以職業(yè)為導向的高職韓語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究

喬宇博　舒暢

韓國語在我國屬于非通用語，自1992年中韓兩國建交以來，在韓資企業(yè)的涌入和韓流文化的沖擊背景下，社會對韓語人才的需求量迅速增加。在這一市場環(huán)境下韓語專業(yè)在中國發(fā)展迅猛，但高職階段韓語專業(yè)人才的培養(yǎng)卻始終未能完全脫離學科導向的影響，且很少有專為高職韓語專業(yè)編寫的教材。研究發(fā)現(xiàn)，已有不少高職韓語專業(yè)教師對韓語教學中存在的問題進行了分析與研究。本文通過對已有高職韓語專業(yè)相關研究進行梳理，從中發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，并從職業(yè)教育學的理論和建構(gòu)主義視角，對高職韓語專業(yè)以職業(yè)為導向培養(yǎng)應用型人才提出對策。

一 高職韓語教學存在的問題

（一）教學目標定位不清

根據(jù)勞動力市場分割理論，勞動力市場可區(qū)分為普通勞動力市場、專業(yè)勞動力市場和內(nèi)部勞動力市場（在公司之內(nèi)）三種。[1]勞動力市場分割理論告訴我們，勞動者進入哪種勞動力市場與其知識、能力和受教育情況成正相關關系。目前不少院校對學生的教學目標不明確，甚至有些高職院校在方向的定位上都是模糊不清，并沒有同以培養(yǎng)研究韓語及文學人才為目標的本科專業(yè)區(qū)分開來。[2]且許多高職院校甚至是借用了普通本科院校的教學大綱、課程計劃、教材乃至教學方式。[3]

（二）教材內(nèi)容缺乏針對性

目前，高職教師針對教材提出的問題大致可歸納為兩點：一是專門適合高職學生的教材依然很匱乏，數(shù)量不多、種類偏少、內(nèi)容陳舊乏味，幾乎所有的學校采用的都是本科低年級的教材，且教材大多側(cè)重于知識的傳授，以教師為中心。[4]二是統(tǒng)編教材內(nèi)容普遍脫離實際，或是過于簡單，或是復雜、難度大，最大弊端是不能突出高職教育專業(yè)特色、韓語教學培養(yǎng)目標、企業(yè)對人才需求標準。[5]總體說來，現(xiàn)行教材內(nèi)容無法實現(xiàn)依托現(xiàn)實工作流程和業(yè)務特點，且無法根據(jù)業(yè)務變化不斷調(diào)整。

（三）課程設置缺乏自身特色

綜合眾多教師觀點來看，課程設置問題主要集中于兩點：一是高職韓語專業(yè)課程設置較為傳統(tǒng)，分為公共基礎課、專業(yè)學習領域和拓展學習領域三部分，其主要特點是重視理論知識的傳授，而忽視學生和社會的實際需要，忽視知識結(jié)構(gòu)的合理性，且就業(yè)方向不明確，相關職業(yè)技能極為欠缺。[6]此外，大多數(shù)的高職韓語專業(yè)都是按照本科的課程設置來制定課程計劃。[7]

（四）教學模式陳舊

在教學模式方面，有部分高職院校的韓語專業(yè)授課在沿襲初、高中時英語的教學模式。[8]高職韓國語教師容易將語法、句型、詞匯作為教學重點，而輕視聽說讀寫譯等實踐教學。[9]高職韓語教學中長期以來存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的問題。[10]高職韓國語教學仍處于以書本語法知識的學習為主的狀態(tài)，教師在課堂上傳授給學生的是缺乏實用性和現(xiàn)場感的純課本知識，而不是與今后的工作實際相結(jié)合的實用型語言知識。[11]

（五）考核標準脫離實際

高職院校對學生的評價仍存在片面性和單一性的問題，與高職院校以職業(yè)為導向的培養(yǎng)目標還有一定的差距。現(xiàn)行評判語言能力的標準還是考取相關的語言等級證書，容易造成真實語言水平和實際應用能力的脫節(jié)。[12]而實際上，企業(yè)對學生的實踐能力、適應能力、創(chuàng)新能力、團隊合作精神等方面更為重視?，F(xiàn)行考核標準大多只停留在試卷上，既無法準確反映學生的真實水平，也無法滿足社會實際需要。

（六）教師知識結(jié)構(gòu)單一

高職韓語專業(yè)教學屬于非通用語教學，任課教師多為語言學或文學專業(yè)畢業(yè)，且大多是畢業(yè)后馬上進入學校工作，缺乏相關企業(yè)實踐經(jīng)歷，對專業(yè)業(yè)務領域缺乏相關背景知識及相關術(shù)語和常用語的掌握。學校受到人事編制等條件的限制，緊缺的“雙師型”教師難以引進，因此“雙師型”教師比例難以達到國家的要求。

二 以職業(yè)為導向的高職韓語專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探析

職業(yè)教育是在現(xiàn)代經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展中應運而生、蓬勃成長起來的教育類型，它的本質(zhì)特征是對社會需求的適應性。[13]高職院校韓語專業(yè)要培養(yǎng)具有較強社會適應性的韓語人才，在具體教學中主要涉及教材、課程設置、教學模式、考核標準和師資力量。因此，要以職業(yè)為導向，圍繞這幾個方面進行教學改革和教育創(chuàng)新的探索。

（一）教材內(nèi)容應適應市場的多樣化需求

教材為實現(xiàn)教學目標提供詳實的內(nèi)容及資料，因此，教材內(nèi)容是否實用將直接影響能否達成培養(yǎng)適應性人才的教學目標。徐馮璐將用人單位對高職外語人才的需求特點歸納為實用、夠用、即用三點。[14]劉杰通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在招聘時，常測試學生韓語表達能力、溝通能力和隨機應變能力等，能進行較長時間的語言表達，允許偶爾停頓或個別發(fā)音不準。雖然每個企業(yè)對于不同的職位有著不同的要求和標準，但總體來看是考查學生的綜合素質(zhì)、交際能力和韓語實際應用能力。[15]為此，調(diào)查了解畢業(yè)生在實際工作中體會到的自身不足，以及對用人單位管理者對理想人才的具體要求是編寫符合教學目標教材的前提，同時，也是設定具體考核標準的重要依據(jù)。此外，在遵循語言學習規(guī)律的前提下，以項目主題為中心設計單元構(gòu)成和排列將更有利于課程設置及教學模式的多樣化應用。

（二）課程設置注重開發(fā)學生自我知識建構(gòu)能力

在課程設置方面，建構(gòu)主義課程觀強調(diào)世界是客觀的，但對世界的理解和賦予的意義卻是每個人自己決定的。[16]同時，建構(gòu)主義認為，人類并非消極地進行信息重復，而是積極地從事知識構(gòu)建，且方式是多元化的，影響知識建構(gòu)最關鍵的要素主要為知識應用的情境、學習者所處的社會環(huán)境以及是否對學習者有用三大要素。高職外語人才一般要兼具職業(yè)技能、外語技能和跨文化社交技能，因此，僅依靠課堂教學很難達到具有社會適應性的教學目標。在新課程體系開發(fā)過程中，要以企業(yè)需求為目標，體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和實用性。除基礎專業(yè)課以外，可依托學校資源和社會資源開設多樣的實訓課，還應將基礎專業(yè)課和實訓課有機地結(jié)合起來，使學生通過實訓課在驗證自己所學語言技能的同時，分析自身的不足，培養(yǎng)其依托已有知識自主學習掌握新知識的能力。endprint

（三）教學模式應以學生為中心注重實踐性

在教學模式方面，建構(gòu)主義教學觀認為，學生在知識和技術(shù)被應用的真實情景中學習時，其學習效果最好。[17]高職院校的外語教學旨在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型涉外人才，因此要以職業(yè)外語教學為主，強化職業(yè)外語的特征，培養(yǎng)學生掌握將來工作過程中涉外交際所需要的外語慣常表達和應用技能，而不是培養(yǎng)學生的基本語言能力或是用外語進行專業(yè)學習和研究的能力，只要夠用就行。[18]高職韓語教學相對其他技術(shù)型專業(yè)而言具有不受設備、場地限制的特點，而在教學模式上便于采用項目教學法、情境角色體驗法、互動討論法等多種教學模式。在整個教學過程中教師只發(fā)揮組織和指導作用，真正落實以學生為中心的教學模式。

（四）建立健全以就業(yè)為導向的考核評價體系

科學合理的考核體系對教育教學改革起著重要作用，是指導教學工作，提高教育質(zhì)量的關鍵。現(xiàn)行考核標準大多是通過紙質(zhì)試卷來考核學生對教學內(nèi)容的掌握情況，或是以等級考試作為考核標準，而忽略了學生根據(jù)需要對所學內(nèi)容的應用能力，語言成了單純的知識，而忽略了其作為工具的功用。因此，高職韓語專業(yè)的考核標準應注重語言作為工具的特點，側(cè)重考查學生對語言知識的應用能力。從職業(yè)能力需求出發(fā)，把傳統(tǒng)的筆試與現(xiàn)場演示操作、社會調(diào)查、業(yè)務模擬等新形式結(jié)合起來，逐步實現(xiàn)考試手段和標準的多元化，建立健全以就業(yè)為導向的考核評價體系。

（五）教師根據(jù)教學需要積極利用新媒體技術(shù)

高職院校要高度重視“雙師型”教師隊伍建設，制定相應的建設規(guī)劃和管理制度，促進高素質(zhì)教師隊伍建設。目前，在“雙師型”教師比例尚未達標的情況下，新媒體是填補“雙師型”教師資源不足的有效方式和手段。利用新媒體資源實現(xiàn)教學內(nèi)容的動態(tài)發(fā)展，以符合社會對所需人才在知識和技能上的需求，并彌補教材的滯后性。同時，靈活利用新媒體技術(shù)，將教材內(nèi)容與媒體資源進行銜接，以實現(xiàn)教學模式的多樣化與現(xiàn)代化。

教材、課程設置、教學模式及考核標準必須在學制框架內(nèi)通過有效設計，從而實現(xiàn)教學目標的內(nèi)容、組織形式及最終效果，而師資力量是實現(xiàn)這一目標的主體，是具體的操作者。在“雙師型”師資力量不足的情況下，教材突出高職教育專業(yè)特色、課程設置的合理性、教學模式的有效性、考核標準的實際性以及教師對新媒體技術(shù)的靈活運用等，是順利實現(xiàn)最終教學目標及培養(yǎng)高素質(zhì)韓語專業(yè)人才的重要途徑。

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