應(yīng)用型本科高校教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置研究

方麗捷

摘 要：與研究型本科、高職院校不同，應(yīng)用型本科教育具有專業(yè)與務(wù)實相結(jié)合的特征，強調(diào)按照一線專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體系。本研究通過對陜西省7所高校教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析及相關(guān)用人單位的人才需求現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置與社會需求存在一定錯位。針對這一問題，應(yīng)用型本科院校教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與社會實際需求相結(jié)合，調(diào)整原有模塊類課程設(shè)置、增開其他課程門類，并加強“一專多能”型教師的培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；教育學(xué)；專業(yè)課程設(shè)置

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0101-02

潘懋元先生在其《應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實踐》一書中指出，應(yīng)用型本科在課程設(shè)置上與研究型大學(xué)和高職院校有著根本的區(qū)別，研究型大學(xué)對學(xué)生的學(xué)科理論要求是培養(yǎng)的人才具有深厚的理論基礎(chǔ)，這與他未來將要從事研究工作息息相關(guān)。而高職院校對于理論的要求則是“夠用”，以理論“夠用” 作為標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科教育既不能按照研究型大學(xué)來要求學(xué)生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要“夠用”就可以，而是要求學(xué)生在理解和掌握理論的基礎(chǔ)上，著重于這個理論如何轉(zhuǎn)化為實踐，即如何應(yīng)用到實踐中去。[1]2014年國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》，明確指出要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。教育學(xué)專業(yè)作為一個已有90多年歷史的專業(yè)，隨著高校轉(zhuǎn)型趨勢的來臨，轉(zhuǎn)變其課程體系以為地方服務(wù)，結(jié)合社會需求和崗位要求，根據(jù)學(xué)生具體情況對課程進(jìn)行整體構(gòu)建具有重要理論意義和現(xiàn)實意義。

一、教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

研究者選取了陜西省內(nèi)的7所高校對其教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，按照課程類型可分為通識模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課程模塊和實踐教學(xué)模塊四大類。其中，學(xué)科基礎(chǔ)模塊又分為相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課（選修）和本學(xué)科基礎(chǔ)課；專業(yè)課程模塊又分為必修、選修和教師教育三部分，其中3所學(xué)校的專業(yè)課程模塊還設(shè)置了更為細(xì)化的方向模塊，如語文教育方向、數(shù)學(xué)教育方向等。按照學(xué)分比例進(jìn)行歸類可發(fā)現(xiàn)：通識課程約占總學(xué)分比例的30%、學(xué)科基礎(chǔ)課程占14.1%、學(xué)科專業(yè)模塊占34.9%、教師教育模塊占7.6%。其中，理論課和實踐課的比例分別為 85.4%、146%，選修課和必修課的比例分別為 19.8%、80.2%。從以上數(shù)據(jù)分配中可發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在一定問題。

（一）通識課程內(nèi)容單一、與專業(yè)結(jié)合不緊密

通識教育課程是指除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程。其目的在于促進(jìn)未來教師全面綜合地發(fā)展，培養(yǎng)教師廣博的興趣、獨立思考與判斷能力以及社會責(zé)任感和健全的人格，使未來教師具備豐富的文化儲備。盡管通識課占總課程的30%，但其中思想政治類理論課占了大部分比例，且教學(xué)內(nèi)容全校統(tǒng)一，教師在授課過程中很少結(jié)合相關(guān)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。而關(guān)于自然、科學(xué)、社會類的課程內(nèi)容卻少有涉足，這使得通識課最原本的初衷無法實現(xiàn)，不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

（二）實踐少、理論多，理論與實踐相脫離

通過數(shù)據(jù)可以了解在總課程中，理論課占到85.4%，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實踐技能課。眾所周知，學(xué)以致用、知行結(jié)合才是學(xué)生牢固掌握知識的根本方法。實踐技能課的缺失一方面會造成學(xué)生對理論理解的偏差，另一方面當(dāng)學(xué)生步入工作崗位后，會發(fā)現(xiàn)以往所學(xué)知識與實際脫離甚遠(yuǎn)而感覺迷茫。同時應(yīng)該看到，教育學(xué)專業(yè)自身具有較強的實踐性，它是培養(yǎng)未來教師的專業(yè)，而教師職業(yè)需要長期的實踐積累和總結(jié)，并非紙上談兵就能養(yǎng)成的。如教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課《教育學(xué)原理》中的“教學(xué)”一章，教師就必須讓學(xué)生自己登上講臺，備課、上課、總結(jié)、反思才能更好的理解教學(xué)的原則及常用的方法，否則本部分內(nèi)容對于學(xué)生就是枯燥的記憶和條目。

（三）選修課與必修課比例懸殊較大

大學(xué)選修課一般分為公共選修課和專業(yè)選修課兩類。其目的都在于拓展學(xué)生的知識面，同時體現(xiàn)大眾教育中的“個性教育”，學(xué)生根據(jù)自身的興趣和特長選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。而根據(jù)數(shù)據(jù)分析我們會發(fā)現(xiàn)，大學(xué)中必修課的比例幾乎是選修課的4倍多，即可供學(xué)生選擇的選修課內(nèi)容非常有限。通過對陜西省內(nèi)7所高校教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的分析，不難發(fā)現(xiàn)選修課在設(shè)置中存在形式大于內(nèi)容的問題。如在專業(yè)選修模塊很多學(xué)校提供了專業(yè)方向選修，以此突顯教育的多樣化，但在學(xué)分配比上卻僅僅只有4-6分，即學(xué)生可能需要8選2或10選3，而這選擇中的8或10門課真正開設(shè)的又能有幾門在實際操作中更是不得而知。大學(xué)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠發(fā)展興趣、滿足好奇心、彌補不足、發(fā)揮專長，做到因材施教而不是批量生產(chǎn)。因此，應(yīng)合理設(shè)置選修課與必修課。

二、用人單位對教師能力要求現(xiàn)狀

本科教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生其就職領(lǐng)域目前以學(xué)校為主，包括中小學(xué)、幼兒園及相關(guān)教育機構(gòu)等。用人單位對人才的需求和教師能力的要求對教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置具有十分重要且實際的參考價值。針對這一情況，研究者分別走訪了西安市內(nèi)的2所幼兒園、2家早教機構(gòu)及3所小學(xué)，與學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行深度訪談，以了解用人單位的需求，調(diào)研結(jié)果表明：第一，86.4%的學(xué)校管理者認(rèn)為教師職業(yè)自身的獨特性，決定了教師不僅要有專業(yè)知識，更需要有廣博的知識儲備，否則日常的教學(xué)就只能是就專業(yè)講專業(yè)，使知識的拓展延伸變得困難；第二，98%的學(xué)校管理者認(rèn)為具備良好的教師職業(yè)道德，并對教師工作給予認(rèn)同，是教師職業(yè)路徑發(fā)展的必要因素。且其中87.8%的管理者認(rèn)為在本科教育中，教師職業(yè)道德的教育流于形式化，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感不夠深入，尤其是剛剛?cè)肼毜哪贻p教師，由于教師工作的繁瑣很容易出現(xiàn)職業(yè)狀態(tài)的游離。第三，92%的管理者認(rèn)為扎實的專業(yè)基本功必不可少，在實際的學(xué)校教學(xué)工作中，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動的組織、教學(xué)內(nèi)容的講授、課堂管理與情景創(chuàng)設(shè)等都與師的專業(yè)能力休戚相關(guān)。最后，94.6%的管理者認(rèn)為教師職業(yè)的未來發(fā)展是教學(xué)與科研并重。而真正支持未來教師科研的除了一線的教學(xué)經(jīng)驗和數(shù)據(jù)外，實現(xiàn)實踐與理論相結(jié)合，則要求教師必須具備良好的學(xué)習(xí)能力，可以重新體會學(xué)科基礎(chǔ)課程為教師職業(yè)發(fā)展提供的養(yǎng)分。與此同時，78%的管理者還表示除上述能力外，教師的溝通交往能力、團(tuán)隊合作精神也是必不可少的組成要素。endprint

綜上所述，在日常的工作中，學(xué)校對畢業(yè)生不僅僅關(guān)注的是其學(xué)歷，更關(guān)心他們是否“好用”，并能夠迅速的進(jìn)入工作的狀態(tài)，并能對自己的職業(yè)有較為清晰的認(rèn)識。即具備扎實的專業(yè)基本功、廣博的知識面、良好的職業(yè)道德、優(yōu)秀的溝通能力成為合格教師的標(biāo)簽?？梢?，工作崗位對教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程和專業(yè)技能課程的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)科基礎(chǔ)課程。

三、應(yīng)用型本科教育學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的策略

課程設(shè)置離不開社會大背景，課程與社會的關(guān)系表現(xiàn)在課程與社會需求的關(guān)系上，即課程開設(shè)與否要考慮社會對專業(yè)人才的具體需求。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)專業(yè)性和職業(yè)性，為就業(yè)準(zhǔn)備。[2]教育專業(yè)應(yīng)與時俱進(jìn)，簡單、機械地套用高等師范院?，F(xiàn)行課程只會固步自封。因此，課程改革勢在必行。

（一）調(diào)整模塊類課程設(shè)置

1.充實通識模塊課程內(nèi)容

教師的主要任務(wù)是通過向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，培養(yǎng)其能力，促進(jìn)其個性生動活潑地發(fā)展。因此，一個好教師的基本條件之一，就是要有比較淵博的知識和多方面的才能。[3]兒童具有豐富的想象力且充滿好奇心，這就要求教師在保護(hù)兒童想象力的基礎(chǔ)上最大程度的滿足其好奇心。故而通識模塊課程除原有的思想政治教育外，應(yīng)加入有關(guān)人文、科學(xué)、自然等課程，只有不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，擴充其知識面，才能更好地適應(yīng)未來的工作需求，為個人發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

2.調(diào)整專業(yè)課內(nèi)容設(shè)置，合理安排必修選修

教育學(xué)、教學(xué)法、教育史、心理學(xué)是我國師范類高校教育學(xué)課程的四大核心基礎(chǔ)課。課程的設(shè)置一般為每周3-4課時，一般在大一集中開設(shè)。后續(xù)根據(jù)專業(yè)不同，又會陸續(xù)開設(shè)如《學(xué)前教育學(xué)》《兒童發(fā)展心理學(xué)》《語文教學(xué)法》等專業(yè)基礎(chǔ)課，由此教育內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)，針對這一現(xiàn)象可選擇將一些基礎(chǔ)課程改為選修課，并合并相近的理論課，從而減少學(xué)分、學(xué)時，提升教學(xué)效率。與此同時加強實踐操作練習(xí)，從過去理論教學(xué)局限于教師單一講授，到增設(shè)互動和實踐，對學(xué)生教學(xué)能力進(jìn)行訓(xùn)練。另外，學(xué)校還可以結(jié)合地域資源開設(shè)一些特色課程，如陜西民間藝術(shù)、教育名師走訪等。

3.加強實驗室建設(shè)，增大實踐課比例

校園雖是一個小社會，但這與未來的工作環(huán)境仍有一定差距。學(xué)生在校期間如不進(jìn)行專業(yè)實踐，只是在教室中聽老師講，則會與社會及自己未來所從事的職業(yè)崗位想脫離，教學(xué)、班級管理等內(nèi)容更是紙上談兵。為了加強學(xué)生的實踐能力，學(xué)校應(yīng)加強相對應(yīng)的實驗室建設(shè)，如微格教學(xué)、蒙氏實驗室等。同時，應(yīng)在每學(xué)期為學(xué)生提供較為固定的實習(xí)實踐時間，讓學(xué)生親自走入學(xué)校積累經(jīng)驗，體會理論對于實踐的指導(dǎo)。只有這樣學(xué)生才能在真正走上工作崗位時迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，并對自己的職業(yè)進(jìn)行認(rèn)同。另外，適當(dāng)延長實踐課時間也可鍛煉學(xué)生的交往組織能力和團(tuán)隊合作精神。

（二）結(jié)合地方實際，增設(shè)其他課程門類

1.增設(shè)專業(yè)方向類課程

培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)今人才培養(yǎng)的一個總體趨勢，結(jié)合學(xué)校工作的特點，高校希望把學(xué)生培養(yǎng)成既能勝任學(xué)校教學(xué)、科研等工作的老師，又能承擔(dān)學(xué)校行政管理任務(wù)的人才，課程內(nèi)容設(shè)置上大而全，但效果卻往往差強人意。因材施教、因人而異的教學(xué)原則通過增設(shè)多樣化模塊的專業(yè)方向課程，如教育管理方向、雙語教育方向等。學(xué)生根據(jù)自身能力、興趣進(jìn)行選擇，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣即可以突出學(xué)生優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力，又可以在專業(yè)方向模塊內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行深入，突顯相關(guān)職業(yè)技能訓(xùn)練。

2.加強教師職業(yè)道德類課程建設(shè)

在對學(xué)校管理者的調(diào)研中，師德修養(yǎng)被看作是人才錄用的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是決定性標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生在選擇專業(yè)時出發(fā)點因人而異，對待教師職業(yè)的態(tài)度也是千差萬別。以往教師職業(yè)道德類課程多以法律法規(guī)、案例呈現(xiàn)的教學(xué)方式為主，缺乏學(xué)生自身的主動思考。且當(dāng)今社會對師德的關(guān)注度日益加深，通過讓學(xué)生自行搜集案例，并結(jié)合實踐說說自己身邊的師德故事，可以加深學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)識和認(rèn)同，從而全身心的投入到教師職業(yè)工作中去。

（三）加強“一專多能”型教師的培養(yǎng)

取得相關(guān)從業(yè)資格認(rèn)證是從事該職業(yè)工作的前提，教師作為一種職業(yè)也不例外。從2015年起，教師資格證考試改革拉開序幕，打破了以往師范類畢業(yè)生免試的慣例。陜西省也在2015年加入了全國教師職業(yè)資格證統(tǒng)一考試的隊伍中。根據(jù)2015年陜西省教師資格證考試的筆試、面試內(nèi)容，研究者發(fā)現(xiàn)以往死記硬背的題目已很少出現(xiàn)，題目的靈活性、實用性特征十分明顯，對學(xué)生除教學(xué)能力要求外，處理突發(fā)事件能力、活動組織管理能力都有所偏重。這樣就要求學(xué)校在課程建設(shè)和授課過程中，注重這一變化，進(jìn)行適時調(diào)整。與此同時，“一專多能”型的專業(yè)人才需求量與日俱增。這就要求學(xué)校在課程安排上，注重相關(guān)其他資格證類的培訓(xùn)，如心理咨詢師證、營養(yǎng)師證、育嬰師證等。使學(xué)生具備復(fù)合競爭能力。

四、結(jié)語

隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對應(yīng)用型人才的需求與日俱增，普通高校的轉(zhuǎn)型勢在必行，結(jié)合地方特色，人才培養(yǎng)為地方服務(wù)。在教師職業(yè)培養(yǎng)上深化課程改革，在課程內(nèi)容設(shè)置上緊跟市場對人才培養(yǎng)的需求，注重實訓(xùn)，使學(xué)生理論堅實，同時懂得理論與實踐如何轉(zhuǎn)換，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，旨在培養(yǎng)基本技能扎實、專業(yè)理論系統(tǒng)的“一專多能”型專業(yè)人才。

（作者單位：西安思源學(xué)院）

基金項目：西安思源學(xué)院校級科研項目成果（項目編號：XASY-A1433）

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與研究[M].廈門大學(xué)出版社，2011.

[2]陳婕.新興應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[J].開封師范學(xué)院學(xué)報，2015，（4）.

[3]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].人民教育出版社，2009.endprint