跨越時(shí)空的“精彩”

黃良琴

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生“思想缺乏、生活缺乏、語(yǔ)言缺乏”，致使雖課改多年作文內(nèi)容空洞的問(wèn)題仍然“濤聲依舊”，即使遇到鮮活的作文題材，也不會(huì)擷取，更不要談深刻新穎的立意了，以致假話、空話、套話連篇，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)。針對(duì)當(dāng)下作文教學(xué)的時(shí)弊，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以讓作文像一縷清新的空氣飄進(jìn)學(xué)生的心田，綻放心花。

一、網(wǎng)上漫步——厚積方能薄發(fā)

基于學(xué)生在語(yǔ)文課堂的積累缺乏、語(yǔ)言貧乏、素養(yǎng)匱乏的現(xiàn)狀，教者試圖借力網(wǎng)絡(luò)開(kāi)辟作文學(xué)習(xí)的新天地，比如每周的教學(xué)時(shí)間中擠出兩節(jié)課，一節(jié)課安排大家讀好書，交流分享；一節(jié)課安排成電子閱覽課，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校電子閱覽室進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。

為避免有些學(xué)習(xí)沒(méi)有方向的學(xué)生的網(wǎng)上閱讀流于形式，學(xué)習(xí)低效，我針對(duì)班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際情況，總結(jié)了行之有效的閱讀措施：一定二問(wèn)三會(huì)。

一定是閱讀之前給自己定好本次閱讀的計(jì)劃，如讀哪些文章，了解哪些常識(shí)等。

二問(wèn)是問(wèn)自己計(jì)劃中的要求有沒(méi)有達(dá)到；問(wèn)自己有沒(méi)有什么沒(méi)懂的。

三會(huì)是會(huì)摘錄——每個(gè)學(xué)生不能空手進(jìn)閱覽室，帶好摘錄本，優(yōu)美的詞句、新信息、以及新的網(wǎng)址等都可以摘錄下來(lái)，積累和查閱都可以；會(huì)交流——學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師、同學(xué)或小網(wǎng)友交流自己的閱讀所得、閱讀困惑；會(huì)記誦——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，運(yùn)用適合自己的方法背誦優(yōu)秀詩(shī)文，劃定時(shí)間，比如可以歸類背誦，按作家歸類，這樣堅(jiān)持下去，相信滴水終有一天會(huì)穿石。

網(wǎng)絡(luò)就像一片寬廣的海域，學(xué)生們盡情地在海邊擷取大海的贈(zèng)與，享受趕海的樂(lè)趣。

二、百度一下——拓寬資源素材

“課標(biāo)”在“總目標(biāo)”中提出：學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力”，老師們對(duì)這一項(xiàng)能力的培養(yǎng)比較容易忽視。教師手捧一本語(yǔ)文書走進(jìn)課堂，學(xué)生的世界也困于一本語(yǔ)文書。在這個(gè)迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，只考慮到它的負(fù)面作用避開(kāi)它實(shí)在不是有效之舉。筆者認(rèn)為可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬課堂外延，增加寫作資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集、檢索、分析、利用信息的意識(shí)，不斷提高信息素養(yǎng)。

學(xué)生的習(xí)作往往被材料所困，而網(wǎng)上浩如煙海的信息群可以為學(xué)生習(xí)作提供快捷的服務(wù)。比如近期學(xué)校足球比賽備受以前對(duì)此領(lǐng)域一無(wú)所知的孩子們關(guān)注，大家對(duì)足球的熱情空前高漲，想探究的東西一下子豐富立體起來(lái)。我及時(shí)把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生以“圓夢(mèng)足球”為題材進(jìn)行一次網(wǎng)上習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)自己感興趣的、關(guān)于足球的一個(gè)方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集到了大量的賽事報(bào)道，體育明星故事等信息，開(kāi)闊了視野，激發(fā)了寫作欲望，于是妙筆生花，《中國(guó)的足球神話》、《神奇的“區(qū)長(zhǎng)杯”》、《足球，隨夢(mèng)飛起來(lái)的》、《我與足球的邂逅》等妙語(yǔ)佳句在學(xué)生的筆下潺潺流淌。隨后我讓學(xué)生設(shè)計(jì)電子小報(bào)“我眼中足球”進(jìn)行上傳班級(jí)網(wǎng)站交流，一份份精美的電腦小報(bào)不僅展現(xiàn)了學(xué)生無(wú)數(shù)的妙語(yǔ)佳篇，提高了選材、編輯、美工能力以及信息的處理技能，更重要的是那生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)興趣，這怎能不叫我“盡開(kāi)顏”呢？

三、網(wǎng)上交流——互動(dòng)彰顯靈動(dòng)

學(xué)生可以基于主動(dòng)與他人交換習(xí)作心得，互相評(píng)改作文，分享感受，溝通見(jiàn)解等具體要求，利用網(wǎng)絡(luò)“在線評(píng)改”等的交互功能，生生互改，師生改。

學(xué)生參與評(píng)改的積極性也高漲。教師在作文評(píng)改課上最主要的任務(wù)就是選取一兩篇典型的作文案例，引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)改，從哪些方面入手，重點(diǎn)在哪兒。起到扶的作用，營(yíng)造一種濃濃的交流、評(píng)改的氛圍。在學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)后，我就可以放手讓學(xué)生登上舞臺(tái)，展示自己的才能，讓他們充分享受習(xí)作的樂(lè)趣。學(xué)生的作文在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上展示，每個(gè)同學(xué)都可以依據(jù)老師建議對(duì)網(wǎng)上的作文發(fā)表看法，提出修改建議，寫下評(píng)語(yǔ)。這一措施同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生看到別人作文中的精彩之處，可以借鑒使用。一下子將封閉的作文教學(xué)解放出來(lái)了，學(xué)生也覺(jué)得原來(lái)難于上青天的作文一下子充滿了新奇和樂(lè)趣。大伯時(shí)空的限制，網(wǎng)絡(luò)為教師“下水作”和學(xué)生“練筆”提供了交流的空間，在這里，可以品鑒美文美哉，可為“失敗作”扼腕嘆息，可以“他山之石，可以攻玉”。

網(wǎng)絡(luò)是把“雙刃劍”，但我們沒(méi)有必要“談網(wǎng)色變”，也不期待能“一網(wǎng)打盡”，教師在作文教學(xué)中如能把網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)輔助工具，合理、高效地運(yùn)用資源，適當(dāng)?shù)母淖儗W(xué)習(xí)方式，一定更能發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打開(kāi)寫作教學(xué)的“一扇窗”，你會(huì)為寫作教與學(xué)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)無(wú)法邂逅的“精彩”。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)浦頭小學(xué)）endprint