初高中語文教學(xué)銜接的問題及其對策

楊迪

摘 要：面對初高中不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，我們要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)環(huán)境，把握初高中語文教法的差異，建構(gòu)高中語文學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初高中 語文銜接

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0105-01

作為一名初高中教學(xué)都參與過的語文一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)不少在中考中取得優(yōu)秀成績學(xué)生，升入高中后不同程度地出現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文的困難。相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入高中后，往往逐漸淡化了語文學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生害怕情緒。而有些高中老師就抱怨初中教學(xué)過多應(yīng)對中考，忽略了語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。那么，初高中語文教學(xué)的銜接存在什么問題？該采取哪些對策呢？對此，本文從以下方面加以簡要分析：

1 讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)環(huán)境

初高中語文本來就是兩個(gè)獨(dú)立的體系，高中的語文教學(xué)環(huán)境與初中語文教學(xué)環(huán)境存在明顯的差異。到了高中，老師要做的第一步工作，就是做好初中語文學(xué)習(xí)的引渡人，將兩個(gè)獨(dú)立的體系合而為一。事實(shí)上，初中生通過中考進(jìn)入了高中，確實(shí)需要一個(gè)時(shí)間段來熟悉全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己剛剛通過了中考，考上了自己理想的高中，都會(huì)為自己留下“放松”的階段。但是，他們很快便發(fā)現(xiàn)語文課上艱澀的知識(shí)、龐雜的作業(yè)，和全新的教法等都讓他們感到不習(xí)慣、不適應(yīng)。曾經(jīng)有效，如今卻顯得笨拙的初中學(xué)習(xí)方法在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)面前已失去了“法力”。更使他們憂愁的是“失敗感”緊緊地伴隨著自己。曾是“尖子生”“佼佼者”的他們，一下就跌入了“差生”的行列?！凹庾由?、“好學(xué)生”的光環(huán)，社會(huì)的要求，父母、老師、親朋的高期望值與自己高中生活的不適應(yīng)帶來的“挫敗感”形成了巨大的反差，產(chǎn)生了巨大的心理壓力和心理焦慮。對此，我們必須從優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境著手，幫助學(xué)生適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)。

2 讓學(xué)生了解初高中語文教育目標(biāo)的差異

初高中語文教學(xué)是不同的體系，有著各自的特點(diǎn)。這在語文教育目標(biāo)上也有著明顯的差異。只有盡快幫助學(xué)生了解這個(gè)特點(diǎn)，才有利于初高中語文學(xué)習(xí)的銜接。例如：現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運(yùn)用略讀瀏覽”，高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內(nèi)容”，高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。

③分析評價(jià)方面，初中“能提出自己的看法和疑問”，高中“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)、質(zhì)疑”。

④鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。再如，文言文閱讀方面，初中“理解基本內(nèi)容”，高中“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。文言文基礎(chǔ)，初高中之間也有明顯的不同。初中文言文，只求“淺近易懂”。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是感性的、非擴(kuò)展的、不求深解的；而高中文言文對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是重能力培養(yǎng)。高考試卷中文言文的難度是人所共知的，我們只能用理性的、擴(kuò)展的、深入理解的態(tài)度，從實(shí)詞積累、詞類活用、文言句式、通假字、古今異義等多方面去學(xué)好文言文。

3 讓學(xué)生把握初高中語文教法的差異

在初中，教師喜歡將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以歸類，而且講得比較詳細(xì)，更多地是針對中考而去，學(xué)生只需要找準(zhǔn)這點(diǎn)，就能夠在考試中取得較好的成績。而高中教師對于學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)方法和心理需求都不是很明白，再加之新課改后，高中的知識(shí)體系發(fā)生了很大的變化，雖然教師在講授的時(shí)候一樣是滿堂灌，但是對于概念的講述都很粗略，對于針對性的練習(xí)都是采用的高考題。這樣使得學(xué)生在沒有掌握概念的情況下，面對高考題也聽不明、弄不懂。初中，需要學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，然后自主的去探究；高中，需要學(xué)生勤于思考，要懂得自己去總結(jié)學(xué)習(xí)中的規(guī)律，對于學(xué)生的思維靈活性、創(chuàng)造性等都有了更高水準(zhǔn)的要求。這也使得初高中語文學(xué)習(xí)不能正常的銜接，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)不了高中語文的學(xué)習(xí)方法。對此，我們必須盡快貫通初、高中教材。關(guān)鍵是教師要熟悉初中教材，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力方面所要達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。注重對學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。這樣才能在高中起始年級(jí)的教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)經(jīng)絡(luò)，矯正學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。高中語文教學(xué)主要做好由過去的對知識(shí)的掌握，轉(zhuǎn)變到對知識(shí)的拓寬加深和靈活運(yùn)用。構(gòu)成立體的教學(xué)格局，形成大語文教學(xué)的框架。這時(shí)教師可以從學(xué)生學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)。如教《記念劉和珍君》，不妨復(fù)習(xí)初中教材中魯迅的七篇作品，借此對魯迅有個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)。又如教朱自清的《荷塘月色》，也可先復(fù)習(xí)《春》，以使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)不同時(shí)期不同思想下的“情”與“景”的關(guān)系。這樣由點(diǎn)到面，開闊視野，遷移能力，讓學(xué)生由篇知類，舉一反三，提高語文教學(xué)效率。

4 讓學(xué)生盡快掌握高中語文學(xué)習(xí)方法

首先，初中學(xué)生年齡偏小，又屬于九年制義務(wù)教育，在能力方面要求又低。這就決定了中考試題大部分是知識(shí)型的，而能力型的較少。也就出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)高而能力低這一怪象。其次，初中課時(shí)多，老師要準(zhǔn)備的內(nèi)容少。所以初中就已經(jīng)養(yǎng)成了“用時(shí)間和老師換知識(shí)”的學(xué)習(xí)方法和思維。過多地依賴?yán)蠋?，掌握知識(shí)以機(jī)械記憶為主，因此缺乏靈活的思維遷移能力。再次，初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是以課本為依據(jù)，文言文的閱讀是從課本上的原文截取的，這種考查形式使學(xué)生把精力多數(shù)放在對課本的死記硬背上，考前的臨時(shí)突擊，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后初中語文教學(xué)是直接受中考的限制，因此幾乎沒有學(xué)校還在課堂上教語法，那么文言文中諸如通假現(xiàn)象、古今異義，詞類活用、特殊句式等問題也就不做要求了。所以，初中階段尚未學(xué)到或只是接觸了一點(diǎn)皮毛的東西，也就無怪乎學(xué)生難以適應(yīng)甚至無所適從高中的學(xué)習(xí)了。因此，我們必須有針對性地夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重提高學(xué)生閱讀與寫作能力?；A(chǔ)知識(shí)不僅僅是詞語，還包括語法、句式和修辭等內(nèi)容。有什么精彩的延展。由于中考語文試卷只涉及到字詞，初中語文教學(xué)就難免忽略其它基礎(chǔ)的練習(xí)；而高中教師又感覺語法知識(shí)在初中就該解決，便容易形成高一學(xué)生的這根“軟肋”。

“授人以魚不如授人以漁?！闭Z文教學(xué)的真諦，就是從“教教材”到“用教材教”，從“傳知識(shí)”走向“傳方法”。解決初高中語文教學(xué)的銜接問題，將幫助學(xué)生更快更好地走進(jìn)高中語文這片神奇多彩的世界，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。