基于微信的翻轉課堂教學實踐研究

黃翔

摘 要：本文分析了翻轉課堂的研究現(xiàn)狀，探尋翻轉課堂教學實施要解決的關鍵問題；設計構建基于微信的翻轉課堂教學模型，并在《網絡數(shù)據(jù)庫技術》課程中進行實踐，為翻轉課堂教學的研究和推廣提供參考和借鑒。

項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“翻轉課堂學習過程管理與評價標準研究”階段性研究成果（XJK015CGD066）

1 問題的提出

隨著信息技術的飛速發(fā)展，移動互聯(lián)網、云計算技術的廣泛運用，整個社會的信息化進程加快，探索現(xiàn)代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新已成為不可阻擋的趨勢，教育教學改革勢在必行。

翻轉課堂是信息技術與教育深度融合的產物，通過構建信息化教學環(huán)境，把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂進行解答疑惑、匯報討論，實現(xiàn)教師與學生間的交流互動， 以達到更好的教學效果。目前已成為全球教育工作者研究和實踐的熱點，它對課堂的積極作用、對教學效果的正向影響已經得到學者和教育從業(yè)者的一致認可。國外的實踐性研究比較成熟，但在我國尚屬起步階段，生硬照搬不符合我國國情。因此構建經實踐檢驗的本土化翻轉課堂對其推廣和應用具有重要的價值。

2 國內研究現(xiàn)狀

翻轉課堂最早是由美國兩位化學教師創(chuàng)立，在我國發(fā)展迅速。它的理論研究及中小學的教學實驗均取得了很好的效果，但仍有一些須完善的方面：1）研究成果涉及到高職計算機類專業(yè)課程教學的較少，特別是如何運用微信來設計基于移動學習者特征分析的翻轉課堂；2）學生有效的課前自主學習是翻轉教學的核心，而有關激發(fā)學生課前利用微信進行自主學習、自主學習的反饋和監(jiān)控方面也缺乏相關研究；3）翻轉課堂在我國高職教學領域并未得到大規(guī)模的應用，存在叫好不叫座的現(xiàn)象，站在實踐者的視角反思翻轉課堂的相關研究比較缺乏。因此，構建基于微信的翻轉課堂，并將其運用到《網絡數(shù)據(jù)庫技術》課程教學中，通過實踐檢驗，并反思其中存在的問題提出理性思考，以期對時下的翻轉課堂教學的推廣和應用提供一定的借鑒和參考。

3 構建基于微信的翻轉課堂

（1）可行性分析

隨著移動終端的普及，使用移動設備實現(xiàn)泛在學習成為可能；另一方面由于微信的趣味性、免費等特點，在學生中廣泛使用，且花費在其上的時間也越來越多。如何讓學生有效利用微信，把他們的精力從娛樂轉向學習，把微信應用到教學中，讓微信為教學服務是值得深思。微信在互動、信息傳遞、資源共享等方面具有很大的優(yōu)勢，一方面遺傳了移動互聯(lián)網的基因，克服了空間教學、學習論壇、校園網站必須在PC機上訪問的缺點；同時也兼具QQ實時互動交流的特點，在此基礎上還可針對不同用戶進行定制信息的推送及分享服務，真正做到私人定制，滿足個性化學習的需要。

（2）開展微信教學的必備條件

翻轉課堂教學所使用的學習資源都是符合人才培養(yǎng)方案及課程標準的教學文檔、圖片、視頻、音頻、動畫等數(shù)字資源。校園網絡具有足夠的傳輸帶寬和可靠性。學習者都具備移動手機、IPAD、手提電腦等移動學習工具。

（3）基于微信的翻轉課堂設計

選取《網絡數(shù)據(jù)庫技術》中的數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建與管理為教學內容，來進行基于微信的翻轉課堂教學實踐，主要教學活動設計如下：

課前階段：教師完成兩方面的工作，一方面根據(jù)課程技能目標要求學生具有數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建與管理的能力，設定教學情境為開發(fā)學生選課系統(tǒng)，并以此為依據(jù)設定教學任務—建立學生選課數(shù)據(jù)庫，精心制作教學微視頻，一般為5-10分鐘教學短片，上傳到世界大學城空間、百度云平臺，并發(fā)布配套的Word、PPT等教學資料；另一方面申請了《網絡數(shù)據(jù)庫技術》課程學習的微信公眾帳號，并組織學生加入該微信群，要求學生自行組成討論組，并實時在該群中發(fā)布學習任務單“數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與管理”（事先錄制成語音），分享微視頻及相關學習資料所在鏈接，并設定“數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建”為關鍵字，推送給學生，并要求學生在自主學習后，完成測試練習。測試練習借助第三方軟件問卷星來輔助學生完成測試。學生在討論組中，各抒己見，相互探討所遇到的問題，本次內容學生主要遇到的問題：數(shù)據(jù)庫的邏輯存在與物理文件之間的區(qū)別與聯(lián)系。而教師借助微信公眾平臺提供的數(shù)據(jù)分析功能和問卷星中的自動判卷功能來了解學生自主學習情況，全班31位同學，參與討論的有24名，完成了測試練習的有30名，其中60分以上的22名，80分以上的14人，還有1位同學未參與。

課內階段：教師根據(jù)了解的情況，講解難點：區(qū)分數(shù)據(jù)庫的邏輯結構和物理結構。解決辦法為一方面借助SQL Server2005數(shù)據(jù)庫管理軟件，打開已創(chuàng)建好的數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)表，幫助學生理解數(shù)據(jù)庫的邏輯結構；另一方面切換到文件系統(tǒng)下查看數(shù)據(jù)庫文件，幫助學生加深理解。另外對創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫的SQL語句，進行分析講解，幫助學生記憶基本語法結構。并且在講解過程中全程錄頻、要求學生拍攝黑板板書，借助微信平臺實時分享，進行分組間討論、做進一步探究學習：要求每個學生將實驗步驟截圖作為實訓報告發(fā)布在世界大學城空間中。

課后階段：課后學生通過微信平臺反復觀看分享的教學資源，有困難的同學可在微信群中進一步求助其他同學或老師，鞏固學習成果。

4 實踐總結

通過在《網絡數(shù)據(jù)庫技術》課程中的“數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建與管理”模塊進行基于微信的翻轉課堂教學實踐，對上課學生進行調查，90%的學生表示對此教學方式表示支持，80%以上的學生對該模塊的學習效果滿意，95%以上的同學認為若采用微信教學能幫助自身與老師間的溝通，更懂得欣賞，獲得學習的樂趣。基于微信的翻轉課堂讓學生變成學習的主人，成為教學舞臺上的主角，不再是簡單的當觀眾；而教師不再唱獨角戲，既當導演又當演員。微信為師生、生生之間提供了很好的平臺，加強相互的溝通交流。90后學生普遍個性十足，相互之間缺乏交流，學習中遇到疑難，通常不會向周圍人請教，而喜歡自己摸索，在找尋答案的過程中，若再碰到困難，就可能放棄，韌性不強，信念不堅定。通過微信，教師主動詢問學生，了解學習動態(tài)及碰到的難題，發(fā)現(xiàn)情況及時交流、處理，打破時間、空間的局限。另外，微信提供收藏、分享、數(shù)據(jù)分析功能及信息群發(fā)功能，將感興趣的內容推送到每位學生手中，讓學生隨時、隨地可以開展學習。同時教師也可通過微信公眾號，分享項目開發(fā)經驗，讓學習無處不在。

5 反思

基于微信的翻轉課堂教學目前是國內課程改革研究的熱點，通過課堂教學實踐，充分發(fā)揮了微信的優(yōu)勢，實現(xiàn)個性化自主學習，但要長期實施還存在一些問題：如何保障學生能高質量的完成自主學習？自主學習能否與課程考核結合？對于不積極參與的學生如何調動其主動性？教師如何監(jiān)管課堂？作為一名教育工作者，對于新生事物，不可盲目跟風，站在實踐者的角度，理性思考分析整個教學過程，找出解決方案，為翻轉課堂的推廣提供參考借鑒。

參考文獻

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