小學(xué)高年級(jí)錯(cuò)別字現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究

邢鳳

一、錯(cuò)別字界定

錯(cuò)別字是在漢字書寫和運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)字和別字的合稱。關(guān)于如何認(rèn)定錯(cuò)別字，黃伯榮、廖序東在《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中是這樣界定的：錯(cuò)字，指寫得不成字，規(guī)范字典中查不到的字。如“含”的“今”寫成“令”、“紙”的“氏”寫成了“氐”。別字，又叫“白字”，指把甲字寫成乙字。如把“拔草”寫成了“拔草”，把“即使”寫成了“既使”。錯(cuò)別字也可以簡(jiǎn)稱錯(cuò)字，因?yàn)閷憽皠e”的也是寫錯(cuò)的，通常所說(shuō)的寫錯(cuò)字也包括別字在內(nèi)。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字的成因

筆者選取了黑龍江省哈爾濱市王崗鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)的一次作文進(jìn)行文本調(diào)查，對(duì)其中的226個(gè)錯(cuò)別字進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如表1所示：

從表1中可以看出，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)字率是39.38%，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的別字率是60.62%，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的別字率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于錯(cuò)字率。

通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)別字進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)小學(xué)一線教師和學(xué)生的訪談，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字問(wèn)題有以下幾個(gè)方面的原因。

（一）漢字本身的原因

漢字不僅繁多，而且每一個(gè)漢字都有屬于自己的音、形、義，有的字與字之間沒(méi)有字音與字義的聯(lián)系，但字形相近，如：“代”與“伐”；有的字義之間相互關(guān)聯(lián)，難以區(qū)別，如：“肥”與“肌”；有的字音相同，用法不同，如“幕”與“墓”。這些既有聯(lián)系又有區(qū)別的漢字在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生識(shí)字量增大而對(duì)用法不甚了解的情況下，容易形成別字。

（二）學(xué)生自身的原因

高年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)知水平可能比低年級(jí)的學(xué)生相對(duì)較高，但還沒(méi)有達(dá)到能夠精細(xì)分析的階段，觀察還不夠仔細(xì)，有意注意持續(xù)時(shí)間較短。受認(rèn)知發(fā)展水平的限制，此時(shí)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)復(fù)雜漢字的學(xué)習(xí)是有一定困難的。

（三）教師教學(xué)的原因

漢字中有很多形近字、同音字，稍不留神，就容易寫錯(cuò)，然而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的依賴性依舊較強(qiáng)，如果教師不帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行比較分析，他們很難自己辨別。如“竟”和“競(jìng)”，這兩個(gè)字屬于形近字，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生中錯(cuò)誤率比較高，老師在教學(xué)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生共同比較，既可以讓學(xué)自己發(fā)現(xiàn)辨別的方法，也可以老師根據(jù)音、形、義來(lái)幫助學(xué)生比較。

（四）社會(huì)環(huán)境的影響

美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中重視人的行為和環(huán)境的相互作用。社會(huì)就是一個(gè)大的語(yǔ)文課堂，而在社會(huì)這個(gè)大的語(yǔ)文課堂中，有些廣告利用改編成語(yǔ)來(lái)達(dá)到廣而告之的目的，如“步步為贏”等，不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)更是充斥著我們的生活，這些因素都導(dǎo)致了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

三、解決小學(xué)高年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的教學(xué)策略

（一）利用漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生升入高年級(jí)后，識(shí)字量快速增加，詞語(yǔ)較之中、低年級(jí)更為豐富，而且小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具有初步的自主識(shí)字能力，但他們不具有對(duì)漢字系統(tǒng)歸納的能力。而漢字有形近字、同音字等特殊漢字，識(shí)字量增加的同時(shí)對(duì)漢字的字義、用法往往又不甚了解，大量的別字也就因此產(chǎn)生了。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常會(huì)把一類的單詞做成一個(gè)專題，當(dāng)我們面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生這種情況時(shí)，我們也可以把英語(yǔ)教學(xué)的方法，有機(jī)融入到小學(xué)高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)之中。漢字中有許多字擁有相同或相近的偏旁部首，而這些字的部首我們可以借助字義或造字法的理論來(lái)辨別。例如：“礻”與“衤”，礻字旁的字包括禮、祁、社、神、福等字，衣補(bǔ)旁的字包括襯、衫、衩、褲、袍等字。我們首先要借助字義，讓學(xué)生明白礻字旁的字與祭祀、祈禱有關(guān)，那么這些字中有祭祀、祈禱的含義的是礻字旁，而衣補(bǔ)旁的字和衣服有關(guān)。

（二）識(shí)字教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的思維規(guī)律

小學(xué)生升入高年級(jí)，識(shí)字難度逐漸增加，逐漸復(fù)雜的漢字比之前的獨(dú)體字更容易遺忘，所以，小學(xué)高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)更要遵循這種遺忘規(guī)律，制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，減少因遺忘所造成的錯(cuò)別字。在小學(xué)高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，使用頻率低而又結(jié)構(gòu)復(fù)雜的漢字特別多。教師可以增設(shè)針對(duì)這些字的練習(xí)機(jī)會(huì)，增加使用頻率，減少學(xué)生的錯(cuò)別字。例如娜、鼎、潺等字，結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，而相對(duì)于其它字來(lái)說(shuō)不太常用，教師就可以在練習(xí)中增加對(duì)這幾個(gè)字的考查，人為地增加練習(xí)次數(shù)，減少遺忘。

（三）各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透識(shí)字教學(xué)

到了小學(xué)高年級(jí)，識(shí)字教學(xué)已經(jīng)到達(dá)了鞏固應(yīng)用階段，在時(shí)間分配上也無(wú)法過(guò)多地單獨(dú)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，所以教師再進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以在背誦、作文、習(xí)題等各個(gè)環(huán)節(jié)中滲入識(shí)字教學(xué)，在單獨(dú)講到需要會(huì)寫的字時(shí)，也可以特殊強(qiáng)調(diào)，加深印象。

（四）教師應(yīng)融識(shí)字教學(xué)于閱讀教學(xué)之中

語(yǔ)文課程到了小學(xué)高年級(jí)，就會(huì)出現(xiàn)矛盾：識(shí)字教學(xué)講得多、講得細(xì)，識(shí)字寫字效果會(huì)好一些，但會(huì)耽誤閱讀教學(xué)的時(shí)間；識(shí)字教學(xué)講得少、講得快，識(shí)字效果較差，會(huì)影響習(xí)作的成績(jī)，但會(huì)余出足夠的時(shí)間開(kāi)展閱讀教學(xué)。對(duì)此，教師可以把小學(xué)高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合。

字不離詞，詞不離句，句不離文，教師可以把課文當(dāng)作一個(gè)大的識(shí)字教學(xué)語(yǔ)境，把要認(rèn)識(shí)、要書寫的字當(dāng)作這個(gè)大教學(xué)語(yǔ)境中的重點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，直接學(xué)習(xí)本課課文，遇到生字生詞時(shí)，先弄清字音、字義，理解了字音、字義繼而就能夠理清課文大意，然后，再把生字從詞中提取出來(lái)，示范書寫。把識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)相融合，既可以通過(guò)理解生詞來(lái)疏通課文，又可以在課文中熟練對(duì)生字的使用，可謂一舉兩得。

（五）組織豐富多彩的識(shí)字競(jìng)賽活動(dòng)

貪玩好勝是孩子的天性，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生比小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)游戲活動(dòng)更加向往。教師應(yīng)該利用這種天性，在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的識(shí)字競(jìng)賽活動(dòng)，爭(zhēng)取能讓孩子在“玩”中學(xué)。利用競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生的斗志，使得班級(jí)形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中就辨別了漢字。

哈爾濱學(xué)院科研項(xiàng)目“小學(xué)高年級(jí)錯(cuò)別字現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究”（課題編號(hào)：HXS20141117）

（作者單位：哈爾濱學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)）endprint