翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在應(yīng)用高校中的探究——以《基礎(chǔ)德語課堂》為例

文/于月

摘　要：隨著信息時代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到教育工作者的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在應(yīng)用型高?；A(chǔ)德語教學課程中的應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供了一個新的具體實踐。本文通過敘述翻轉(zhuǎn)課堂的特征，闡釋了在基礎(chǔ)德語教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課程設(shè)計和課程實踐，探析了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在基礎(chǔ)德語教學中的步驟。隨著現(xiàn)代技術(shù)的成熟，高?；A(chǔ)德語教學作出教學模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)德語；教學設(shè)計；自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在應(yīng)用高校中的探究——以《基礎(chǔ)德語課堂》為例

文/于月

摘要：隨著信息時代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到教育工作者的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在應(yīng)用型高?；A(chǔ)德語教學課程中的應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供了一個新的具體實踐。本文通過敘述翻轉(zhuǎn)課堂的特征，闡釋了在基礎(chǔ)德語教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課程設(shè)計和課程實踐，探析了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在基礎(chǔ)德語教學中的步驟。隨著現(xiàn)代技術(shù)的成熟，高?；A(chǔ)德語教學作出教學模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)德語；教學設(shè)計；自主學習

作者簡介：于月，江蘇理工學院，大連外國語大學德語專業(yè)在讀研究生，研究方向：德語語言學，翻譯。

中圖分類號:G40

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)10-0084-02

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂是信息時代的產(chǎn)物，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，它已經(jīng)深入到各個領(lǐng)域，其中包括教育領(lǐng)域，慕課、微課等多媒體教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式，將知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段相互顛倒，整個教學過程發(fā)生翻轉(zhuǎn)，做到先學后教、自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

翻轉(zhuǎn)課堂這一概念，來源于美國“林地公園”高中。2007 年春，該校的兩位化學老師為引病無法參加課程的學生補課,想出了利用錄屏軟件錄制課堂所用的PowerPoint 演示文稿并將課堂音頻錄制下來，將他們制作成視頻材料放在網(wǎng)上以供缺課的學生下載或在線使用。未缺席的學生也可以利用這些視頻材料來復習和強化課堂教學內(nèi)容。通過實踐，他們發(fā)現(xiàn)，使用這種方法教學，更具靈活性，教學效率更高，學生也能通過視頻反復學習，得到意外收獲，這種教學模式受到學生的廣泛好評。

2011年，美國可汗學院利用電腦軟件制作出了許多教學視頻供網(wǎng)站使用者在線學習。美國的部分學校老師要求學生回家后觀看可汗學院視頻學習新知識，上課時不再花費時間講解而是直接做強化練習，將視頻材料中的知識點內(nèi)化成學生自身的知識?？珊箤W校的成功使翻轉(zhuǎn)課堂漸漸被教師所熟知，也成為許多教育專家的研究熱點。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征

(一)學生課前自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂采取 “以學生為主體，教師為主導”的教學模式，實現(xiàn)知識傳授與知識內(nèi)化順序的翻轉(zhuǎn)。學生改變那種被動的在課堂聽老師講解，而是主動選擇自己不明白的知識點觀看視頻，可多次重復觀看，自己理解的知識點可以選擇快進或不看，學習的時間自己把握，選擇自己效率最高的時候進行學習，這些優(yōu)勢都能提升教學質(zhì)量和教學效率，為學生自主學習習慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂中注重互動交流

翻轉(zhuǎn)課堂分成兩個階段，即課前和課中，在課前學生觀看視頻后可以在教師提供的平臺中進行生生之間和師生之間的交流，在課堂中，進行內(nèi)化練習時，老師可以針對學生的提問進行回答，也可以讓會的同學進行解答，翻轉(zhuǎn)課堂的兩個階段師生間的互動都很頻繁。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師常常讓學生進行分組練習，同學之間、師生之間將自身的知識經(jīng)驗整合，通過彼此間的合作來解決問題，共同努力完成教學目標。課堂中教師引導學生自己探究問題，課前教學視頻中還包括自測題目，學生在課前要對這些問題進行思考，在課堂中，學生針對課前的問題共同探討，共同解決，注重探討交流的過程和氛圍。

(三)注重教學主體的自身體驗

翻轉(zhuǎn)課堂，為教學主體體驗提供了可能。在翻轉(zhuǎn)課堂中，每個學生都可以根據(jù)自己對知識的掌握程度，有選擇性地觀看視頻。學生也可以將未掌握的知識通過教學視頻重復觀看。同時，課堂內(nèi)化過程又是針對性地對學生學習中的問題進行深度引領(lǐng)和輔導，真正為學生提供了個性化體驗。此外，作為教學主體的另一方教師也能在教學中提升自己的價值，滿足自己的教學體驗。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)德語教學實踐

德語專業(yè)是高校中新興的專業(yè)，德語教學質(zhì)量的高低和學生學習效果的優(yōu)劣影響著德語專業(yè)的發(fā)展，其中基礎(chǔ)德語課程是德語教學的基礎(chǔ)和先提條件，因此，高校把握住基礎(chǔ)德語的教學質(zhì)量是德語專業(yè)在眾多專業(yè)中具有競爭力的關(guān)鍵所在。盡管基礎(chǔ)德語的教學具有國際視野，但是受到國內(nèi)傳統(tǒng)教育的長期影響，課堂中還是以教師傳授課本知識為主要內(nèi)容，學生課下做相應(yīng)的練習以鞏固課上所學知識，這種教學方式雖然能讓學生能夠盡快的學習知識，但學生的知識內(nèi)化還有待考證，鑒于以上原因，筆者借鑒國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行本土化改革，嘗試在基礎(chǔ)德語課堂中進行運用，取得了一定的效果。

本研究以外語教學與研究出版社出版的《當代大學德語》第一冊中“Fr?hliche Weihnachten und ein gutes neues Jahr!(圣誕快樂和新年快樂)”一課為例，探究將翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)德語課堂中的具體實踐。

(一)課前制作教學視頻

為了學生能在課前將所要學的知識提前掌握，教師需要錄制15分鐘左右的視頻。首先，可由幾幅圖片引領(lǐng)學生進入圣誕節(jié)和新年的歡樂氛圍中來，然后通過幾個提問引出課文“Die Weihnachtslegende(圣誕節(jié)傳說)”。用5-7分鐘講解課文中出現(xiàn)的重要生詞、詞組和語法，如ungef?hr、Legende、veranstalten、z?hlen、übernachten、nennen、retten等生詞的用法和例句，denken an、ein Kind bekommen、h?ren von、führen zu等重點詞組的用法及相關(guān)詞組的擴展延伸，以及情態(tài)動詞過去時、不規(guī)則動詞現(xiàn)在完成時、可分動詞現(xiàn)在完成時的用法。學生通過教學視頻課前先掌握生詞、重點短語的詞義和用法以及相關(guān)語法，再閱讀課文。接下來教師利用1分鐘時間介紹課文背景，并利用圖片展示西方圣誕節(jié)的盛景。模仿準確的德語發(fā)音并大聲朗讀是學生學習德語的基本功，因此插入3-4分鐘的課文錄音資料，以便學生觀看視頻時自主模仿語音語調(diào)、糾正錯誤發(fā)音。最后利用3-4分鐘設(shè)計針對課文知識點的在線練習，練習題目包括詞匯與詞組、語法、重難點句型等方面的綜合檢測與訓練，以供學生在學習課文的知識點后檢測自己的學習效果。教學視頻應(yīng)該短小精悍，

(二)翻轉(zhuǎn)課堂中師生進行互動交流

學生在課下自主學習教學視頻后，肯定會有不能理解的知識點和不能自行解決的問題，教師在課前應(yīng)該及時關(guān)注學生在線自測的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)集中出現(xiàn)的問題，并利用交流平臺收集學生的疑問，在課堂上教師首先引導學生解決存在疑慮的地方，教師可采取“師生共同解決”的方式，教師將學生分成小組，每組選出一位組長組織安排組員內(nèi)部的互動討論。討論的內(nèi)容可圍繞本課文的主題“圣誕節(jié)”展開，教師鼓勵學生用德語復述課文的主要內(nèi)容，再與組員討論關(guān)于“圣誕節(jié)”的相關(guān)話題，如：Was erinnert heute in der Weihnachtszeit an die Weihnachtslegende? Was hat nichts mehr mit der Geburt von Jesus zu tun? Was ist Ihrer Meinung nach heute der Sinn der Weihnachtsfeiern? 學生在討論時使用德語作為討論語言，這樣為學生創(chuàng)造了德語聽說的環(huán)境，同時教師在學生討論時與他們進行交流，給予適當?shù)狞c撥與指導。學生在整個翻轉(zhuǎn)課堂中將自己的聽、說、讀、寫等多項語言技能進行鍛煉，此外學生的溝通交流能力、團隊協(xié)作能力、領(lǐng)導力等都得到了鍛煉，提高了學生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

隨著信息時代的發(fā)展，教與學的方式方法發(fā)生了重大的改變。傳統(tǒng)的教師傳授知識，學生被動接受知識的灌輸式教學模式應(yīng)該與時俱進。信息時代學生學習的時間、空間發(fā)生改變，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)運而生。它無論從教學時間、教學空間和教學方法等多方面都和傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生巨大的差異。互聯(lián)網(wǎng)、微博、云時代等改變了現(xiàn)有的學生接受知識和掌握知識的方法，那么教學模式也應(yīng)隨之改變。教育工作者應(yīng)該站在時代的前沿，不斷更新意識， 把最前沿的教育教學理論應(yīng)用到教學實踐之中。高等教育中的德語教學也應(yīng)該隨著新技術(shù)的出現(xiàn)以及社會對實用型人才的需求，做出翻轉(zhuǎn)課堂的改變。

(作者單位：江蘇理工學院)

參考文獻:

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