)期存在投入不足，教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施不配套的問(wèn)題，這也影響到培訓(xùn)服務(wù)的開展，相應(yīng)的培訓(xùn)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)設(shè)施缺乏，導(dǎo)致培訓(xùn)層次低，培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)課堂教學(xué)模式采用純理論的教學(xué)模式，不能滿足地方或行業(yè)發(fā)展對(duì)培訓(xùn)服務(wù)的新需要、新要求。三是缺乏相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)和激勵(lì)機(jī)制。像其他高職院校一樣，我校也沒有設(shè)立專門的從事服務(wù)社會(huì)的校級(jí)管理機(jī)構(gòu)，有培訓(xùn)任務(wù)時(shí)，從其它部門抽調(diào)教師和管理人員從事培訓(xùn)工作，沒培訓(xùn)任務(wù)時(shí)，這些人員還回原工作崗位。組織機(jī)構(gòu)的缺位導(dǎo)致社會(huì)培訓(xùn)工作也缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制，各項(xiàng)工作參照學(xué)校其它教學(xué)單位進(jìn)行管理，沒有建立責(zé)權(quán)利相結(jié)合的管理制度，不能體現(xiàn)社會(huì)培訓(xùn)的經(jīng)營(yíng)性質(zhì)，缺乏服務(wù)社會(huì)的長(zhǎng)效機(jī)制。

2 高職院校開展社會(huì)培訓(xùn)的對(duì)策

2.1 高職院校開展社會(huì)培訓(xùn)要準(zhǔn)確把握辦學(xué)定位和發(fā)展方向

目前，高職院校之間的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，表象上看是優(yōu)質(zhì)生源和辦學(xué)水平的競(jìng)爭(zhēng)，但背后的實(shí)質(zhì)卻是為社會(huì)提供服務(wù)的能力和水平的競(jìng)爭(zhēng)，隨著生源數(shù)量的逐年減少和高職院校趨同性的辦學(xué)模式。[3]高職院校如何在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地？這要求高職院校準(zhǔn)確做好發(fā)展定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[4]。一方面圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)新型專業(yè)技術(shù)人才的需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)新型專業(yè)技術(shù)人才。另一方面針對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極開展不同層次、不同技術(shù)的社會(huì)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。例如，我校長(zhǎng)期舉辦的全省農(nóng)村基層衛(wèi)生人員培訓(xùn)就是抓住河南省落實(shí)國(guó)家三大戰(zhàn)略規(guī)劃，深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革中對(duì)農(nóng)村基層衛(wèi)生人員業(yè)務(wù)技能提升的“51111”工程制定并實(shí)施的。我們?cè)谥贫ㄅ嘤?xùn)方案時(shí)避開高層次拔尖衛(wèi)生技術(shù)人員的學(xué)歷教育，側(cè)重于我們擁有優(yōu)勢(shì)的基層衛(wèi)生人員培訓(xùn)，按照原省衛(wèi)生廳“51111”工程的具體要求，結(jié)合農(nóng)村基層衛(wèi)生人員的工作特點(diǎn)，制訂工學(xué)兩不誤的培訓(xùn)方案，解決了工學(xué)矛盾，有重點(diǎn)分批次通過(guò)面授、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等方式進(jìn)行培訓(xùn)，取得了顯著的成效。

2.2 高職院校開展社會(huì)培訓(xùn)要結(jié)合自身專長(zhǎng)辦出特色

高職院校進(jìn)行社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)時(shí)一定要有所為有所不為。根據(jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有選擇性地滿足社會(huì)需求，充分考慮自身的專業(yè)、師資、設(shè)施等方面的優(yōu)勢(shì)，將社會(huì)對(duì)服務(wù)的需求與自身所能提供服務(wù)的可能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極開發(fā)特色鮮明、優(yōu)勢(shì)明顯的培訓(xùn)項(xiàng)目。例如，我校開展社會(huì)服務(wù)重點(diǎn)定位于衛(wèi)生行業(yè)社會(huì)培訓(xùn)和繼續(xù)教育項(xiàng)目或與之相近的培訓(xùn)項(xiàng)目，并圍繞這些培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。近年來(lái)，我們承擔(dān)的全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院院長(zhǎng)培訓(xùn)、全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)生技術(shù)人員培訓(xùn)、全省全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、全省?？谱o(hù)理人員培訓(xùn)等衛(wèi)生行業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)，均能充分利用我?，F(xiàn)有的教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源和師資力量，圍繞培訓(xùn)建設(shè)的軟硬件投入較少，通過(guò)這些項(xiàng)目的長(zhǎng)期開展，也促進(jìn)了我校的學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 高職院校要不斷加強(qiáng)社會(huì)培訓(xùn)配套軟硬件設(shè)施的投入

因社會(huì)服務(wù)需求的多樣性和多變性，一些學(xué)校圍繞社會(huì)培訓(xùn)的各種服務(wù)設(shè)施建設(shè)相對(duì)比較薄弱。所以要搞好社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)，必須加強(qiáng)培訓(xùn)服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。例如我校以前開展培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)學(xué)員食宿和學(xué)生混在一起，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教室不能滿足在職衛(wèi)生人員的需要，授課師資的要求和以理論教學(xué)為主的在校生不一樣，給學(xué)校的管理帶來(lái)了許多難題。近年來(lái)我校圍繞各種培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)設(shè)施像河南衛(wèi)生人員培訓(xùn)中心和現(xiàn)在正在建設(shè)的河南省衛(wèi)生應(yīng)急培訓(xùn)中心等專業(yè)培訓(xùn)設(shè)施就較好的解決了行業(yè)社會(huì)培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)設(shè)施相沖突的問(wèn)題。

2.4 高職院校開展社會(huì)培訓(xùn)要有相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和激勵(lì)機(jī)制

目前，我國(guó)的高職院校尚處在以學(xué)歷教育功能為主導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)功能尚未充分發(fā)揮的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期[1]。高職院校若要提升服務(wù)社會(huì)的能力，必須構(gòu)建服務(wù)社會(huì)的長(zhǎng)效機(jī)制，設(shè)立從事社會(huì)服務(wù)的校級(jí)組織管理機(jī)構(gòu)，因培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)性和管理性不同于學(xué)校的其它教學(xué)單位或后勤服務(wù)單位，是一個(gè)面向社會(huì)涵蓋政府主管部門、行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)學(xué)員的綜合性服務(wù)機(jī)構(gòu)，所以設(shè)立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)后應(yīng)建立一套區(qū)別于學(xué)校教學(xué)、后勤單位的運(yùn)行考核機(jī)制，解決學(xué)校服務(wù)社會(huì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，推進(jìn)服務(wù)社會(huì)工作向深層次發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校開展行業(yè)社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)既是履行高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要責(zé)任，也是自身的需要。從我校開展社會(huì)培訓(xùn)的實(shí)踐來(lái)看，高職院校開展行業(yè)社會(huì)培訓(xùn)，采取根據(jù)地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革和各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求，在政府主管部門的指導(dǎo)下，在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的深度參與下，在學(xué)校搭建的培訓(xùn)平臺(tái)上開展行業(yè)社會(huì)培訓(xùn)的模式，取得了三方共贏的結(jié)果，這一模式是高職院校開展社會(huì)服務(wù)的積極探索，也是高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有益嘗試。

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