如何活躍語(yǔ)文課堂的課堂氛圍

歐旨川

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上受課堂教學(xué)氛圍的影響?；谡Z(yǔ)文課程的文字性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課堂更能夠輕松的活躍起教學(xué)氛圍。教師要改善教學(xué)方式，了解學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)興趣的需求，另外教師將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)體系中去，也有助于提升課堂的整體教學(xué)氛圍。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂氛圍;教學(xué)方式探討

小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教育階段占據(jù)著十分重要的地位，語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響著每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上受課堂教學(xué)氛圍的影響，因此如何活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍成為了教育界共同關(guān)注的問(wèn)題。相對(duì)于其他的課程而言語(yǔ)文課程就有一定的優(yōu)越性，由于語(yǔ)文課程的文字性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文課堂更能夠輕松的活躍起教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氣氛的活躍程度很大一部分是由教師來(lái)決定的，教師自身的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度以及對(duì)學(xué)生心理變化的掌握程度都直接影響著課堂的整體教學(xué)氛圍。教師要不斷改善自身的教學(xué)方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在，盡量滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)興趣的需求，另外教師也可以將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)體系中去，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂的整體教學(xué)氛圍。

一、教師是活躍課堂氛圍的重要因素

1.課前調(diào)節(jié)氣氛

良好的開(kāi)端是一件事情成功的一半，課堂教學(xué)也是一樣，正式上課之前調(diào)節(jié)好課堂氣氛將會(huì)有助于整節(jié)課的開(kāi)展，因此巧妙的調(diào)節(jié)課前氣氛是保證課堂教學(xué)氛圍的重要方式。課前氣氛的調(diào)節(jié)需要講究一些方式方法，因?yàn)槲覀儾豢赡芑ㄙM(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，我們必須保證在短短的幾分鐘內(nèi)就將整個(gè)課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，這就考驗(yàn)了教師對(duì)活躍氣氛的能力。教師可以借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，比如說(shuō)多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行課前的氣氛調(diào)節(jié)，老師可以在網(wǎng)上搜集一些比較流行幽默的視頻或者段子給學(xué)生播放，這樣既不需要教師煞費(fèi)苦心活躍氣氛，還能夠達(dá)到理想的效果。例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》時(shí)，教師可以即興用口技的形式模仿幾種常見(jiàn)的鳥(niǎo)叫聲，學(xué)生在聽(tīng)到老師的聲音，能吸引其他學(xué)生跟著學(xué)習(xí)，自然能讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)本課的教學(xué)課文，有助于緩解課間休息的情緒。

另外，教師應(yīng)該不斷地充實(shí)自己，不僅僅是在學(xué)科知識(shí)方面不斷學(xué)習(xí)，對(duì)于一些時(shí)事新聞以及當(dāng)下的流行趨勢(shì)也應(yīng)該適當(dāng)了解，教師在上課之前可以與學(xué)生分享一下自己了解到的時(shí)事新聞。

2.展現(xiàn)個(gè)人魅力，提升學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生本身對(duì)教師的印象將會(huì)直接影響著對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)哪位老師給人感覺(jué)特別好，自然喜歡聽(tīng)這位老師講課，反之，如果一個(gè)學(xué)生不喜歡哪一位老師，自然不喜歡這位老師教學(xué)的課程，教師的個(gè)人魅力在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及投入程度。其實(shí)教師的個(gè)人魅力并不是只表現(xiàn)在課堂上，老師的課上課下的言談舉止都會(huì)影響著學(xué)生對(duì)老師的印象。因此老師要時(shí)刻注意個(gè)人形象，時(shí)刻注意為人師表應(yīng)有的行為，課下教師應(yīng)該放下自己老師的身份，與學(xué)生平等相處，以朋友的方式與學(xué)生相處，給學(xué)生留下一個(gè)和藹可親、平易近人的印象，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。

3.把握學(xué)生心理，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要善于把握學(xué)生的心理需求，盡量迎合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，保證學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，教師如果能夠把握學(xué)生的心理需求，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生就能夠以一種積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。如果教師不能良好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相悖，就會(huì)引起學(xué)生的反感，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的不同所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有很大的不同，因此老師應(yīng)該善于把握學(xué)生的心理。例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)《花鐘》，待學(xué)生齊讀完這篇課文后，教師就需要從學(xué)生的心理角度提問(wèn)以下問(wèn)題：“①小朋友們，你們喜歡鮮花嗎？喜歡鮮花什么？②文章中有喜歡的句子嗎？讀給大家聽(tīng)聽(tīng)吧！ ③你用一個(gè)詞或者一句話來(lái)描繪你剛才看到的景象?！?/p>

另外，教師應(yīng)該多看一些學(xué)生學(xué)習(xí)心理的書(shū)籍，利用相關(guān)書(shū)籍上的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有助于老師對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行更好的把握。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.將多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)

隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)手段也呈多樣化方向發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)小學(xué)課堂，多媒體技術(shù)的推廣應(yīng)用，將老師從不斷向黑板上寫(xiě)字的教學(xué)模式中解脫出來(lái)。從另一個(gè)層面上來(lái)說(shuō)多媒體技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上也活躍了課堂氣氛，很多老師很巧妙地利用多媒體技術(shù)，將課堂氣氛調(diào)節(jié)的恰到好處。一些重視課堂氛圍的老師一般在課前都會(huì)利用多媒體給學(xué)生放松身心，一個(gè)笑話、一個(gè)短視頻，雖然只是短短的幾分鐘，但是對(duì)于學(xué)生放松身心有著很大的作用，這樣學(xué)生就可以用最佳的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一些爬山虎的圖片、視頻等，這種直觀性的教學(xué)能讓學(xué)生集中注意力。再如，學(xué)習(xí)《桂林山水》的課文時(shí)，對(duì)于大多數(shù)沒(méi)有去過(guò)桂林漓江旅游的，教師利用多媒體播放關(guān)于桂林漓江的美景圖片、視頻等，能讓學(xué)生感受到漓江美，體會(huì)形象美不是“硬生生”被老師說(shuō)成的課文很美。

實(shí)踐證明，使用多媒體教學(xué)的教師的課堂學(xué)習(xí)氛圍比較寬松活躍，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂氛圍相對(duì)壓抑，教學(xué)質(zhì)量也出現(xiàn)了明顯的差別，采用多媒體教學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量明顯高于沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式教師的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該善于接受新生事物，讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升課堂教學(xué)氛圍，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2.增加動(dòng)手機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛

課堂教育的主導(dǎo)者是老師，教師主導(dǎo)式的課堂一般學(xué)習(xí)氛圍都比較壓抑，整個(gè)課堂基本上只能聽(tīng)見(jiàn)老師在講臺(tái)上滔滔不絕的講課聲，講臺(tái)下面基本上鴉雀無(wú)聲，尤其是數(shù)學(xué)這樣的課程，在教學(xué)過(guò)程中更是鮮有人配合老師的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式下學(xué)生不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，老師也不能及時(shí)的了解到學(xué)生的掌握情況，這樣的課堂教學(xué)失去了教學(xué)的真正意義。教師應(yīng)該逐漸由教師主導(dǎo)式課堂向互動(dòng)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，老師要敢于從講臺(tái)上走下來(lái)，其實(shí)老師的教學(xué)不一定非要高高在上，老師也可以坐在學(xué)生的位置上與學(xué)生一起開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)中《口語(yǔ)交際·習(xí)作七》是關(guān)于寫(xiě)讀后感的教學(xué)內(nèi)容，那么教師就可以在班級(jí)舉行讀書(shū)閱讀分享交流會(huì)，教師事先讓學(xué)生回家準(zhǔn)備準(zhǔn)備，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所喜歡的書(shū)籍、報(bào)刊中的文章進(jìn)行寫(xiě)一些心得，字?jǐn)?shù)在200字以內(nèi)。讓學(xué)生寫(xiě)這個(gè)200字以內(nèi)的心得是為了讓學(xué)生在課堂中發(fā)言，述說(shuō)自己對(duì)自己喜歡的文章的心得，其余學(xué)生傾聽(tīng)，讓大家一起分享交流。教師要做一個(gè)閱讀分享交流的組織者、傾聽(tīng)者、評(píng)判者角色，學(xué)生主要做好分享者、傾聽(tīng)者角色，一堂課就是學(xué)生的舞臺(tái)，教師在多媒體輔助下放一些輕聲的背景音樂(lè)。

這種閱讀分享式的教學(xué)模式下學(xué)生更能夠全身心的投入進(jìn)去，學(xué)生能夠在一種寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明這種教學(xué)模式產(chǎn)生的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師主導(dǎo)式的教學(xué)效果。當(dāng)老師走下講臺(tái)的時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了自身的想象。

三、小結(jié)

陶行知曾說(shuō)過(guò)所謂“教學(xué)”應(yīng)該是一個(gè)整體，“教”和“學(xué)”應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一的整體。目前的教學(xué)模式是將這兩個(gè)部分完全分離開(kāi)來(lái)，將原本應(yīng)該雙向的教學(xué)模式變成了畸形的單向教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該改變這一畸形的教學(xué)模式，教師要跳出對(duì)自身角色的界定范圍，老師既是知識(shí)的傳授者又是學(xué)習(xí)者，認(rèn)真研習(xí)課文教學(xué)內(nèi)容，扎實(shí)做好課堂教學(xué)研究，從調(diào)動(dòng)課堂活躍性上提升教學(xué)質(zhì)量，也是一種良好的做法。

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