大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)差異研究

張健

【摘 要】作為我國(guó)高等教育過程中重要的一門學(xué)科，大學(xué)英語一直以來都是教育界關(guān)心和研究的重要對(duì)象之一，而目前中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷著前所未有的改革浪潮，其中包括教育模式的改變，教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育手段的轉(zhuǎn)化等，這些改革其實(shí)目的都是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生英文實(shí)際應(yīng)用能力而展開的。但是我們必須看到，英語教育是一個(gè)連續(xù)的過程，從基礎(chǔ)教育到高中教育再到大學(xué)教育，英語教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)相互銜接的過程，但是就我國(guó)目前英語教學(xué)形勢(shì)來看，高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，本文從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力角度來探討了高中英語和大學(xué)英語教學(xué)的銜接問題。

【關(guān)鍵詞】高中英語;大學(xué)英語;教學(xué);銜接

一、高中英語在人才培養(yǎng)方面的要求

我國(guó)教育部在1999年頒發(fā)的《高中英語教學(xué)大綱》中對(duì)于英語人才的培養(yǎng)就有了明確的規(guī)定：以增進(jìn)國(guó)內(nèi)外交流、獲取國(guó)外信息，加深對(duì)他國(guó)文化的理解和語言的溝通，提高公民人文素質(zhì)為主要目的，以教育的三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)思想，聯(lián)系生活和實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力（教育部，1999）。同時(shí)，在教育部出臺(tái)的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，它需要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要（教育部，1999）。

由此可以看到，我國(guó)教育部對(duì)于高中英語教育的要求，實(shí)際上是比較看重對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)的。

二、大學(xué)英語在人才培養(yǎng)方面的要求

大學(xué)英語就是高中英語的繼續(xù)和延伸，是建立在高中英語基礎(chǔ)之上的、同一門學(xué)科

體系下知識(shí)與技能的拓展和深化而在目前國(guó)家交流日益加強(qiáng)，國(guó)際經(jīng)貿(mào)迅速發(fā)展的情況下，大學(xué)英語更是肩負(fù)著培養(yǎng)了解國(guó)際文化，具有國(guó)際交流能力的高級(jí)應(yīng)用專門人才的使命。在中國(guó)教育部1999年頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）中就明確提出要培養(yǎng)學(xué)生“用英語交流”的能力。并將原大綱中的閱讀、聽與譯、說與寫三個(gè)層次合并為兩個(gè)層次，即：較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。要求的提高是為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)國(guó)家改革開放的需要，也體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的提高（徐建綱，2001）。

但是隨著我國(guó)改革開放的不斷深入以及我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的加速，社會(huì)對(duì)于高校英語人才培養(yǎng)又提出了進(jìn)一步要求，原有的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》所規(guī)定的對(duì)于英語人才的培養(yǎng)已經(jīng)漸漸不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，于是中國(guó)教育部高等教育司在2004年初又出臺(tái)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，從三個(gè)大的方面對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)提出了改革要求：一是將原來的以閱讀為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月犝f為主，全面提高綜合能力。二是改變教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為主，課堂教學(xué)以學(xué)生為主的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。三是改革大學(xué)英語四、六級(jí)等大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這三個(gè)方面的改革都是圍繞著一個(gè)總體目標(biāo)，即全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使我國(guó)的大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能基本聽懂英文廣播、能進(jìn)行一般簡(jiǎn)單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力（朱菊芬，2005）。

可見，大學(xué)英語在人才培養(yǎng)方面，也是非?？粗貙W(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)的。

三、高中英語與大學(xué)英語在人才培養(yǎng)方面的差異

既然按照國(guó)家教育部頒發(fā)的相關(guān)文件和出臺(tái)的相關(guān)規(guī)定來看，高中英語和大學(xué)英語教學(xué)的在人才培養(yǎng)方面的目的，都是為了提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)際交流中，具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而滿足目前國(guó)際化需求。那為何在實(shí)際培養(yǎng)過程中，又會(huì)出現(xiàn)高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的問題呢？其實(shí)將兩者進(jìn)行對(duì)比，就不難看出其具體差異所在：

1.培養(yǎng)觀念上的差異

高中英語教學(xué)一切都是以高考為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的，因此高中階段對(duì)于學(xué)生詞匯短語類型的要求都是書面化的，也就是完全是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的英文用語，這樣的培養(yǎng)觀念導(dǎo)致所有的學(xué)生只會(huì)背一口教科書式的英語，真正到實(shí)際應(yīng)用時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己及聽不懂外國(guó)人講的什么，也搞不清楚自己在特定的環(huán)境下應(yīng)該用什么詞或者什么短語來表達(dá)自己的意思才合適。而大學(xué)英語教學(xué)更多的是講究的實(shí)用性，即便是同一個(gè)單詞也要理解它在不同語境中所體現(xiàn)的不同情感。這一差異便會(huì)導(dǎo)致部分同學(xué)突然從死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活應(yīng)用的過程中感到力不從心，無法適應(yīng)。

2.上課時(shí)間的差異

根據(jù)我國(guó)教育部頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)計(jì)劃》（實(shí)驗(yàn)修訂稿）規(guī)定：高中英語總課時(shí)量為384課時(shí)，周課時(shí)累計(jì)為12課時(shí)，這就意味著在高中英語教學(xué)中，學(xué)生幾乎每天都有英語課，中間是沒有間斷的。而就目前大學(xué)英語教學(xué)來看，大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的只有兩年，總課時(shí)量一般在280課時(shí)左右，也就是每個(gè)學(xué)期一般只有70課時(shí)，每周累計(jì)只有4課時(shí)，這就意味著學(xué)生在高中階段每天都要上英語課，但是到大學(xué)后一周只能上兩次英語課，課時(shí)量的驟減，會(huì)讓相當(dāng)一部分學(xué)生突然感覺無所適從，找不到學(xué)習(xí)的方向，覺得時(shí)間太多，不知如何利用課外時(shí)間。

3.教學(xué)模式上的差異

就目前的高中英語教學(xué)模式來看，還沒有完全擺脫“教師講學(xué)生聽”的模式，學(xué)生在課堂上仍然處于被動(dòng)角色，更有嚴(yán)重者，教師上英語課就是滿堂灌，教學(xué)條件稍差的就是板書寫了一黑板又一黑板，條件好的配上了多媒體，也是一個(gè)PPT在手滿堂放，而學(xué)生只需要做一件事，就是抄筆記，然后下課去背。這樣的教學(xué)模式完全違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，僅僅是為了讓同學(xué)們死記知識(shí)點(diǎn)去應(yīng)付考試，而大學(xué)里面的英語教學(xué)模式則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)參與，要求學(xué)生要積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，需要大量的動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)，同時(shí)還會(huì)有很多的課外任務(wù)，需要學(xué)生自己利用課外時(shí)間，去理由網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查詢有關(guān)文化點(diǎn)或者知識(shí)點(diǎn)。

如此一來，高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)就出現(xiàn)了兩個(gè)點(diǎn)的矛盾：一是學(xué)生在高中教學(xué)模式中已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)接受，因此在大學(xué)教學(xué)模式中，很難轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與。即便是老師要求學(xué)生參與，學(xué)生從心理上來講，也是被動(dòng)的，無法真正做到積極主動(dòng)的自我參與學(xué)習(xí)。二是學(xué)生在高中教學(xué)中習(xí)慣了上課記筆記，下課背筆記的學(xué)習(xí)模式，到了大學(xué)英語教學(xué)中，就很難發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，因此就不能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)重點(diǎn)上的差異

傳統(tǒng)的英語高考要求的重點(diǎn)是英語語法及閱讀，作為高中教育的指揮棒，這樣的考試重點(diǎn)，自然會(huì)在極大程度上左右高中英語教學(xué)的重心。雖然目前教育部已經(jīng)意識(shí)到，由于高考對(duì)于英語能力要求的重點(diǎn)和高中英語教學(xué)大綱的偏差造成高中英語教學(xué)任然是將英語語法放在教學(xué)中心位置，從而忽略了學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面實(shí)際應(yīng)用能力的問題而開始在高考中進(jìn)行了一系列改革，提高了對(duì)于學(xué)生綜合實(shí)際應(yīng)用能力的考核，但是傳統(tǒng)高考的思想對(duì)于高中英語教學(xué)的影響已經(jīng)是根深蒂固，要想在短時(shí)間內(nèi)改變高中英語教學(xué)的重心，是十分困難的。所以目前大學(xué)英語教學(xué)過程中面臨的主要問題之一，便是學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力太差，只會(huì)背單詞，背語法，做練習(xí)題。這在聽、說、譯這三個(gè)方面表現(xiàn)得尤為突出。甚至出現(xiàn)了高考英語成績(jī)優(yōu)異，一旦進(jìn)入大學(xué)，英語學(xué)習(xí)便無法更上進(jìn)度的情況。高中培養(yǎng)出來的“啞巴英語”、“聾子”英語可以說是前十幾年高中英語教育的特產(chǎn)。

在目前我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育的教育環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的目的變得更加清晰明朗，那就是要培養(yǎng)具備英語實(shí)際應(yīng)用能力的人才，因此在聽、說、讀、寫、譯方面都要求學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)能力。但是高中的教育重點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，任然習(xí)慣性的把外語學(xué)習(xí)等同于做試卷，做練習(xí)題。因此大學(xué)英語教育一方面面臨著學(xué)生實(shí)際應(yīng)用基礎(chǔ)能力太差的問題，另一方面還面臨著學(xué)生不愿意轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，不愿意參與教師的引導(dǎo)，任然沉迷于背書背字典背語法的困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]許建綱.《從大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）的推出看大學(xué)英語教學(xué)改革[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001（3）：97-98.

[2]朱菊芬.從國(guó)外外語教育改革反思我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005（2）：49-52.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（實(shí)驗(yàn)修訂版）[J].[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[6]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

[7]吉雪萍.高中英語與大學(xué)英語教學(xué)的銜接分析[J].科技信息·高校講臺(tái)，2007.36.