小學(xué)語文寫作教學(xué)中的個(gè)性化輔導(dǎo)策略運(yùn)用研究

楊秦友

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，寫作需要具有創(chuàng)新性和個(gè)性。而為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語文教師則需要在寫作教學(xué)中運(yùn)用個(gè)性化輔導(dǎo)策略，以便實(shí)現(xiàn)語文寫作的個(gè)性化寫作教學(xué)。因此，基于這種認(rèn)識(shí)，本文對在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用個(gè)性化輔導(dǎo)策略的意義進(jìn)行了探討。而在此基礎(chǔ)上，則對個(gè)性化輔導(dǎo)策略在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用問題展開了研究，以便為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文寫作教學(xué);個(gè)性化輔導(dǎo)策略;運(yùn)用

在寫作的過程中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身情況和愛好確定寫作內(nèi)容，以便在寫作中展現(xiàn)出自己的個(gè)性魅力。而小學(xué)生正處在從模仿寫作到創(chuàng)作寫作的轉(zhuǎn)變階段，則更應(yīng)該注重寫作的創(chuàng)新性。但就目前來看，小學(xué)生的作文格調(diào)已然出現(xiàn)了千篇一律的特點(diǎn)，繼而不利于學(xué)生今后的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師有必要在小學(xué)語文寫作教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)策略的運(yùn)用，以便使當(dāng)下的寫作教學(xué)現(xiàn)狀得到改善，繼而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作將會(huì)經(jīng)歷從模仿到創(chuàng)作的發(fā)展過程。但在現(xiàn)實(shí)生活中，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的寫作出現(xiàn)了模式化的現(xiàn)象。面對作文題，學(xué)生可以輕易找到相應(yīng)的模板，繼而導(dǎo)致寫出的文章不是模式化就是抄襲。而這不僅使學(xué)生逐漸失去了寫作的興趣，還將使學(xué)生養(yǎng)成不良的寫作習(xí)慣，繼而不利于學(xué)生今后的發(fā)展。此外，一味的模仿他人的文章，還將使學(xué)生缺乏寫作的想象力和創(chuàng)造力，并使學(xué)生失去誠信品質(zhì)。而在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用個(gè)性化輔導(dǎo)策略則可以幫助學(xué)生樹立個(gè)性化的寫作理念，并使學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的寫作習(xí)慣，繼而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文的創(chuàng)作[1]。而個(gè)性化作文的創(chuàng)作則可以使學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性得到提高，并且使學(xué)生的寫作思維束縛的解放。因此，個(gè)性化輔導(dǎo)策略的運(yùn)用，可以避免學(xué)生的寫作過于模式化，繼而有利于提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的效果，并能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、樹立個(gè)性化寫作理念

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立個(gè)性化的寫作理念，以便引導(dǎo)學(xué)生完成作文的個(gè)性化創(chuàng)作。而想要達(dá)成這一目的，教師首先要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，即以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)展開寫作教學(xué)。一方面，在組織寫作活動(dòng)時(shí)，教師不能只根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)安排作文教學(xué)活動(dòng)。為了確保學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿足，教師需要征集學(xué)生的意見，繼而使寫作教學(xué)活動(dòng)更加多樣化。另一方面，教師要在寫作教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，繼而使學(xué)生自主完成文章的創(chuàng)作。為了使學(xué)生能夠有創(chuàng)意的表達(dá)出自己對文題的看法，教師還要從多個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生，以便指導(dǎo)學(xué)生對作文題目進(jìn)行深入的思考[2]。此外，教師不能對不符合寫作要求但是具有個(gè)性化特點(diǎn)的文章給予否定，并且還要給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)。

二、構(gòu)建個(gè)性化寫作氛圍

為了幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，教師要為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的寫作氛圍。一方面，在開展作文命題教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)根據(jù)寫作材料制定作文的題目，并要求學(xué)生圍繞這個(gè)題目展開寫作。但是，不同的學(xué)生有不同的思維特點(diǎn)和興趣，單一的作文題目則將導(dǎo)致學(xué)生失去個(gè)性化創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。所以，教師在開展作文命題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過與學(xué)生討論完成一組題目的設(shè)計(jì)，繼而滿足學(xué)生的寫作需求。例如，人教版小學(xué)三年級上冊第三單元的作文題目就是選取一幅秋天圖畫進(jìn)行寫作。而教師則應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生觀察多幅秋天圖片，繼而設(shè)計(jì)出《秋天的傍晚》和《秋天的午后》等多個(gè)作文題目。另一方面，在寫作題材的選擇方面，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一系列充滿童趣的自選材料，并營造輕松的課堂教學(xué)氛圍，繼而使學(xué)生完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化[3]。而這些材料需要與生活實(shí)際聯(lián)系起來，以便使學(xué)生對生活的回憶和想象得到激發(fā)。

三、提供個(gè)性化寫作指導(dǎo)

在寫作的過程中，教師還需要為學(xué)生提供個(gè)性化的寫作指導(dǎo)，以便使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。一方面，教師可以給予學(xué)生啟發(fā)性指導(dǎo)。具體來講，就是通過闡述事物使學(xué)生更好的理解事物，繼而使學(xué)生的寫作獲得一定的啟發(fā)。而需要注意的是，教師并不是啟發(fā)學(xué)生怎樣按照寫作要求完成寫作，而是要客觀的對寫作的材料進(jìn)行解讀。所以，教師的指導(dǎo)不能過于繁瑣，以免使學(xué)生的思維被束縛。而對于小學(xué)生來講，教師的指導(dǎo)也不能過于嚴(yán)格，以免學(xué)生的獨(dú)立思考空間遭到剝奪。另一方面，教師還可以為學(xué)生提供單獨(dú)指導(dǎo)。具體來講，就是教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對不同學(xué)生產(chǎn)生的不同寫作困擾進(jìn)行解答[4]。而在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的單獨(dú)寫作指導(dǎo)時(shí)，教師要事先了解學(xué)生的興趣愛好和性格特征，以便使學(xué)生的實(shí)際需求得到滿足。

四、培養(yǎng)個(gè)性化寫作習(xí)慣

為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化寫作輔導(dǎo)，教師需要完成對學(xué)生的個(gè)性化寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。在閱讀文學(xué)作品的過程中，不同的讀者將會(huì)得出不同的結(jié)論。而從不同的思考角度進(jìn)行寫作，則可以創(chuàng)作出不同的文章。所以，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度完成寫作思考。而想要達(dá)成這一目的，教師則需要對學(xué)生的寫作角度進(jìn)行培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生多完成寫作訓(xùn)練，繼而養(yǎng)成一種多角度寫作習(xí)慣。一方面，教師需要使命題作文在寫作教學(xué)中的比例減少，并鼓勵(lì)學(xué)生自主確定文章的題材和題目。另一方面，人們的思考主要來自于生活，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生完成對日常生活的記錄，繼而使學(xué)生的文字駕馭能力得到提升的同時(shí)，也能從多個(gè)角度看待問題。此外，教師應(yīng)該使學(xué)生的課外生活更加豐富，繼而使學(xué)生具有多種寫作風(fēng)格。

五、實(shí)施個(gè)性化寫作評價(jià)

在傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師總是會(huì)給予學(xué)生籠統(tǒng)的評價(jià)，繼而使學(xué)生寫作的差異性遭到了忽略，并影響了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。而教師給予學(xué)生個(gè)性化的寫作評價(jià)，則可以使學(xué)生的個(gè)性化寫作得到鼓勵(lì)。同時(shí)，根據(jù)作文類型采取不同風(fēng)格的評價(jià)，也可以使學(xué)生得到啟發(fā)，繼而使學(xué)生的個(gè)性化寫作理念得到創(chuàng)新。而教師在提出個(gè)性化的寫作評價(jià)時(shí)，主要需要考慮三方面的問題。首先，教師需要根據(jù)不同的訓(xùn)練目的確立不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便使學(xué)生了解自己在寫作方面是否達(dá)到了教師提出的訓(xùn)練要求。比如，在進(jìn)行看圖寫話練習(xí)時(shí)，只要學(xué)生寫的作文能夠?qū)D中意識(shí)表達(dá)清楚，就可以算是好作文[5]。其次，在對作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要抓住作文的獨(dú)特之處，以便從不同的角度完成對作文的評價(jià)，繼而使學(xué)生更好的進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。此外，在編寫評語時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的年齡和性格特征，以便采用適合的語氣與學(xué)生有效溝通，繼而使作文評語發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

總之，素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了保障。所以，我們應(yīng)該積極的響應(yīng)這一改革號召，在寫作教學(xué)中為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)，提高學(xué)生的作文水平，使學(xué)生創(chuàng)作出更加富有個(gè)性的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立娟.寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析[D].上海師范大學(xué)，2012.

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[3]周穎.中學(xué)生個(gè)性化寫作教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[4]劉公蘭.小學(xué)語文個(gè)性化作文教學(xué)策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2014，09：24-25.

[5]高杰.小學(xué)語文個(gè)性化作文有效教學(xué)策略探析[J].作文成功之路（下），2014，10：12.