關(guān)于小學(xué)課堂中的提問(wèn)論述

易紅梅

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0223-01

1 課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中提問(wèn)是教學(xué)的重要組成部分，是現(xiàn)代教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。這種教育方法，是教師促進(jìn)學(xué)生的思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。由此可見(jiàn)，一個(gè)好的課堂提問(wèn)，不但能鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情，并發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著問(wèn)題。

1.1只顧數(shù)量，不求質(zhì)量

許多數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)過(guò)多的提問(wèn)是一問(wèn)一答，使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面看上去很熱鬧，很活躍，但是實(shí)際上對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和思維水平都沒(méi)有實(shí)際的提升。

1.2 回答提問(wèn)的時(shí)間較短

學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，需要一定的時(shí)間去醞釀和思考問(wèn)題，然而老師在極短的時(shí)間就叫停，使學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

1.3答案被老師完全控制

有時(shí)候，在不知不覺(jué)中，即使我們給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)去打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)，限制了學(xué)生的思考能力。

1.4沒(méi)有注重利用課堂生成資源

教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且更要會(huì)聽(tīng)，去傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的問(wèn)題生成有用資源，否則，提問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。

2 有效提問(wèn)的教學(xué)策略

有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”，解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂?wèn)”，教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)具體的進(jìn)步和發(fā)展。

為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

2.1教師在備教材要“懂、透、化”

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性、拓展性、探究性的問(wèn)題。并且，教師在理解教材中，要圍繞教學(xué)的目的，提出有效的能夠啟發(fā)學(xué)生的思考能力，使得學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。教師要有針對(duì)性的提問(wèn)，考慮提什么樣的問(wèn)題，為什么提這樣的問(wèn)題，教師一定要切合實(shí)際，一切以學(xué)生為主，讓學(xué)生吃透教材，理解教材，教師也要把握教材教學(xué)的目的。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2備學(xué)生要 “實(shí)”

我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

“實(shí)”，是指教師必須能夠深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維習(xí)慣，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題等。教師只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 課堂提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體

大多數(shù)教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。我們應(yīng)該要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在實(shí)際教學(xué)中，我們教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題?！钡?，學(xué)生如果總是“沒(méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不可能所有的學(xué)生都保持一致，思維上會(huì)有一定的差距。有的學(xué)生學(xué)得輕松，也有學(xué)生學(xué)得很困難。所以說(shuō)，所有學(xué)生說(shuō)“沒(méi)問(wèn)題”這現(xiàn)象就不正常了，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中就存在“有問(wèn)題”?！皼](méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，大部分教師認(rèn)為，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不是，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。

那么，如何解決這一問(wèn)題呢？

為學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，讓更多地學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，使學(xué)生能提出自己不懂或者有價(jià)值的問(wèn)題。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。

比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對(duì)于什么叫角，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)等這些內(nèi)容。我們就會(huì)去問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生答道“沒(méi)問(wèn)題”。我就說(shuō)：真的沒(méi)問(wèn)題了嗎？“那我來(lái)問(wèn)個(gè)問(wèn)題”我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對(duì)課堂提問(wèn)的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)、巧妙使用課堂提問(wèn)，才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，“問(wèn)”活學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。