護(hù)理教學(xué)中注重人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)

摘 要：人文關(guān)懷理念在護(hù)理教學(xué)中具有重要的意義。通過(guò)厘析護(hù)理教學(xué)中人文關(guān)懷理念的現(xiàn)狀，探究護(hù)理教學(xué)中注重人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；護(hù)理教學(xué)；路徑選擇

所謂人文關(guān)懷，是源于西方的人文主義傳統(tǒng)，其核心在于肯定人性和人的價(jià)值，是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。通俗說(shuō)來(lái)，就是要關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、尊重人。2010年1月，我國(guó)衛(wèi)生部辦公廳印發(fā)《2010年“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”活動(dòng)方案》的通知，提出優(yōu)質(zhì)護(hù)理這一概念，要求護(hù)理過(guò)程中醫(yī)護(hù)人員除了為患者提供必需的診療技術(shù)服務(wù)之外，還要為患者提供精神的、文化的、情感的服務(wù)，以滿足患者的身心健康需求，體現(xiàn)對(duì)人的生命與身心健康的關(guān)愛(ài)，是一種踐行人類人文精神信仰的具體過(guò)程。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?nèi)罕姴辉倬窒抻谖镔|(zhì)上的滿足，而是越來(lái)越追求精神上的享受。在就醫(yī)過(guò)程中，護(hù)理人員人文關(guān)懷理念的缺失導(dǎo)致護(hù)理服務(wù)難以滿足患者的需求甚至可能由此引發(fā)護(hù)患矛盾。因此，應(yīng)注重對(duì)在校護(hù)生的人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)，提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)護(hù)理人員。

1 護(hù)理教學(xué)中人文關(guān)懷理念的現(xiàn)狀分析

1.1 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，人文知識(shí)欠缺

醫(yī)學(xué)人文教育包括了醫(yī)學(xué)和人文兩個(gè)不同領(lǐng)域的學(xué)科，對(duì)師資力量要求更高，不僅需要任課教師具有專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還需要掌握人文知識(shí)。護(hù)理教師中大部分都是畢業(yè)于臨床專業(yè)，對(duì)護(hù)理的認(rèn)識(shí)不充分，對(duì)護(hù)理中的人文、社科知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加不足，這使得教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)欠佳。

1.2 學(xué)生人文素質(zhì)相對(duì)較低

現(xiàn)在護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大多都是高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，人文知識(shí)基礎(chǔ)差底子薄。而且大多都是90后父母寵愛(ài)的一代，他們往往自小就養(yǎng)成了以自我為中心的性格，因此造成了他們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系，尊重他人，理解他人，關(guān)心他人的能力相對(duì)比較欠缺，做得不到位。再加上護(hù)理學(xué)生正處于青春期，思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)護(hù)士的職業(yè)認(rèn)同度不高，認(rèn)為護(hù)士工作的社會(huì)地位不高，感覺(jué)付出與回報(bào)不能等同，心里產(chǎn)生扭曲和壓力大，缺乏實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的價(jià)值感。

1.3 直接體驗(yàn)相對(duì)較少

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)條件的相對(duì)限制、動(dòng)手機(jī)會(huì)的缺乏，他們大多只能坐在課堂上聽(tīng)，停留在感官感受，無(wú)法真正理解和體會(huì)患者的心理狀態(tài)。臨床上護(hù)理的對(duì)象是患者和家長(zhǎng)，護(hù)生們因?yàn)槟挲g較小，沒(méi)有過(guò)多的人生經(jīng)歷，面對(duì)患者，尤其是兒科患者，他們也很難體會(huì)患兒父母愛(ài)子心切時(shí)埋怨和焦慮。

2 加強(qiáng)護(hù)理教學(xué)中人文關(guān)懷理念培養(yǎng)的路徑選擇

2.1 打造綜合型的任課教師隊(duì)伍

實(shí)施人文教育的關(guān)鍵在于教師，身教重于言教，教師的人格魅力、言行舉止等對(duì)培養(yǎng)護(hù)生的人文精神可起到潛移默化的影響。任課教師要給自己充電，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意將職業(yè)道德教育貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)言傳身教，將自己的人格魅力充分體現(xiàn)于日常的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生受到感染、產(chǎn)生共鳴。學(xué)校要采取多種途徑、方式積極為任課教師素質(zhì)的提高提供更好的條件。學(xué)校要經(jīng)常為教師提供人文教育相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不斷提高教師自身的人文素質(zhì)修養(yǎng)。

2.2 營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，滲透人文關(guān)懷教育

課堂教學(xué)中融入人文關(guān)愛(ài)意識(shí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師一方面要向護(hù)生介紹護(hù)理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，另一方面也要強(qiáng)調(diào)護(hù)理學(xué)始終貫穿著“以病人為中心”的護(hù)理理念，貫穿著人文關(guān)懷意識(shí)。這樣才能使得護(hù)生逐漸懂得如何關(guān)愛(ài)每一個(gè)人。同時(shí)也要發(fā)揮學(xué)生求知的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。注重師生互動(dòng)，營(yíng)造良好和諧的教學(xué)氛圍。教師在教授實(shí)踐技能課程時(shí)，比如教授抱嬰兒模型時(shí)，告訴護(hù)生因?yàn)閶雰旱念^部相對(duì)較重，脊柱彎曲尚未出現(xiàn)，頸肌發(fā)育也較為滯后，所以抱嬰兒時(shí)應(yīng)特別注意頭部的保護(hù)。講解時(shí)，邊用嬰兒模型示范，動(dòng)作正確輕柔，語(yǔ)言親切，讓護(hù)生能從課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴真切的感受到護(hù)士對(duì)嬰兒應(yīng)有的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。通過(guò)一個(gè)階段、一定時(shí)間的教學(xué)和訓(xùn)練，護(hù)生們就不會(huì)再把模型看成是假的嬰兒沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待了，而是慢慢學(xué)會(huì)了抱起嬰兒模型的正確動(dòng)作和注意事項(xiàng)，真的把模型看作是一個(gè)幼小的生命了。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育和專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，有利于提高護(hù)生的人文素質(zhì)，也可以加快護(hù)生人文理論知識(shí)到實(shí)際臨床應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，更好用實(shí)踐豐富理論知識(shí)。

2.3 增加體驗(yàn)和感受的機(jī)會(huì)

親身體驗(yàn)的感受會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于授課教師在課堂上的理論灌輸，鼓勵(lì)護(hù)生多體驗(yàn)陪護(hù)親屬和朋友去醫(yī)院就醫(yī)，增加去醫(yī)院見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，也加深對(duì)臨床護(hù)理的認(rèn)識(shí)，感受護(hù)士的護(hù)理素質(zhì)，更直接體會(huì)患者的心理訴求。在臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中，體現(xiàn)關(guān)愛(ài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文精神與科學(xué)精神有機(jī)統(tǒng)一的主要方法之一，是培養(yǎng)和檢驗(yàn)護(hù)生關(guān)愛(ài)意識(shí)的實(shí)踐方法。不僅要求學(xué)生熟練掌握護(hù)理操作技術(shù)，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)操作環(huán)節(jié)中、各個(gè)輪轉(zhuǎn)科室中體現(xiàn)人文關(guān)懷意識(shí)。如輪轉(zhuǎn)到兒科實(shí)習(xí)中，給新生兒沐浴時(shí)，帶教老師不僅要強(qiáng)調(diào)關(guān)愛(ài)，還要體現(xiàn)出關(guān)愛(ài)；操作時(shí)要求環(huán)境溫濕度適宜，注意保暖；動(dòng)作輕柔、迅速，強(qiáng)調(diào)安全。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成，注意愛(ài)護(hù)嬰兒。通過(guò)教師的言傳身教，使護(hù)生的意識(shí)習(xí)慣養(yǎng)成，逐漸懂得珍惜、愛(ài)護(hù)。

2.4 注重提高護(hù)生的溝通能力和技巧

在現(xiàn)代護(hù)患關(guān)系中，患者已不再是單純地被動(dòng)接受治療的對(duì)象，更多的是要與之交流，也有各種訴求。因此，適時(shí)的人文關(guān)懷，有效的溝通，能夠調(diào)動(dòng)患者的積極性，使其樂(lè)意接受治療，從而建立良好的護(hù)患關(guān)系。因此，在教學(xué)中可以采用課堂提問(wèn)、小組討論、課堂病例分析、角色扮演等教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造人文交流的環(huán)境，鍛煉護(hù)生語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧，提高溝通能力，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)患者的需要、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的關(guān)愛(ài)，尊重、關(guān)心、理解和幫助患者及其家屬。

“以病人為中心”的服務(wù)理念是現(xiàn)代護(hù)理新理念的整體要求和宗旨。而人文關(guān)懷是其核心所在。要做到關(guān)注患者，服務(wù)病人，就是要體現(xiàn)人文關(guān)懷。加強(qiáng)護(hù)生人文關(guān)懷素質(zhì)的培養(yǎng)，是高等護(hù)理教育與臨床護(hù)理實(shí)踐良性接軌的必然要求，是護(hù)理教育的終極目標(biāo)，也是是護(hù)生角色向護(hù)士角色轉(zhuǎn)換的有效保證，有利于推動(dòng)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)積極多方式、多層次、多途徑培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷意識(shí)，提高護(hù)生的人文素質(zhì)及綜合素質(zhì)，使其成為現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)實(shí)用型護(hù)理人才。

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作者簡(jiǎn)介

季婧敏（1984-），女，福建福州人，菲律賓波比丘大學(xué)理學(xué)碩士，講師。