打造高效語文課堂之我見

梁春銀

摘 要：高效的語文課堂，不是老師的自彈自唱，也不能是個別優(yōu)秀生的課堂，它是屬于全體學生的課堂。讓每個學生都參與課堂討論，對各層次的學生都能產(chǎn)生良好的作用。全員參與的課堂能塑造學生的良好性格。每個學生都是不同的個體，對問題都可能有不同的看法和見解，語文老師要允許課堂上不同聲音的存在，這樣的課堂才能培養(yǎng)出有主見的學生。課堂教學不能只局限在課本，老師要引導學生用課堂的知識指導社會生活。高效的語文課堂將影響著初中生的未來。

關鍵詞：高效 語文課堂 學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0095-01

語文課堂常陷入“高消耗，低收入”的尷尬境地，這是很多語文老師難以排解的苦惱。老師“兢兢業(yè)業(yè)”，學生“勤勤懇懇”，最終，學生們的成績還是原地踏步。長時間的課堂的低效能將導致學生厭學和教師抱怨。如何打造高效課堂，是每一個老師必須用心研究的問題。那么如何才能在有限的課堂時間內(nèi)高效率完成課堂教學任務，同時還能培養(yǎng)和鍛煉學生的各種能力，并用語文課堂來影響學生未來的發(fā)展呢？下面談幾點看法。

1 還全體學生語文課堂

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件·……沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！彼嬖V我們，學生只有參與，才能產(chǎn)生學習的興趣。因而，課堂教學，必須把學生放在主體地位。

一堂成功的語文課，不是語文老師預設好的程序的再現(xiàn)，更不能是他們的賣弄文采，“獨領風騷”，而是學生“合作探究”后偶發(fā)問題的頻頻出現(xiàn)。每一個學生都是鮮活的個體，他們都有權利沐浴教育溫暖的陽光。學生的參與是激發(fā)其思維的基本前提。比起其他科目，語文的主觀性更強，更需要學生的全員合作。如，一堂作文課，在很多學生沒有寫作思路的情況下，他們可以通過小組討論，發(fā)揮“三個臭皮匠”的集體智慧，拓展思路，獲取素材，擬寫提綱；久而久之，他們即使還能堅持，也只能是“學海無涯苦作舟”，想學好語文，“路漫漫其修遠兮”。

“讓每一個學生抬起頭來走路?！碧K霍姆林斯基告訴我們必須維護學生自尊和自信。如何才能保證學生全員參與呢？教師要創(chuàng)設能激勵全員參與的評價模式。課堂上的評價不僅要關注學生發(fā)言的次數(shù)，更要關注發(fā)言的人員是否廣泛，從而對小組合作情況做出恰當?shù)脑u價，可有效防止課堂成為少數(shù)優(yōu)秀生的天地，實現(xiàn)全員參與。

語文老師要把課堂還給學生，要為塑造學生的良好性格而努力。

2 做一個有親和力的老師

作為一名語文老師，我們天天要進入課堂，天天面對學生，如果每天都板著一張臉面對學生，每天都“努力”做一個有“威嚴”的老師，那么，語文課中壯美的祖國河山，將黯然失色，具有五千年古國燦爛光輝的古文詩歌殿堂，將被蒙上一層隱晦的面紗，本應開放活躍的作文講評課，可能就會平淡乏味。這樣的課堂，將少一分輕松，少幾許幽默，少一些歡聲笑語和神采飛揚。這樣的語文老師只能不斷地拉開與學生的距離，再進一步，可能成為“八股文”教育下私塾老師的真?zhèn)鞯茏印?/p>

舉個例子，假使語文老師問《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者是誰時，一個學生脫口而出：“保爾”，全班同學可能哄堂大笑。這個時候，老師的處理方式將在很大程度上決定著這個孩子以后課堂上的積極程度。如果老師粗暴批評說：“連這個也不懂？”學生也許會為自己犯了這樣低級的錯誤而面紅耳赤，從此再也不敢回答問題，美好的心靈從此蒙上一層陰影。如果老師微笑著肯定他的積極性，稱贊他是“第一個敢吃螃蟹的人”，然后再引導他認真地去閱讀名著，營造自然親切、師生和諧共進的教學氛圍，那么這個孩子在知道自己犯錯的同時，也會很感激老師的給面子，繼續(xù)保持那一顆健康的心。

做一個和藹可親的語文老師，用美好的形象影響和陶冶學生的情操，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，還能給予他們幸福與快樂。在愛的陽光下成長的學生，他們的內(nèi)心會積淀更多的美好，以后，他們就有可能會以自己的善良與真誠去回報社會，這也是教育的最終目的。

因此，語文課堂教學，要為塑造孩子美好心靈而努力。

3 延展語文課堂的廣度和深度

語文新課標指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！彼嬖V語文老師不能把教學局限在教室里，在書本里，而要由課內(nèi)向課外的適當延伸，擴充語文課堂教學的容量，擴大學生的視野。

要拓展語文課堂，首先要克服傳統(tǒng)教學“以本為本”的弊端，能夠在知識整合的基礎上向廣度與深度延展，從課堂教學走向豐富多彩的社會生活，既要明白知識的形成過程源于客觀世界和社會生活，又要確認課堂知識可以指導對自然和社會的認知。教師在著力引導學生自覺地關注生活、關注社會的同時，建立和優(yōu)化及時有效的反饋調(diào)控機制。

學校的課堂，是學生的小世界，社會的課堂，才是他們展示自己的大舞臺。教學的最終目的，不是讓學生記住課堂上的內(nèi)容，而是要讓學生利用課堂的知識服務于社會。明白了這一點，我們的老師就應該構筑高效課堂，努力的延伸課堂的深度和廣度，把培養(yǎng)合格的，能服務于社會主義建設的人才當做自己的教育夢想。

因此，語文課堂，要為培養(yǎng)能利用課堂知識指導社會生活的人才而努力。

當我們把教學視為自己的生命活動的時候，我們所面對的課文就充滿了靈性和活力，所面對的學生就充滿了智慧和本領，所處的教室就充滿溫馨與和諧，三尺講臺上就成了不斷凈化自己靈魂，挑戰(zhàn)自身能力，激發(fā)自身智慧的場所。語文課堂沒有最好，只有更好。高效的課堂教學手段，不是三兩天就能學會的，它需要我們“走一步，再走一步”，需要我們努力實現(xiàn)課程標準規(guī)定的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的多維目標。