研究型教師的成長與發(fā)展研究

梁香花

摘 要：研究型教師既是教育工作的實踐者，又是教育理論的探索者。本文分析影響研究型教師成長與發(fā)展的因素，并提出了研究型教師成長與發(fā)展的建議。

關鍵詞：研究型教師 成長與發(fā)展

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）09-0263-02

1 研究型教師的概念

研究型教師指的是在教育領域中，能積極主動反思自己的教育教學行為，具有職業(yè)敏感性、反思意識、合作精神和研究意識，及時發(fā)現(xiàn)教育教學工作中的問題，針對問題積極探索研究，主動吸收教育科學理論和同行的經驗，提出新的切實可行的改進方法，不斷地改進自己的教育教學工作。研究型教師既是教育工作的實踐者，又是教育理論的探索者；研究型教師是具有創(chuàng)造性的實踐者；研究型教師是具有反思能力的實踐者?！把芯啃汀笔菍@類教師基本的工作方式、態(tài)度乃至職業(yè)素養(yǎng)特征的概括。

2 研究型教師成長與發(fā)展的影響因素

2.1個人因素

2.1.1職業(yè)理想

職業(yè)理想是人們在職業(yè)上依據(jù)社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業(yè)境界。它是人們實現(xiàn)個人生活理想、道德理想和社會理想的手段，并受社會理想的制約。職業(yè)理想是人們對職業(yè)活動和職業(yè)成就的超前反映，與人的價值觀、職業(yè)期待、職業(yè)目標密切相關，與世界觀、人生觀密切相關。托爾斯泰曾說過：“理想是指路的明燈，沒有理想就沒有堅定的方向就沒有生活?！毖芯啃徒處熢诠ぷ髦行枰M行深層次的思考與研究，不斷反思與總結教育教學工作，職業(yè)理想是研究型教師成長與發(fā)展的精神支柱，教師個人確立明確的職業(yè)目標，才能有方向性地為之奮斗努力。研究型教師的成長是一個長久的過程，因此更需要堅定的職業(yè)理想來推動這一過程。

2.1.2科研素質

人們對教師職業(yè)有著根深蒂固理解和觀念，即教師是傳遞知識的人員，教師的工作任務是“傳道、授業(yè)、解惑”。如今，“教師即研究者”已成為教育發(fā)展趨勢，研究型教師的成長與發(fā)展應當由強烈的科研意識，較強的科研能力和有效的科研方法做輔助。教師要具有問題意識，敏銳地發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，如果缺少發(fā)現(xiàn)問題的能力，就無法進行研究?？蒲心芰κ侵秆芯拷逃龑嵺`的能力，在教育教學中發(fā)現(xiàn)問題，并設計研究方案，結合教育教學實踐和理論進行研究，提高教育教學水平。進行科研需要豐富自身教育理論，不斷學習先進的教育思想，掌

握教育科研的基本知識和方法，在此基礎上才能順利進行科研工作。因此，科研能力在研究型教師的成長與發(fā)展中是不可忽視的因素。科研工作必須在正確的方法指導下進行，因此，在進行教育教學工作的同時，不斷學習教育科研方法，才能在教育科研工作中恰當運用科研方法，并得出正確的科研結論。

2.2環(huán)境因素

2.2.1家庭

中國有句古話叫做“安居樂業(yè)”，家庭是社會生活的基本單位，和諧的家庭中人的心態(tài)和行為穩(wěn)定，有和諧的家庭才能有工作的成就。有家庭成員的支持與鼓勵，教師才能投入到工作中，研究型教師的成長需要投入更多的時間和精力，因此，家人的理解和支持是研究型教師發(fā)展的重要條件。

2.2.2學校

學校作為教師的工作單位，對研究型教師的成長與發(fā)展的影響非常大。學校對研究工作的重視，對研究型教師的支持與認可是研究型教師推動研究工作的動力。學校是教師進行教育教學和研究工作的場所，因此，學校文化，學校環(huán)境等因素影響教師工作的進行，研究型教師的工作需要學校為研究工作提供平臺，使研究型教師能夠積累充足的實踐經驗，為理論與實踐的結合創(chuàng)造條件，保證研究工作的順利進行。

2.2.3社會

教師的成長與發(fā)展離不開社會的支持與幫助，隨著時代的發(fā)展，教育觀念也隨之發(fā)生變化，先進的教育理念不斷涌入。教師應跟隨時代的步伐不斷汲取先進的教育思想，為學生提供更好的教育教學，為科研工作提供更寬闊的視野。研究型教師的成長離不開教育專家的引導，大部分教師的實踐經驗豐富，相對而言科研能力欠缺，學習機會較少，每位教師都很珍惜教育專家的培訓。社會的支持和專家的引領能夠激發(fā)更多的教師進行研究工作，并賦予研究型教師不斷學習和創(chuàng)新的力量。

3 研究型教師成長與發(fā)展的建議

3.1教師轉變觀念

研究型教師在不斷變化的教育環(huán)境中，要豐富專業(yè)知識和技能。研究型教師要自主發(fā)展，主動研究思考，把因工作需要被動進行思考轉化為主動發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。教育教學工作與研究工作并重，提高研究的主動性，用研究的態(tài)度思考教育教學工作，使研究成為工作的方式，避免有課題才進行研究，沒有課題只管教學的情況。使研究成為工作習慣，滲透到每個教育教學工作中，積極主動發(fā)現(xiàn)問題，并持續(xù)進行研究工作，探討解決問題的方法。教師轉變觀念，把被動研究轉變?yōu)橹鲃友芯坎拍芴岣咴诮逃虒W工作中發(fā)展問題的敏銳性，并增加對研究工作的興趣，保證研究工作的持續(xù)性。研究型教師走自主發(fā)展之路，才能得到長久的成長與發(fā)展。

3.2完善學校制度建設

學校的自身制度建設在研究型教師的培養(yǎng)中起著重要的作用。研究型教師隊伍的發(fā)展離不開學校相應的制度支持。學校要鼓勵教師角色要由“教書匠”轉變?yōu)椤把芯空摺保e極探索發(fā)展有利于研究型教師成長的新機制和新舉措。學校進行教學研究以校為本，即從學校教育教學實踐中產生的問題出發(fā)，通過全體教師共同研究探討，達到解決問題的目的，解決學校的實際教育教學問題。教學研究在學校要有重要位置，并使教育研究成為學校教學改革發(fā)展的永恒動力。通過制度的重建，在學校形成一種崇尚學術，崇尚研究的氛圍，形成教學研究工作和教師專業(yè)成長的激勵機制。

3.3實施科研培訓

3.3.1校本研修

校本研修是指作為教師工作實踐主要場所的學校，成為一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學習型組織，尊重教師個體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設一切便利條件，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個組織的學習氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。校本研修強調理論指導下的實踐性研究，注重解決實際問題的同時，注重教師的專業(yè)發(fā)展，經驗的總結和理論的提升。校本研修以校為本培養(yǎng)研究型教師，是一種有效可行的校本培訓模式。校本研修以教師在課程實施過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，在校本研修中通過經驗的總結，理論的提升，對問題的探索研究，能夠解決教育教學實際問題。校本研修是一種教學、研究、進修一體化的教師發(fā)展模式。這種教師發(fā)展模式能夠為研究型教師提供成長與發(fā)展的平臺，把研究與日常教育教學緊密結合在一起，有效解決實際問題，提高研究的實效性，提高教師進行研究的熱情，有效推動研究型教師的成長與發(fā)展。

3.3.2專家培訓

研究型教師不僅從事研究工作，而且還得承擔學校教育教學工作，為教師們能更好的把理論與實際教育教學聯(lián)系起來，應為教師提供知識更新的機會。為教師提供聽專家講座、與專家座談等機會，使教師汲取先進的教育理論，掌握科學的研究方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展，避免教師在研究過程中出現(xiàn)思想陳舊，方法不當?shù)葐栴}。為教師提供進入院校學習的機會，在培訓院校中教師可以全身心投入到學習中，提高學習的效率，以便把所學內容運用到日后的教育教學和研究工作中。通過學習能夠增加研究的寬度，提高在教育教學中發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，豐富教育思想和教育研究方法，推進研究型教師的成長與發(fā)展。

4 結語

教師是教育教學的實踐者，實踐中教師所積累的經驗能夠為教育研究提供有效資料，緊密結合教育教學實際進行的研究工作，為實踐工作提供符合教育發(fā)展的理論和推動教育教學發(fā)展的依據(jù)。研究型教師的成長與發(fā)展關系到教育教學的發(fā)展，通過觀念的轉變，制度的建設和培訓，能夠推動研究型教師的成長與發(fā)展。

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