高職院校英語老師自身素質(zhì)提升的幾點思考

摘 要：教學(xué)技能的培訓(xùn)和理論素養(yǎng)教育，更強調(diào)教師自我發(fā)展的反思意識以及促進發(fā)展的途徑，我們不應(yīng)該只強調(diào)如何學(xué)習(xí)和運用各種教學(xué)理論和方法，要更注重教師的發(fā)展。追求專業(yè)化發(fā)展的主要原因：學(xué)習(xí)新知、新技；適應(yīng)社會和教育變革；增加收入、提高地位；知識就是力量；克服教學(xué)環(huán)境中的負面影響。

近年來，關(guān)于我國英語教師培訓(xùn)亟待加強的呼聲不絕于耳，但總體看來，因大學(xué)英語教師數(shù)量龐大，培訓(xùn)途徑、資源和經(jīng)費都很有限，除了幾大出版社組織的寒暑假培訓(xùn)及部分院校校本培訓(xùn)外，真正由各級政府或?qū)I(yè)機構(gòu)系統(tǒng)組織的旨在提高外語教學(xué)水平的培訓(xùn)寥寥無幾。因此可以說議論較多，切實實施較少。同時，國外外語教師教育從20世紀(jì)90年代以來除了強調(diào)，如職業(yè)倦?。豢朔虒W(xué)的孤離感；加強對教學(xué)的概念性認識。這些系統(tǒng)認識完全適合我國職業(yè)地位有待提高的、受職業(yè)倦怠困擾的大學(xué)英語教師群體。另外，教師成長有其階段性。教師的職業(yè)生涯會經(jīng)歷不同的發(fā)展階段：探索穩(wěn)定期、工作投入期、分化和身份危機期、疏離停滯期和保守?zé)o為或遺憾期。

1.簡明準(zhǔn)確，富有示范性；

英語教師在教學(xué)時使用的語言必須淺顯易懂，規(guī)范、準(zhǔn)確，盡量使用簡單句和并列句，如果教師用的語言過難，學(xué)生難以聽懂，他們就會失去耐心，久而久之，就會失去學(xué)習(xí)英語的信心與興趣。因此，英語教師在課堂上要使用簡潔語言，保證知識傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識的可能性。同時英語教師兼有對學(xué)生進行規(guī)范語言訓(xùn)導(dǎo)和陶冶的任務(wù)，因此應(yīng)注意自身語言的規(guī)范性和示范性，以提高英語教學(xué)的效能。

2.通俗生動，富有幽默感

用英語教英語，可以促使學(xué)生直接理解英語，熟悉英語，從而正確使用英語。但同時又困難重重。因此，英語教師的語言表達要通俗、生動、活潑、口語化，使學(xué)生獲得一個個印象清晰的概念，幫助他們提高對信息的理解。另一方面，教師的語言要富有幽默感。幽默是教師智慧、學(xué)識、機敏，靈感在語言運用中的結(jié)晶，幽默的語言（特別是富有哲理的幽默語言）能增加講授內(nèi)容的形象性和鮮明性，有助于學(xué)生的理解和記憶，同時也能引起人的思考，給人以智慧的啟迪，是發(fā)展學(xué)生思維能力的一個重要方法。

3.高職學(xué)校文化對高職英語教師專業(yè)發(fā)展的影響

高職院校已形成自己帶有獨創(chuàng)性特點的學(xué)校文化，這種有別于普遍高等學(xué)校的文化，既要符合國際高等教育發(fā)展的趨勢又要反映職業(yè)教育的需求，與象牙塔式的普通大學(xué)相比，高職院校的校園文化更具有創(chuàng)新務(wù)實的特點。根據(jù)產(chǎn)業(yè)一線對高等職業(yè)教育人才的要求進行人才的培養(yǎng)，高職院校的這一特點對高職英語教師的專業(yè)發(fā)展帶來了巨大的影響，使其定位為為培養(yǎng)高級技能型人才服務(wù)。高等專業(yè)教育非常注重團隊建設(shè)，培養(yǎng)協(xié)作精神，這也為高職英語教師團隊精神的發(fā)展帶來了有利的外部條件。高職以應(yīng)用型技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，對高職英語教學(xué)的模式、內(nèi)容、目標(biāo)施加巨大的影響，也必然導(dǎo)引高職英語教師的專業(yè)發(fā)展。

4. 學(xué)科文化對高職英語教師專業(yè)發(fā)展的影響

英語在高職各類課程中具有其獨特的特點，學(xué)科文化對于高職英語教師專業(yè)發(fā)展具有很大的作用。其表現(xiàn)為： 首先，高職院校英語教學(xué)與本科院校在教學(xué)的基本內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)指導(dǎo)思想上沒有本質(zhì)的差別，只有依據(jù)學(xué)生的英語水平而進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這一點是高職院校英語課程與其他課程最大的不同； 第二，英語教學(xué)對各級各類學(xué)校英語教師總的專業(yè)發(fā)展路徑要求是相同的，要具備對于英語基本內(nèi)容、相關(guān)文化知識的準(zhǔn)確把握，各級各類英語教師之間專業(yè)發(fā)展的不同更多表現(xiàn)在英語掌握程度和教學(xué)方法的不同；第三，各級各類英語教師實際是一個學(xué)術(shù)共同體，這種共同體引導(dǎo)英語教師提升自己的專業(yè)水平，共同的學(xué)科學(xué)術(shù)背景使他們與英語教學(xué)界保持著密切的聯(lián)系，跟蹤英語教學(xué)以至英語語言學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科文化是促進英語教師專業(yè)發(fā)展的一個基礎(chǔ)。

5 .增強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、實踐性和引領(lǐng)性

教師培訓(xùn)既要追蹤課改理論前沿，得到高水平的引領(lǐng)，又要重視實際教學(xué)的實踐操作性，在理論與實踐的結(jié)合上下功夫、培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有針對性和前沿性，教學(xué)方法應(yīng)具有先進性和實用性，確保授課內(nèi)容與中學(xué)英語教學(xué)實際密切結(jié)

合。經(jīng)驗豐富的高校專家可以講授國內(nèi)外基礎(chǔ)教育教學(xué)理論及教學(xué)最新研究動態(tài)，開闊受訓(xùn)教師視野。具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的優(yōu)秀一線教師可以介紹自己教學(xué)中使用的方法，幫助受訓(xùn)者了解基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，提高教師自我發(fā)展意識和行動研究能

力。具體可涉及如何利用教材教學(xué)達到課程目標(biāo)，培訓(xùn)者最好能現(xiàn)身說法，做幾節(jié)示范課；如加強課程資源的開發(fā)與整合，比如英語學(xué)科的教材資源、教師自身資源、學(xué)校設(shè)備設(shè)施資源等的挖掘、開發(fā)以及利用等；如何搞好初高中教材內(nèi)容的銜接；如多增加一些與農(nóng)村學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密的教學(xué)實例，以解決一昧照搬城市經(jīng)濟文化生活的示范課例。

6.堅持教師文化的核心價值，促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展

我國的高等職業(yè)教育由于在高中階段并沒有根據(jù)學(xué)生的心理傾向、職業(yè)能力測試為基礎(chǔ)，進行科學(xué)分流，學(xué)生普遍入學(xué)成績低，學(xué)習(xí)動機不足，大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，高職英語教師容易對這些學(xué)生產(chǎn)生失望、煩躁等心理，進而引發(fā)

對教學(xué)工作的厭倦感。加強教師文化建設(shè)對促進高職英語教師的專業(yè)發(fā)展作用很大。首先，應(yīng)重點加強高職英語教師的德育意識。英語教學(xué)是一個細致艱苦的過程，教師的嚴格要求能引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、意志。教師以高尚的倫理道德規(guī)范自已的教學(xué)行為。第二，教師文化的精髓在于教師具有高超的職業(yè)能力。高職英語教師要掌握高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，研究高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理變化。要準(zhǔn)確理解英語課程的特點，熟練掌握英語教學(xué)方法，將傳授知識與傳播文化相結(jié)合。第三，倡導(dǎo)合作的教師文化。由于教師的職業(yè)特點，個人主義的教師文化是教師文化的常見形式，合作的教師文化要求教師們對一定的教育價值觀給予廣泛的認同，教師之間應(yīng)該具有廣泛共享的價值觀和目的觀，具有共同的專業(yè)語言，以及使所有學(xué)生都發(fā)展的承諾和責(zé)任感。高職英語教師要為了共同的教育理想而共同協(xié)作和學(xué)習(xí)，形成促進學(xué)生發(fā)展的合力，實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享。要共同研究提高高職學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績的學(xué)習(xí)策略，緩解教師壓力，消除對高職教學(xué)的無能感，促進高職英語教師的專業(yè)發(fā)展。

多重文化對高職英語教師及其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)校文化主導(dǎo)高職英語教師的職業(yè)取向，學(xué)科文化奠定高職英語教師的學(xué)術(shù)基石，教師文化影響高職英語教師的價值觀念和行為方式。發(fā)展高職院校多重文化，促進高職英語教師專業(yè)

發(fā)展，提高高職英語教師思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果，是當(dāng)前和今后仍然需要研究的課題。

作者簡介

武真真（1986-），女，河南平頂山人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，講師，學(xué)士。