有效開發(fā)學生經(jīng)驗資源的教學策略*

龔　源

（江蘇省運河中學　江蘇　徐州　221300）

有效開發(fā)學生經(jīng)驗資源的教學策略*

龔源

（江蘇省運河中學江蘇徐州221300）

針對學生已擁有的生活知識、學科知識等經(jīng)驗資源，提出教學活動中開發(fā)學生知識經(jīng)驗資源的教學策略。

經(jīng)驗資源；開發(fā)；教學策略

心理學家德·波諾曾提出過“注意滑過”現(xiàn)象，意即從A處到B處駕車者常常因為車速過快而忽視了路旁還有一個C點（盡管C點有一條更好的路通向B），從A到B的路越順暢，C點被忽略的可能性就越大。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段日益趨于高端的背景下，教師往往會被“高大上”的有形教學資源“牽著鼻子走”，舍近求遠，舍簡求繁，幾乎無視學生已有的內(nèi)隱的、無形的經(jīng)驗資源。此種現(xiàn)象折射出教師對課程資源的豐富性和重要性認識不到位以及對教學資源的發(fā)現(xiàn)眼光和開發(fā)意識的缺失。

所謂經(jīng)驗資源是指學生擁有的具有教育意義和連續(xù)性的各種經(jīng)驗和體驗，如生活經(jīng)驗、認知經(jīng)驗等?？梢哉f，經(jīng)驗資源是學生進一步認知的下位知識和“先行組織者”，是促進學生智能生長的基礎(chǔ)和原動力。因此，教學實踐中教師把學生的已有經(jīng)驗作為重要的教學資源加以開發(fā)和利用，將有助于落實新課程理念和目標，降低辦學成本，有助于不斷提升教師專業(yè)化水平?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》也在“課程資源的開發(fā)與利用建議”中有如下表述:“充分開發(fā)和利用化學課程資源，對于豐富化學課程內(nèi)容，促進學生積極主動地學習具有重要意義。［1］”

一、開發(fā)學生的生活原型資源，促進知識類比遷移

秦亞平認為，“從已有的其他事物中獲得解決問題的啟示，從而找到解決問題的方法和途徑，心理學上把這種具有啟發(fā)作用的事物稱作原型。［2］”學生已有的知識和生活經(jīng)驗都可成為啟發(fā)思維和優(yōu)化思路的生動鮮活的原型資源。奧蘇伯爾認為，全部教育心理學都可以歸納為一個原理即影響學習的唯一重要因素就是學習者知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此確定教學設(shè)計中的“先行組織者”和“最近發(fā)展區(qū)”。但生活經(jīng)驗作為一種內(nèi)隱型的資源，只有被有效地誘發(fā)和喚醒，才能使學生對所學知識產(chǎn)生共鳴，從而在新舊學習內(nèi)容之間建立起實質(zhì)性聯(lián)系。

案例1:化學反應(yīng)的有效碰撞理論是一教學難點，筆者充分利用學生在籃球場上的投籃經(jīng)驗來展開討論。其一，若運動員沒有足夠的能量，球不會落入籃筐；其二，若球有足夠的能量，但沒有合適的取向，同樣球也不會落入籃筐，只有球具備足夠的能量和合適的取向，球才能落入籃筐。與此類似，發(fā)生化學反應(yīng)的分子也應(yīng)具備兩個條件，一是分子要有足夠能量，即必須是活化分子，二是分子碰撞時的取向要正確，即有效碰撞，只有同時滿足上述兩個條件才能發(fā)生化學反應(yīng)。

以上案例表明，原本抽象晦澀難懂的理論置于學生的經(jīng)驗背景之中，并與之相契合，大大降低了學習難度，使教學難點輕松地被突破和化解。

總之，教學要重視對學生已有生活經(jīng)驗、情感體驗等反思性資源的挖掘和利用，把學生熟知的生活“圖景”、潛在的生活感受靈活地遷移到學習新知上，經(jīng)歷原型定向、原型操作和原型內(nèi)化等階段，逐步形成自己的智力技能，從而有利于對知識的深刻理解，有利于觸類旁通，引起感悟，“有效促進學生形成學科知識與研究方法、學科歷程、社會發(fā)展、生活經(jīng)驗的多重聯(lián)系，從而提升知識的理解與應(yīng)用水平，切實提高學習效率與價值?！保?］更多案例如下表1。

二、開發(fā)學生相關(guān)學科知識經(jīng)驗，達成知識“橫移”

《普通高中化學課程標準》在“課程目標”中有如下表述:“重視化學與其他學科之間的聯(lián)系，能綜合運用有關(guān)的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題?！保?］對學生而言，經(jīng)過多年的知識積淀和技能習得，已掌握了多學科知識，而其他學科知識就是一個極具潛質(zhì)的學習經(jīng)驗資源?？茖W體系是一個有機整體，科學發(fā)展的綜合趨勢的重要表現(xiàn)就是“知識橫移”加劇。那么對于化學學科教師來講應(yīng)重視知識背景在選擇性知覺中的作用，善于根據(jù)教學需要，充分開發(fā)學生的學習條件資源，通過巧妙借力而發(fā)生知識“橫移”，為化學學習服務(wù)，進而建構(gòu)更加豐滿的綜合性學科知能體系。

表1　課本知識與生活經(jīng)驗原型對比案例

案例2:在蓋斯定律知識的教學設(shè)計上，筆者充分基于學生已經(jīng)具備相關(guān)學科經(jīng)驗的學習條件資源這一事實，巧妙地將數(shù)學學科的向量代數(shù)運算等知識移植過來，順利地與蓋斯定律對接，打通了學科間“壁壘”，使原本孤立的學科知識相互融合，形成了完整的綜合知識網(wǎng)絡(luò)，提升了學科綜合能力，產(chǎn)生了增殖效應(yīng)，真正達成意義建構(gòu)。

例題:根據(jù)蓋斯定律和圖1所示，判斷各對應(yīng)的反應(yīng)熱關(guān)系中不正確的是。

分析:蓋斯定律內(nèi)容是:“化學反應(yīng)的熱效應(yīng)只與反應(yīng)物的初始狀態(tài)和生成物的最終狀態(tài)有關(guān)。”此題是有關(guān)化學反應(yīng)的焓變與分步焓變之間關(guān)系問題，但實質(zhì)上就是應(yīng)用數(shù)學上的向量加法的三角形法則建模問題。在此問題上，數(shù)學和化學的學科思想高度吻合。對于A項，可以將A→F視作F→A的相反向量，即ΔH=-ΔH6；對于B項，由向量的加法運算規(guī)則可得:A→D的ΔH=ΔH1+ΔH2+ΔH3；對于C項，首尾相連的若干向量組成的封閉折線，其和為0；對于D項，由C項可知，ΔH1+ΔH6=-（ΔH2+ΔH3+ΔH4+ΔH5）。所以不正確的選項是D項。

以上案例基于“審視化學實際問題→轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題→回歸化學意義”思維脈絡(luò)，在較寬闊的科學視野中形成整體性的、綜合性的全局認識，使問題迎刃而解。類似的案例還有很多，如化學上的勒夏特列原理可以類比于物理學科上的楞次定律、生物學科的負反饋調(diào)節(jié)，甚至可以類比于學生的逆反心理；化學學科的元素周期表中的周期和族的關(guān)系類比于地理學科的經(jīng)度和緯度關(guān)系等等。

總之，學生的相關(guān)學科知識經(jīng)驗是一個值得開發(fā)的潛在的學習條件資源。根據(jù)系統(tǒng)論觀點，優(yōu)化的系統(tǒng)整體功能等于各孤立部分功能的總和E總加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能E聯(lián)，即E整=E總+E聯(lián)，（E聯(lián)可正、可負、可零）。［5］這一原理啟發(fā)我們:不僅要發(fā)揮各部分的功能，更重要的是要發(fā)揮各部分相互聯(lián)系形成的結(jié)構(gòu)功能。因此，教學視野不要僅僅局限于本學科，要放眼相關(guān)學科，通過師生互動，師師合作，去消除學科壁壘，形成系統(tǒng)性思維方式，以達成教學效能的“低耗高效”。

三、讓知識經(jīng)驗在有效活動過程中拓展和升華

教學經(jīng)驗表明，學生的知識經(jīng)驗作為認知結(jié)構(gòu)的重要組成部分，并非固定不變的，而是動態(tài)的、生長的。隨著時間推移，如果經(jīng)驗在課程活動中得不到有效刺激、充實和強化，就可能逐漸消減、模糊乃至被淹沒?？茖W研究表明，實施有效課程活動能有效激活知識經(jīng)驗，促進原有知識經(jīng)驗體系的不斷解構(gòu)和重構(gòu)，使學生的認知經(jīng)驗得到更為廣泛的拓展，進而獲得新的經(jīng)驗?！皩W習金字塔”理論也為之提供了重要依據(jù)。

圖2　“學習金字塔”示意圖

所謂“學習金字塔”，是美國緬因州國家訓練實驗室的一項研究成果，它以數(shù)據(jù)形象地顯示了采用不同的學習方式和學習效果之間的關(guān)系（如圖2所示）。由圖中可以看出，學習效果在50%以上的都是團隊學習、主動學習和參與式學習。該理論啟發(fā)我們，在教學中應(yīng)大力開發(fā)小組合作學習、學講活動等活動資源，設(shè)計恰當?shù)慕虒W活動，諸如“兵教兵”、情景劇展演、師生交往互動等，讓學生在“做中學”和“學中做”，張揚個性，體驗歷程，充分在過程中激活學習經(jīng)驗，實現(xiàn)從經(jīng)驗到能力的轉(zhuǎn)化，從能力到觀念的內(nèi)化，從而形成較為穩(wěn)定的科學素養(yǎng)，為可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

案例3:進入高三二輪復習階段，學生的知識經(jīng)驗不可謂不豐富，但從測試結(jié)果來看，很多知識板塊之間以及板塊內(nèi)部各知識點之間還存在諸多“斷點”，導致彼此之間未能建立起實質(zhì)性關(guān)聯(lián)，于是在大腦中也就無法形成完整而且清晰的概念“圖式”。針對上述現(xiàn)象，筆者以“氧化物分類”專題為例，設(shè)計了小組內(nèi)游戲化的互動復習方式，大大激發(fā)了學生學習的興趣和內(nèi)驅(qū)力，收到了事半功倍之效。具體游戲規(guī)則是學生甲先想好一種氧化物名稱，但不要說出來，在規(guī)定時間內(nèi)，其他小組成員想方設(shè)法輪番通過有效提問的方式向?qū)W生甲發(fā)問，以探知學生甲所想的物質(zhì)名稱，而學生甲只允許答“是”或“否”。例如，學生甲想的是CO，小組成員的提問有“是金屬氧化物嗎？”“常溫下是氣體嗎？”“是酸性氧化物嗎？”“分子中原子個數(shù)比是1:2嗎？”“是有毒物質(zhì)嗎？”“原子間是形成三對共用電子對嗎？”等等。這種學習方式對問答雙方的知識儲備都提出了很高要求，富有挑戰(zhàn)性。對于學生甲而言，他要能快速地對各種無法預料的問題進行準確判斷，以免浪費時間和誤導同伴。而對于提問者而言，要根據(jù)甲的回答和同伴的問題而快速有效地轉(zhuǎn)換提問角度，并對獲取的諸多信息進行綜合分析和推理判斷，從而不斷縮小范圍，最終指向答案。

以上案例將學生的知識經(jīng)驗置于多維互動之中，多管齊下，多點開花，凸顯學生在課堂上的主體地位和學習主動性。在這種生態(tài)學習活動中，不同能力水平學生都能積極主動地參與其中，各自收獲了良好的情感體驗，促使原有的認知經(jīng)驗不斷升華提升。

總之，適當?shù)慕虒W互動能給學生以多角度、多層面的信息刺激，縮短化學科學與學生的心理距離，使學生在穩(wěn)固已有經(jīng)驗的同時，也催生了新的經(jīng)驗，這是其他學習方式所無法代替的，教學效能將不言而喻。

綜上所述，無論是有形資源還是無形資源，物力資源還是經(jīng)驗資源，對課程資源進行全方位的開發(fā)和利用，都將是一個永無止境、意義深遠的課題，“是評價教學創(chuàng)作過程中教師教學觀念是否從被動走向主動、教學手段是否走向成熟的重要標志?！保?］在此過程中，教師和學生都是課程資源的開發(fā)者和利用者，作為教師要不斷學習課程理論，大膽實踐，“走一條從教教材，到用教材教，再到用資源教的專業(yè)發(fā)展之路?！保?］作為學生，要動腦動手，積極主動地參與其中，學會分享，學會反思，不斷提高自主分析，自主解決問題能力。有了師生共同努力，才會形成開發(fā)化學課程資源的“共振”，不斷拓展化學課程資源的領(lǐng)域，讓課程資源的開發(fā)過程真正走進生活、走向生命。

［1］［4］中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003：7，40

［2］秦亞平.原型啟發(fā)在生物教學中的應(yīng)用研究［J］.中學生物教學，2013，（9）：21

［3］周仁鴿.論教學問題情境化的方向與策略［J］，化學教學，2013，（4）：51

［5］閆立澤、韓慶奎.化學教學實驗研究［M］.?？冢耗虾３霭嫔?，1997：117

［6］王季常.“課堂動態(tài)生成資源”的引導及其優(yōu)質(zhì)化［J］，化學教育.2014.（3）：39

［7］劉翠航.基于核心資源的中小學數(shù)字化建設(shè)——對美國有關(guān)政策和實踐的思考［J］，中國電化教育.2014.（12）：92

1008-0546（2015）10-0027-03

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.011

*徐州市中小學教學研究室課題“新課程視野下發(fā)展性教師評價的實施研究”研究成果（課題編號KT10057）。