小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思考

劉小群

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以利用多種方法去創(chuàng)設(shè)情境;在課程鞏固階段，情境化的小游戲練習(xí)能夠保持學(xué)生的熱情，而具有生活情境的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠讓學(xué)生體會(huì)生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文提出小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容已經(jīng)越來越深，難度越來越大，對學(xué)生和教師的要求都越來越高，單靠傳統(tǒng)的黑板教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生升學(xué)的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師肩上的擔(dān)子越來越重，情境教學(xué)方法必須引起重視。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出貼近生活，新奇有趣，有助于理解和消化知識(shí)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，對此進(jìn)行探討。

一、設(shè)置游戲情境

興趣是最好的老師，對學(xué)生來說，做有興趣的事情會(huì)加倍投入，事半功倍。小學(xué)生的年齡和心智狀態(tài)處在一個(gè)敏感的階段，對一切都好奇但又難以克服愛玩的天性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師恰好可以利用這樣的現(xiàn)狀，利用游戲吸引并集中學(xué)生的注意力。游戲是小學(xué)生最喜愛的活動(dòng)，教師要想使孩子愛玩的天性充分釋放，就要利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椋挥凶寣W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們才能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來對知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究。所以，教師可以將游戲引入課堂。教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)具有趣味性的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行游戲的過程中感受到收獲知識(shí)的快樂。

在教學(xué)三年級上冊《可能性》過程中，我以平時(shí)學(xué)生愛玩也容易玩的“剪刀石頭布”這一游戲情境導(dǎo)入，馬上吸引了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

師：我想請一位學(xué)生和老師玩“石頭剪刀布”的游戲，有誰愿意嗎？（積極舉手）

師：那怎樣才能算贏？我們需要一個(gè)裁判。（請一人當(dāng)裁判并做好記錄）

生：三局兩勝吧。（學(xué)生都表示同意）

師：猜一猜，你覺得我們誰會(huì)贏？

生1：有兩種情況，可能老師贏，也有可能小杰贏。

生2：對，不一定的，要看第三次，第三次誰贏就誰贏 。

師：那好，我們再來一次。

生1：老師贏，老師贏了2次。 （追問）：你確定嗎？

生1：確定，三局兩勝，一定的是老師贏。（學(xué)生都表示同意）

師再追問：如果第二次還是老師贏，你們覺得結(jié)果怎么樣？

生1：那就一定是老師贏了。

生2：小杰不可能贏了，三局兩勝，一定還是老師贏。

生3：都不用來第三次了，即使第三次是小杰贏，三局兩勝，一定還是老師贏。

利用學(xué)生愛玩的游戲，將學(xué)生帶入愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題后，把可能性的三種表現(xiàn)形式“可能，不可能，一定”自然而然地呈現(xiàn)，輕松地接受新知識(shí)。

二、問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境可以真正達(dá)到因材施教。實(shí)踐表明，每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們的知識(shí)水平、接受能力存在著明顯的差異。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)特定的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，設(shè)置源于生活的、難易適度、科學(xué)的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法提高問題的整體效益。

在教學(xué)二年級上冊《100以內(nèi)加減法》練習(xí)課中，出示教科書p26頁的情境圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖。要求學(xué)生找找你看到的，知道的數(shù)學(xué)信息。

生1：超市架上有三種球，排球，足球，籃球。

生2：排球每個(gè)39元，足球每個(gè)58元，籃球每個(gè)45元。

生3：國慶促銷，每個(gè)球優(yōu)惠8元。

師：“優(yōu)惠8元”是什么意思呢？

生1：就是平時(shí)說的打折，就是便宜的意思。

生2：就是比原來要少的意思。比如原來每個(gè)足球58元，優(yōu)惠8元，就是少了8元，58-8=50（元） 原來每個(gè)籃球45元，優(yōu)惠后是45-8=37（元）

生3：還可以提一個(gè)問題：每個(gè)排球多少元？39-8=31（元）

問題情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，在提出“優(yōu)惠8元”是什么意思？學(xué)生們紛紛討論后，明白優(yōu)惠就是減少的意思。提出主要解決的問題有助于學(xué)生的思維，使他們積極主動(dòng)地去思考數(shù)學(xué)問題。

三、故事情境

在教學(xué)《幾分之幾》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂見的故事——八戒分燒餅，在故事情境中帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，另一方面也便于教師更好地了解學(xué)生對幾分之一的分?jǐn)?shù)的理解和掌握情況。

（1）故事引入：大家看過《西游記》吧。話說這一天，師徒四人又累又餓，他們走到一個(gè)山腳下，八戒和沙僧前去找吃的。一會(huì)工夫，八戒就找到了一個(gè)又大又香的燒餅，他看到燒餅口水都流下來了。你猜猜八戒會(huì)怎樣分這個(gè)燒餅?zāi)?？（課件出示八戒和燒餅）現(xiàn)在請你拿出準(zhǔn)備好的圓形紙片，把它看成又大又香的燒餅，想象八戒會(huì)怎么分？動(dòng)手分一分吧。

（2）展示分的方法。

（3）得到分?jǐn)?shù)。并用彩筆圖上顏色，表示分?jǐn)?shù)。在展示學(xué)生分“燒餅的過程，也是展示學(xué)生思維的過程，與故事情景結(jié)合，把學(xué)生輕松地帶入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、實(shí)物操作情境

在教學(xué)《平均分》一課時(shí)，我用具體的實(shí)物，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究中感受數(shù)學(xué)的生活化。要學(xué)生按要求分一分實(shí)物。（課件出示）

生1：我們分的是蘋果。有16個(gè)蘋果，分給4組，每組分了4個(gè)。

生2：我們分的是可樂。有8瓶，分給4組，每組分了2瓶。

生3：我們組分的是面包。有36個(gè)面包，分給4組，每組分了9個(gè)。

生4：我們組分的是香腸。有20根香腸，我們組分8根，其他3個(gè)組各分了4根。

師：你們對那一組的分法比較滿意？為什么？

在學(xué)生思考和討論的基礎(chǔ)上得出每個(gè)小組分的同樣多就是平均分。通過情境的創(chuàng)設(shè)，選取平時(shí)熟悉的素材，按小組進(jìn)行合理的分配，使學(xué)生有一種積極參與的愿望。在分的過程中，思考怎樣分比較合理、科學(xué)：通過具體操作，感受“同樣多”，并培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

五、結(jié)語

總而言之，在實(shí)際教學(xué)中，能充分的利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，在生活中尋找數(shù)學(xué)素材，在各種情境教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出問題并主動(dòng)探究、交流。真正體會(huì)生活中處處存在數(shù)學(xué)，將學(xué)習(xí)過程融入濃郁的生活氛圍中，讓學(xué)生教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，讓孩子在情境中“觸摸”數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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