高校財(cái)務(wù)金融類專業(yè)眾籌實(shí)踐促學(xué)長尾效應(yīng)研究

（三峽大學(xué)科技學(xué)院 湖北宜昌443002）

一、引言

為適應(yīng)當(dāng)前國家高校教育導(dǎo)向——地方普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型需要，高校通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用發(fā)展能力的重要性不言而喻，為了了解財(cái)務(wù)金融類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，以實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)要求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，我們對(duì)某院校2016級(jí)財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷150份，總計(jì)收回135份有效調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，主要是簡單了解及專業(yè)知識(shí)的單一運(yùn)用、專業(yè)知識(shí)體系的運(yùn)用為主，能夠達(dá)到掌握知識(shí)的基本要求，但對(duì)本專業(yè)學(xué)科及跨學(xué)科知識(shí)的融合應(yīng)用并獲得綜合能力提高則明顯不足，僅占1/3強(qiáng)的34%，實(shí)踐教學(xué)存在 “參與度深度與廣度較低”，且“多樣化實(shí)踐需求難以滿足”，“缺乏真正解決問題的真實(shí)踐”，“即時(shí)激勵(lì)不足、公平激勵(lì)不充分”等問題。

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)金融迅速普及，尤其是互聯(lián)網(wǎng)金融的眾籌融資方式，與青年大學(xué)生有了更好的契合度，它以更靈活、限制條件少、門檻低等特點(diǎn)，為部分大學(xué)生選擇眾籌方式創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供了一條選擇途徑。不管創(chuàng)業(yè)成功與否，在準(zhǔn)備眾籌創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)施的過程中，創(chuàng)業(yè)者都需要自己努力地去學(xué)習(xí)鍛煉，把不會(huì)不懂的都掌握，就算是以前不想學(xué)的也能促使大學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，努力將學(xué)會(huì)的知識(shí)技能應(yīng)用到實(shí)際中去，顯然通過眾籌創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為可能的有效提高途徑之一。

二、學(xué)習(xí)需求的“長尾效應(yīng)”現(xiàn)象

根據(jù)Chris Anderson提出的 “累計(jì)眾多需求和銷量不高的產(chǎn)品，可以創(chuàng)造與主流產(chǎn)品相當(dāng)或者更大的市場份額”的長尾理論（或長尾效應(yīng)），“當(dāng)消費(fèi)者面臨著更多樣化的選擇時(shí)，相對(duì)于“熱門產(chǎn)品”，“冷門產(chǎn)品”實(shí)質(zhì)上涵蓋了更多人的消費(fèi)需求”，強(qiáng)調(diào)加大對(duì)處于長尾尾部產(chǎn)品的重視，要求企業(yè)致力于豐富產(chǎn)品種類，向消費(fèi)者提供多樣化、個(gè)性化的產(chǎn)品和服務(wù)，其實(shí)施需要考慮需求產(chǎn)品成本、傳播成本及消費(fèi)者尋找成本的降低，并重視尾部市場需求的無限細(xì)分，要求滿足客戶的多樣化需求，但又將可模塊化的需求作為重點(diǎn)，即要求對(duì)小眾市場予以重視，而不是全部尾部需求，做到產(chǎn)銷結(jié)合。

雖然長尾效應(yīng)是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中提出的，但長尾效應(yīng)并不是某個(gè)領(lǐng)域所特有的現(xiàn)象，長尾效應(yīng)是在各個(gè)領(lǐng)域中普遍存在的。在大學(xué)生極具個(gè)性化的差異性學(xué)習(xí)需求中就同樣存在著長尾效應(yīng)，大學(xué)生各具特色的學(xué)習(xí)需求會(huì)形成一條長長的尾巴。

高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求具有多方面、多層次特點(diǎn)。從學(xué)習(xí)個(gè)體而言是多樣的，每個(gè)人往往有一個(gè)或幾個(gè)方面的主要需求和多個(gè)不同方面的次要需求。從專業(yè)的整體學(xué)習(xí)群體層次來看，其整體學(xué)習(xí)的需求也是多方面多層次的，往往是專業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)需求與多個(gè)方面的非專業(yè)的學(xué)習(xí)需求并存，因?qū)W生內(nèi)心學(xué)習(xí)需求不同，而對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)上則形成部分積極專業(yè)學(xué)習(xí)、部分慣性專業(yè)學(xué)習(xí)和部分消極專業(yè)學(xué)習(xí)三種狀態(tài)，且專業(yè)中特定學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)需求也會(huì)有所差異。財(cái)務(wù)金融類專業(yè)因其涉及學(xué)科體系多為社會(huì)科學(xué)，觀點(diǎn)視角紛繁復(fù)雜，可能更進(jìn)一步促進(jìn)多樣化學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生。這些個(gè)體多個(gè)不同方面與層次的次要需求和專業(yè)群體多個(gè)方面的非專業(yè)學(xué)習(xí)需求累計(jì)起來，可能達(dá)到與專業(yè)學(xué)習(xí)需求相當(dāng)或更大的學(xué)習(xí)需求份額，在部分慣性學(xué)習(xí)需求群體中，也可能會(huì)有“高等院校的會(huì)計(jì)學(xué)教育中，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)輸出”的過分單一教學(xué)目標(biāo)原因限制了學(xué)校滿足學(xué)習(xí)主體多方學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致相當(dāng)大比例學(xué)生退而求其次選擇專業(yè)學(xué)習(xí)需求作為替代。高校學(xué)生這種多樣化學(xué)習(xí)需求是客觀存在的，通過理論分析我們能夠推測需求應(yīng)是一個(gè)典型的長尾分布，頭部是專業(yè)學(xué)習(xí)需求，尾部是非專業(yè)學(xué)習(xí)需求。

相對(duì)于單一專業(yè)知識(shí)需求，長尾的非專業(yè)的學(xué)習(xí)需求在體量上巨大，根據(jù)長尾理論，學(xué)生的長尾需求應(yīng)該被慎重對(duì)待而不容忽視，有效滿足其需要對(duì)提高學(xué)生能力體系，構(gòu)建最終培養(yǎng)目標(biāo)“持續(xù)學(xué)習(xí)能力、環(huán)境分析能力和獨(dú)立處理不確定事項(xiàng)能力”將發(fā)揮不可估量的作用。在理論上可以推測到，大學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求形成的長尾效應(yīng)模型圖如圖1所示，長尾部分就是大學(xué)生的各種不同的非專業(yè)學(xué)習(xí)需求及其數(shù)量形成的。

圖1 學(xué)習(xí)需求長尾效應(yīng)模型

囿于傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施渠道及教學(xué)成本等諸多方面的約束，過去很難對(duì)具體專業(yè)中個(gè)性化個(gè)體特定需求予以針對(duì)性實(shí)施構(gòu)建能力教學(xué)行為，對(duì)非專業(yè)化學(xué)習(xí)需求就更無解決之力。在限制條件獲得解決的前提下，不考慮需求增加、實(shí)踐教學(xué)邊際成本遞減情形下，學(xué)校提供多樣化、個(gè)性化實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的需求更能反映其真實(shí)狀況。

三、眾籌創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目促學(xué) “長尾效應(yīng)”分析

從學(xué)校專業(yè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)出發(fā)，如果能夠通過長尾體量上巨大的非專業(yè)學(xué)習(xí)需求的滿足，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)而最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，也不失為一種良好的途徑。

從對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融了解及創(chuàng)業(yè)調(diào)查結(jié)果看，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)同率較高，高達(dá)80%，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融了解非常普遍，了解的來源途徑多樣化，對(duì)眾籌的各種參與方式較多，主要集中在公益眾籌和產(chǎn)品眾籌兩類，約占20%左右，同時(shí)股權(quán)眾籌占8%，我們認(rèn)為，對(duì)于非學(xué)校統(tǒng)一組織活動(dòng)有20%參與應(yīng)屬較高比例，可見高校具有實(shí)施眾籌促學(xué)較普遍群體基礎(chǔ)。

眾籌方式實(shí)施項(xiàng)目，項(xiàng)目發(fā)起方一般選擇合適平臺(tái)后，按照平臺(tái)要求可快速發(fā)布實(shí)施眾籌項(xiàng)目，簡便易行且門檻低，更為重要的是發(fā)起眾籌的目的具有多樣性和小眾性特點(diǎn)。研究者Hemer認(rèn)為“眾籌模式適用于融資困難、往往借助某種藝術(shù)作品獲得大量個(gè)體廣泛關(guān)注的文化、藝術(shù)等創(chuàng)意行業(yè)。對(duì)特定目標(biāo)群體具有強(qiáng)大吸引力的知識(shí)導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)企業(yè)或技術(shù)導(dǎo)向型創(chuàng)業(yè)企業(yè)，尤其是專注于研發(fā)、推廣新技術(shù)（如可再生資源、清潔技術(shù)、氣候和環(huán)境保護(hù)等方面的新技術(shù)）的企業(yè)，可采用眾籌模式?！睆拇髮W(xué)生群體往往思維活躍、創(chuàng)意迸發(fā)的特點(diǎn)看，其渴望實(shí)施項(xiàng)目必然更多傾向于具有創(chuàng)意內(nèi)容，且初始創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融資金額要求不大，更可能獲得廣大高校大量學(xué)生群體的廣泛關(guān)注，非常適合通過眾籌平臺(tái)為中介予以快速實(shí)施。從長尾理論實(shí)施需要考慮 “需求產(chǎn)品成本、傳播成本及消費(fèi)者尋找成本的降低”條件看，眾籌平臺(tái)實(shí)施項(xiàng)目眾籌，既會(huì)過多增加學(xué)校投入教學(xué)成本，也可以解決學(xué)生個(gè)性化、非專業(yè)學(xué)習(xí)需求，不失為高校滿足學(xué)生非專業(yè)學(xué)習(xí)需求的有效方式。

大學(xué)生基于內(nèi)在需要發(fā)起特定內(nèi)涵眾籌項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)融資，不管是公益眾籌項(xiàng)目、產(chǎn)品眾籌項(xiàng)目，還是股權(quán)眾籌項(xiàng)目，項(xiàng)目涉及眾多環(huán)節(jié)工作內(nèi)容，除了自身專業(yè)領(lǐng)域要求達(dá)到一定水平外，往往需要眾多具有不同專業(yè)領(lǐng)域或?qū)I(yè)特長團(tuán)隊(duì)成員來完成。

從團(tuán)隊(duì)成員自身實(shí)踐能力提高的角度看，客觀上使眾多成員特長與專業(yè)得到實(shí)踐應(yīng)用發(fā)揮，而這也往往是學(xué)生小眾的內(nèi)在實(shí)踐需求，即團(tuán)隊(duì)成員實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)特需求的滿足；同時(shí)，因項(xiàng)目實(shí)施需要既能促進(jìn)成員加強(qiáng)自身相關(guān)專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員間相互協(xié)調(diào)配合中也自覺不自覺地產(chǎn)生相互知識(shí)的傳播轉(zhuǎn)移，大多數(shù)項(xiàng)目尤其是股權(quán)眾籌項(xiàng)目都涉及很多財(cái)務(wù)金融類專業(yè)教學(xué)中要輸出的內(nèi)容，比如企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等財(cái)務(wù)管理類專業(yè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，幾乎在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中都會(huì)有涉及，因其高關(guān)注度將實(shí)現(xiàn)多方面知識(shí)的綜合融合，產(chǎn)生倍增的能力構(gòu)建效果。

從專業(yè)群體受影響角度看，眾籌項(xiàng)目能產(chǎn)生較大范圍的學(xué)習(xí)影響面，項(xiàng)目組建團(tuán)隊(duì)實(shí)施項(xiàng)目、宣傳開展項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員將帶動(dòng)班級(jí)及周邊社團(tuán)和相關(guān)專業(yè)具有相同或類似小眾需求同學(xué)不同程度了解參與項(xiàng)目，通過項(xiàng)目參與使得長尾需求中某些細(xì)分需求得到更大范圍的滿足，在此過程中將潛移默化地完成專業(yè)能力素養(yǎng)提高，尤其適合財(cái)務(wù)金融、企業(yè)管理及市場營銷等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐能力的提高。

眾籌項(xiàng)目方式帶動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、鞏固和加深，因其獨(dú)特的主動(dòng)體驗(yàn)感、深度參與、跨學(xué)科知識(shí)融合、全真應(yīng)用場景優(yōu)勢，對(duì)提高學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐能力、提高學(xué)生自身綜合能力具有較好的效果；同時(shí)對(duì)教師而言，也能在創(chuàng)新行動(dòng)研究中不斷得到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)在需求的持續(xù)一致性改進(jìn)。

四、眾籌促學(xué)實(shí)施條件可行

眾籌項(xiàng)目實(shí)施通過中介互聯(lián)網(wǎng)及眾籌平臺(tái)展開。從學(xué)生自身實(shí)施來看，高?；旧隙寄軌蚓邆錆M足業(yè)務(wù)開展的信息化建設(shè)條件，通過學(xué)校接入互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，其眾籌項(xiàng)目實(shí)施期間的維護(hù)工作，日常交互通過QQ、微信等社交媒體工具進(jìn)行，在上課之余的碎片化時(shí)間里即可完成，對(duì)正常上課學(xué)習(xí)影響較小，且信息傳遞成本降低，實(shí)施總體成本小。從學(xué)校教師指導(dǎo)方面看，不需要安排固定時(shí)間與教室，教師可以隨時(shí)通過媒介工具利用碎片化時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，不需較多教學(xué)資源投入與支出。

在學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融知識(shí)較普及且有相當(dāng)專業(yè)深度的基礎(chǔ)上，結(jié)合大量的創(chuàng)業(yè)愿望存在，合適的外部宏觀支持條件及微觀足夠數(shù)量的眾籌平臺(tái)為中介籌集資金、市場等資源，學(xué)生通過眾籌方式選擇合適的項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)促進(jìn)專業(yè)的學(xué)習(xí)是可行的，尤其是經(jīng)濟(jì)工商管理等類別專業(yè)。

五、眾籌促學(xué)應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)及防范

眾籌在國內(nèi)外都尚屬新生金融事物，在自身的發(fā)展過程中必然面臨內(nèi)外部環(huán)境中的各種阻礙，諸如眾籌法律上的風(fēng)險(xiǎn)、眾籌平臺(tái)持續(xù)經(jīng)營能力造成風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)營失敗風(fēng)險(xiǎn)及投資人投資風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)程度不夠風(fēng)險(xiǎn)、領(lǐng)投缺失至融資失敗風(fēng)險(xiǎn)等一系列不確定因素影響而產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)，而將其引入教學(xué)實(shí)踐、通過眾籌創(chuàng)業(yè)融資來促進(jìn)教學(xué)也必將受到其特定風(fēng)險(xiǎn)的影響，甚至導(dǎo)致法律糾紛和財(cái)產(chǎn)損失，需要一一予以識(shí)別、評(píng)估，并構(gòu)建相應(yīng)防范措施。

六、結(jié)論

眾籌項(xiàng)目實(shí)踐以其獨(dú)特的主動(dòng)體驗(yàn)感、深度參與、跨學(xué)科知識(shí)融合、全真應(yīng)用場景優(yōu)勢，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、鞏固和加深，提高知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐能力、提高學(xué)生自身綜合能力具有較好的效果，不失為一種良好的實(shí)踐教學(xué)途徑，應(yīng)該得到高校實(shí)踐教學(xué)的積極運(yùn)用。另外除以上促學(xué)優(yōu)勢外，還能帶來諸如拓展學(xué)生外部發(fā)展條件以獲得多種資源、拓寬就業(yè)面促進(jìn)就業(yè)等促學(xué)溢出效果。