小學(xué)說明文教學(xué)的感性探索

文/廖貞明

小學(xué)說明文教學(xué)的感性探索

文/廖貞明

摘要：傳統(tǒng)說明文教學(xué)具有無(wú)可挑剔的科學(xué)性，但卻確少“趣味”，一層不變的教學(xué)形式有不適小學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維的心理特點(diǎn)之處。本文立足說明文文體教學(xué)常態(tài)的基礎(chǔ)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和具體的文本特色，從感情朗讀、想象補(bǔ)白、情境體驗(yàn)三個(gè)方面闡述如何在說明文教學(xué)中融入新鮮血液，在“常”中求“變”， 活化說明文教學(xué)形式，讓說明文教學(xué)感性一點(diǎn)，以期達(dá)到讓小學(xué)說明文教學(xué)更加富有“語(yǔ)文味”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“人文性”和“工具性”有機(jī)統(tǒng)一的目的。

關(guān)鍵詞：說明文教學(xué);感性;感情朗讀;想象補(bǔ)白;情境體驗(yàn)

中圖分類號(hào):G622

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)10-0026-02

傳統(tǒng)的說明文教學(xué)，都會(huì)關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是精彩的布局結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)；二是多樣的說明方法，讓學(xué)生感悟文中運(yùn)用了哪些說明方法以及運(yùn)用這些方法的好處；三是精準(zhǔn)的遣詞造句。這樣的教學(xué)確實(shí)抓住了說明文教學(xué)的根本。但如果每篇說明文教學(xué)只重視這些，千篇一律的進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)造成模式僵化?！伴L(zhǎng)期以來，說明文教學(xué)強(qiáng)調(diào)‘抓特征、理順序、找方法、講語(yǔ)言’，有些教師把文體知識(shí)作為最主要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)每篇說明文都是幾個(gè)雷同的環(huán)節(jié)，專注文體知識(shí)的共性，忽視了‘這一篇’的個(gè)性，……這樣的課堂，模式僵化，科學(xué)沒有了生命，文字缺失了魅力?！边@樣過于理性的教學(xué)勢(shì)必使課堂枯燥無(wú)味，了無(wú)生趣。尤其對(duì)于擅長(zhǎng)形象思維的小學(xué)生來說，更無(wú)法對(duì)說明文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣獲得的認(rèn)知自然只能停留在表面而不能深入，使說明文教學(xué)就成了“匆匆過客”，與學(xué)生“擦肩而過”，無(wú)法深入到學(xué)生的內(nèi)心，教學(xué)效率低下。

小學(xué)生的思維同時(shí)具有具體形象的成分和抽象概括的成分。低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，從高年級(jí)開始，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，但此時(shí)的抽象邏輯思維依然離不開直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，思維仍具有很大成分的形象性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！敝Z(yǔ)文教育家王尚文老師也這樣寫道： “我總覺得我們的小學(xué)語(yǔ)文課本和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)似乎太過理性，太過深沉，太過繁重，應(yīng)當(dāng)更加感性一點(diǎn)，淺近一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)。其中太過理性又是問題的根本和關(guān)鍵?！薄敖虒W(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法”，任何一種教學(xué)模式，只有適合于教學(xué)實(shí)際，才能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。其中的關(guān)鍵則在于“?！敝杏小白儭?。說明文教學(xué)也一樣。因此，小學(xué)說明文教學(xué)可以在準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和具體的文本特色，感性一點(diǎn)，使得課堂更富有生趣。

一、感情朗讀聲情并茂

朗讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。著名科普學(xué)家石工說過，好的說明文“立意新，材料精，文詞美，‘意美以感心，音美以感耳，形美以感目’”。入選課本的說明文均是文質(zhì)兼美的好文章，閱讀這些說明文，不僅能夠吸收豐富的科學(xué)知識(shí)養(yǎng)料，同時(shí)還能得到思想感情的陶冶和藝術(shù)上的享受。所以，教師在說明文教學(xué)時(shí)，同樣應(yīng)注重學(xué)生的朗讀感受?！吨挥幸粋€(gè)地球》是一篇飽含情感的說明文，“只有一個(gè)地球”這一聲感嘆飽含著作者對(duì)地球母親的熱愛，也飽含著作者對(duì)日益遭受破壞的地球母親的深深擔(dān)憂。根據(jù)文本這一特點(diǎn)，教學(xué)可以緊扣課題“只有一個(gè)課題”進(jìn)行，以讀為主，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中認(rèn)知，在讀中感悟。

師：昨天我們預(yù)習(xí)課課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀課題，并想想你為什么這樣讀？

生：只有一個(gè)地球！(贊嘆地讀課題)

師：我聽出了你的贊嘆，你為什么這樣讀？

生：因?yàn)橹挥械厍蜻@么可愛了！

師：請(qǐng)你把贊嘆帶進(jìn)你的朗讀中，讀讀文中描寫地球可愛的地方！

生：(讀第一自然段)

師：哪些描寫讓你覺得地球可愛？

……

師：你想怎么讀？

生：我想痛心地讀：只有一個(gè)地球！

師：我感受到了你的心痛，文中的哪些描寫讓你心痛？請(qǐng)你讀一讀。

生：(讀第三、四自然段)

……

生：我讀出了擔(dān)心(生讀第五六七自然段)

……

生：我讀出了滿腔熱情(生讀最后一個(gè)自然段)

……

學(xué)生在反反復(fù)復(fù)地朗讀中既積累了語(yǔ)言，又理解了課文內(nèi)容，懂得了保護(hù)地球的重要性。在回答為什么這樣讀的對(duì)話過程中，又巧妙地把“找方法”和“講語(yǔ)言”結(jié)合了進(jìn)去，讓學(xué)生在深入的思考中，把說明文文體知識(shí)的理解隱于無(wú)形之中，這樣的教學(xué)既注重了說明文教學(xué)的根本又避免了瑣碎的分析，讓教學(xué)充滿了靈性。

二、想象補(bǔ)白 栩栩如生

閱讀教學(xué)只有基于“言語(yǔ)形式”，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“獨(dú)一無(wú)二的表達(dá)”，才能真正提高聽說讀寫的水平，逐步形成語(yǔ)文素養(yǎng)。說明文的教學(xué)依然如此。老師要善于結(jié)合每篇課文的主要特色進(jìn)行有選擇的側(cè)重練習(xí)。根據(jù)具體的文本特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)牡胤?，引?dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也可作為說明文教學(xué)的一個(gè)策略。

《黃河是怎樣變化的》的第五自然段有一句 “每到洪水季節(jié)，黃河這些地段的堤壩很容易決口，造成可怕的大水災(zāi)?！边@一句話中的概括性詞語(yǔ)“可怕”給讀者留下了很大的想象空間。教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓可怕的洪災(zāi)形象化，讓可怕的洪災(zāi)變成一幅幅具體可感的恐怖畫面。

師：你們見過可怕的洪水嗎？洪水是怎么可怕的？你眼前仿佛看見了什么？聽見了什么？

生：我仿佛看見了洪水沖毀了房屋，沖毀了良田，沖毀了工廠，突如其來的洪水讓人們家破人亡，城市、鄉(xiāng)村到處是汪洋。

生：水越漲越高，我仿佛看見了被洪水圍困在屋頂?shù)睦先?、孩子，他們都命懸一線。

生：渾黃的河水淹沒了村莊，我仿佛看見幾個(gè)小朋友被圍困在一顆大樹上，手緊緊地抱住樹枝，他們的眼睛里流露出極度的恐慌。

生：我仿佛看見了哀鴻遍野，

師：這樣可怕的洪水只是偶爾嗎?

生：不是的！課文中寫到：黃河在近2000年間來竟決口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來了深重的苦難。原來今年這樣、明年這樣，隔一年，又這樣，平均1.33年決口一次。也就是四年中有三年決口，四年中有三年是剛才我們所描繪的場(chǎng)面。所以兩岸百姓叫苦不迭。黃河成了中華民族的憂患。

師：所以……

生：我們要植樹造林、綠化黃河兩岸。

生：我們要制止破壞環(huán)境的行為。

一個(gè)個(gè)活生生的例證有效補(bǔ)充了文本所描寫的一個(gè)個(gè)抽象的數(shù)字和“可怕”這個(gè)概括性的詞語(yǔ)，學(xué)生的想象讓畫面豐滿起來，讓洪水的危害猶在眼前。學(xué)生在積極的思維過程中不但充分認(rèn)識(shí)了洪災(zāi)危害的嚴(yán)重性，明白了治理黃河的迫切性，而且在表達(dá)中自覺運(yùn)用了舉例、列數(shù)字等說明方法，收獲了語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了工具性和人性的有機(jī)統(tǒng)一。

三、情境體驗(yàn)身臨其境

情境教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生在教學(xué)中扮演情境中的角色，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，從而完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展。 創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情境中扮演角色，這樣學(xué)生將學(xué)得更加輕松，課堂氣氛會(huì)更加活躍。掌握的知識(shí)更加牢固，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

例如《鯨》的教學(xué)中關(guān)于“鯨不屬于魚類”的教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂都是問：請(qǐng)同學(xué)們說說鯨為什么不是魚類？于是孩子們紛紛從文中找出幾個(gè)原因，而筆者在教學(xué)中采用了情境體驗(yàn)的策略，使課堂教學(xué)充滿亮色。

師：海洋里正在舉行一場(chǎng)魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，鯨也來報(bào)名了。如果你是那個(gè)接受報(bào)名的工作人員，你會(huì)讓它報(bào)名嗎？

生：不會(huì)！

師：人們明明都叫我鯨魚！為什么不讓我參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)？

生：別急!別急！因?yàn)槟阊讲皇囚~類！

師：說我不是魚類，你倒是說說理由！

生：第一，我們是用鰓呼吸,你跟牛羊一樣用肺呼吸，我們魚是沒有肺的。這說明你不屬于魚類。

師：可是，我跟你們魚類長(zhǎng)得很像啊，怎么說我們不是魚類呢？。

生：在很遠(yuǎn)的古代，你們的祖先跟牛羊的祖先一樣，生活在陸地上。后來環(huán)境發(fā)生了變化，你們的祖先生活在靠近陸地的淺海里。又經(jīng)過了很長(zhǎng)很長(zhǎng)的年代，你們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，后肢完全退化了，整個(gè)身子成了魚的樣子。這樣，你明白了嗎？

生：還有，你們是胎生的，是吃奶長(zhǎng)大的，我們魚類是卵生的，不是吃奶長(zhǎng)大的。

師:好吧，好吧，不能參加魚類的運(yùn)動(dòng)會(huì)，真遺憾！

教學(xué)中，學(xué)生自覺運(yùn)用了對(duì)比等說明方法和文本的精準(zhǔn)語(yǔ)言，將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。這樣的角色體驗(yàn)教學(xué)，既沒有忽略“工具性”，有不失時(shí)機(jī)地重視了“工具性”。教學(xué)只是作了一個(gè)小小的改變，卻達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果，讓整個(gè)課堂充滿了靈性和活力。比起“說說鯨為什么不是魚類？”的教學(xué)設(shè)計(jì)有趣多了，生動(dòng)多了。自然，教學(xué)也就走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

當(dāng)然，說明文教學(xué)，首先應(yīng)該立足傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和嚴(yán)密的邏輯思維，感悟多種多樣的說明方法和精準(zhǔn)的詞句。說明文教學(xué)，可以感性一點(diǎn)，并不是否認(rèn)傳統(tǒng)的說明文教學(xué)，而是企圖在繼承說明文傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，根據(jù)文本特點(diǎn)，在“?！敝星蟆白儭?，活化說明文教學(xué)的形式，讓說明文教學(xué)更加充滿靈性，使得說明文教學(xué)面目可親，猶如給說明文教學(xué)這頓大餐加上幾個(gè)小菜，讓說明文教學(xué)更加有滋有味。

(作者單位：福建省廈門市寨上小學(xué))

參考文獻(xiàn):

[1]王貞純.《說明文教學(xué)的偏差與矯正》(《語(yǔ)文建設(shè)》,2014,(9).

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),2011.

[3]王尚文.《感性一點(diǎn)，淺近一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)——讓我們?cè)俅伟l(fā)祥兒童》(《小學(xué)語(yǔ)文教師》,2012,(4).

[4]滕衍平.《說明文的教學(xué)策略》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·語(yǔ)文版》,2012(4).