新課程體系下高校體育課程實行小學(xué)期教學(xué)的課程模式建構(gòu)＊——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

尹維增，陳有忠，張德利，張玉強

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育部，安徽 合肥230036）

隨著社會的發(fā)展與變革，我校體育課程體系也隨著學(xué)校教學(xué)改革的需要做了調(diào)整，其中新的課程體系為我校學(xué)生提供了更寬廣的自主選擇余地和靈活的學(xué)籍管理制度，也更能夠充分利用本校的體育資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，然而，由于我校場地器材、師資力量以及天氣、氣候等內(nèi)在和外在的原因，凸顯了我校小學(xué)期教學(xué)體育課程設(shè)置方面的不足問題，所以，通過對在新課程體系下我校小學(xué)期教學(xué)體育課程模塊設(shè)置進行研究，適應(yīng)我校體育課“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立合理的體育課程結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及推動學(xué)校的體育發(fā)展和變革具有重要的意義。

一、我校新體育課程體系基本情況

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)林學(xué)科為優(yōu)勢，農(nóng)、工、理、經(jīng)、管、文、法、醫(yī)、教等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)研究型大學(xué)，體育課程體系包含思維體系、課程建設(shè)理論、體育教學(xué)模式和課程形式、課程評價理論等結(jié)構(gòu)要素，我校體育教學(xué)始終以“育人為本、健康第一、全面發(fā)展、服務(wù)社會”為宗旨。在新課程體系下，新生進校后，在全校一年級學(xué)生中開設(shè)普通體育課（內(nèi)容包括球類、健身健美操、體操、田徑、武術(shù)），二年級至三年級開設(shè)體育選項課（內(nèi)容包括：球類（籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球）、田徑、體操、武術(shù)（套路）、散手、跆拳道、空手道、健美操、健美運動、體育舞蹈、藝術(shù)體操、游泳等專項），為部分身體異常、特型和病殘等特殊的學(xué)生群體，開設(shè)以指導(dǎo)康復(fù)、保健為主的體育保健課，大學(xué)體育課程由原來兩個學(xué)年修完拓寬為三個學(xué)年修完，共計4個學(xué)分，120個學(xué)時，部分學(xué)生在寒暑假期間可依據(jù)學(xué)校以及學(xué)生的實際情況進行小學(xué)期體育教學(xué)。小學(xué)期體育教學(xué)將原來15周教學(xué)計劃縮短為6—8周，小學(xué)期教學(xué)彌補了我校學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的不足，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的延續(xù)性以及終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成提供了保障。

二、新課程體系下我校體育課程教學(xué)存在的問題與分析

（一）我校大學(xué)生的體育參與基本情況與分析

由于在我國長期的應(yīng)試教育體制下，中學(xué)教育始終圍著高考指揮棒運轉(zhuǎn)，大部分中學(xué)忽視了學(xué)生的體育素質(zhì)教育，到了大學(xué)階段，長期的學(xué)習(xí)壓力以及體育鍛煉意識淡薄，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠。而且，由于班級學(xué)生體質(zhì)狀況存在差別，教師在教學(xué)過程中主要以完成技能教學(xué)為主，大部分學(xué)生也以應(yīng)付考試合格拿到學(xué)分為目標(biāo)，從而導(dǎo)致在“身體健康、心理健康以及社會適應(yīng)目標(biāo)”上沒有引起充分的重視，而且像這種沒有針對性的“大鍋式”教學(xué)，不能做到因材施教和針對性教學(xué)，常常導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽和不夠吃”現(xiàn)象，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響了體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）我校體育選項課數(shù)量與教師分布基本情況分析

教師隊伍的索質(zhì)是決定課程能否有效實施的重要因素，我?，F(xiàn)有體育教師33人，可承擔(dān)不同項目的體育教學(xué)任務(wù)（見表1）。

表1 我校體育教師與項目分布情況

由表1可知，現(xiàn)階段我校開設(shè)體育選項課與教師承擔(dān)能力分布嚴重不均衡，其中有14個項目僅有1—2名教師可承擔(dān)該項目的教學(xué)，有些項目如田徑雖有10人可以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但田徑選項課在我校卻出現(xiàn)無人選、開展不起來的尷尬局面，一些同學(xué)比較感興趣的項目如散打、跆拳道、空手道等項目由于可承擔(dān)教學(xué)任務(wù)教師數(shù)量有限，也只能選擇性、限制性地開課，難以滿足學(xué)生選課需求。

（三）我?？晒W(xué)生體育活動場地基本情況與分析

體育場地設(shè)施是高校開展健身活動的基本物質(zhì)條件，也是高校大學(xué)生參與體育健身的根本保障，長期以來，我校體育活動場地嚴重匱乏，難以滿足我校大學(xué)生的基本體育健身需求（見表2）。

表2 我校體育活動場地一覽

由表2可知：我校生均室內(nèi)外運動場地為1.86m2，現(xiàn)因?qū)W校規(guī)劃建設(shè)需要占用運動場地，又減少了室外運動場3 800m2，實際生均僅為1.71m2，目前我校學(xué)生人數(shù)24 600人，其中室內(nèi)運動場生均0.267m2，與國家教育部要求（2003年來我校評估時要求：室外運動場生均4.5m2，室內(nèi)運動場生均0.4m2）還有非常大的差距。

我校在室內(nèi)外體育場地可供開設(shè)的體育項目也比較有限（見表3）：

表3 我校室內(nèi)、外體育場地可開設(shè)體育課項目情況

由表3可見，目前我校體育課程在室內(nèi)場地可供開設(shè)的項目有18項，在室外可供開設(shè)的項目有23項，不可在室內(nèi)開設(shè)的項目有5項，且隨著全民健身計劃的進一步實施和執(zhí)行，學(xué)校體育健身場所作為全民健身路徑的一部分，由于我校地處多個社區(qū)中心，校外人員的廣泛參與，使得我校真正能為學(xué)生提供體育鍛煉的活動場地少得可憐。

（四）我校體育理論課教學(xué)基本情況與分析

我校體育理論教學(xué)一般穿插于體育實踐課教學(xué)過程中進行傳授，導(dǎo)致對大學(xué)生的體育理論知識傳授缺乏系統(tǒng)性，比較零散，而且，由于我校大學(xué)生對體育基本知識了解太少，在一些基本常識問題上存在很大的認識誤區(qū)（如在中長跑考核時許多學(xué)生不愿意做準備活動，害怕過早的消耗體能而不利于體育成績的發(fā)揮等），且我校大部分學(xué)生來源于農(nóng)村，父母（農(nóng)村居民）體育鍛煉意識淡薄，體育健身意識還處在一個較低的水平，體育價值觀（如許多農(nóng)民認為“勞動即體育”“體育是四肢發(fā)達頭腦簡單的人才去做的事”“從事體育等于浪費時間與金錢”，認為“無病即身體健康”）直接和間接對子女的影響都比較大，從而使得子女不能充分認識到體育的作用與功能，主要還是以考試合格和獲得學(xué)分為目的，沒有將增強體質(zhì)和增進健康放在首要地位，忽視了終身體育，而這些都需要平時的理論灌輸，只有轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思想認識，提高學(xué)生的健身意識，才能充分發(fā)揮我校學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，才能在學(xué)習(xí)過程中做到事半功倍。

（五）我校體育實踐課教學(xué)基本情況與分析

現(xiàn)在我校體育課堂教學(xué)基本上是根據(jù)教學(xué)大綱的安排，由于縮短了教學(xué)時間（由原來的18周教學(xué)降為15周教學(xué)），若去除長假和教學(xué)考試的課時數(shù)，按照教學(xué)大綱每學(xué)期安排3—4個教學(xué)內(nèi)容的話，則學(xué)生平均每個內(nèi)容也僅僅可以練習(xí)2－3次課，這也違背了體育教學(xué)的規(guī)律。且教師在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，趕進度，傳授技能，必然導(dǎo)致在課堂教學(xué)中忽視大學(xué)生的身體素質(zhì)方面的練習(xí)，從而使得整堂課的練習(xí)強度遠遠達不到要求，從根本上也就不能提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，不能真正提高我校學(xué)生的身體素質(zhì)和體質(zhì)。這也是全國青少年健康存在種種共性（中國學(xué)生的綜合素質(zhì)持續(xù)下降，超重與肥胖率不斷增加，在青少年身上也出現(xiàn)高血壓、糖尿病等與肥胖相關(guān)的病癥）［1］，像前一段時間華中科技大學(xué)（其實有很多高校也都是如此）校運會取消3 000米和5 000米的長跑項目，都是學(xué)校體育沒有真正落到實處的表現(xiàn)，大學(xué)生的身體素質(zhì)連續(xù)多年下降也就不足為奇了［2］。

我校在體育課程教學(xué)體系方面，也做了相應(yīng)的調(diào)整，主要將圍繞以下兩方面來拓寬教學(xué)實踐和空間：第一，開展小學(xué)期體育教學(xué)，我部今后會根據(jù)寒暑假期間我校大學(xué)生的實際情況，依據(jù)學(xué)校的發(fā)展需要，為我校學(xué)生提供小學(xué)期體育教學(xué)，以緩解我校體育教學(xué)場地資源匱乏的壓力以及配合學(xué)校統(tǒng)籌安排。第二，拓寬學(xué)習(xí)年限，我校一直以來體育課程都是在1—2年級全部修完，今后我部將把我校學(xué)生在1—2年級完成的體育課程延伸到1—3年完成，從而為我校學(xué)生提供更寬廣的自主選擇余地，也更能夠充分利用本校的體育資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。

三、我校開展小學(xué)期體育教學(xué)的必要性及意義

目前我校開設(shè)小學(xué)期教學(xué)已有兩年多，在安徽省高校中走在前列，我校各專業(yè)方向課程已普遍實行小學(xué)期教學(xué)，得到了廣大師生以及其他各高校的一致認可和好評。且由于我校實施的是學(xué)分制教學(xué)體制，學(xué)生只要修完規(guī)定的學(xué)分即可提前畢業(yè)，走出校園服務(wù)社會。小學(xué)期教學(xué)一方面可以為高校學(xué)生提供更寬闊的選課空間獲得學(xué)分，另一方面，亦可幫助學(xué)生科學(xué)而合理地規(guī)劃大學(xué)期間課程學(xué)習(xí)計劃，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。目前，我校體育課程還沒有開始實行小學(xué)期教學(xué)，當(dāng)前，我校體育課程也應(yīng)跟上學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的步伐，根據(jù)大學(xué)生的實際情況以及體育教學(xué)存在的一些問題，充分利用本校的體育資源，充分利用空余時間，推行小學(xué)期體育教學(xué)，為我校新的課程體系下大學(xué)生提供更寬廣的自主選擇余地和靈活的學(xué)籍管理制度，利用小學(xué)期教學(xué)來彌補我校學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的不足，為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的延續(xù)性以及終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成提供保障。當(dāng)然，合理規(guī)劃我校小學(xué)期體育課程模塊設(shè)置，對完善我校體育課程體系意義深遠。

四、完善體育課程體系，科學(xué)建構(gòu)小學(xué)期教學(xué)體育課程模塊

（一）體育理論類課程模塊

由于在應(yīng)試教育體制下，我國大部分中小學(xué)主要以升學(xué)率為主，對學(xué)生的身體素質(zhì)教育不夠重視（體育課經(jīng)常被占用，畢業(yè)班根本不開體育課），對體育文化方面的知識相對匱乏。到了大學(xué)階段，由于體育鍛煉意識淡薄，導(dǎo)致高校體育素質(zhì)教育也不能快而好地推行下去，不能真正落到實處。所以，高校體育理論課教學(xué)不容忽視，高校大學(xué)生的體育文化素養(yǎng)、體育健康知識的掌握都需要通過體育理論課去灌輸［3］。但高校體育理論課教學(xué)時數(shù)在體育課程教學(xué)時數(shù)中所占比例太?。ㄎ倚H占7%左右）是高校體育教學(xué)的通病，若體育理論教學(xué)得不到保證，對于素質(zhì)教育的貫徹實施、教學(xué)質(zhì)量的提高以及我國能否順利實施全民健身計劃都將產(chǎn)生較大的影響。

對于非體育院校公共體育課來說，大部分高校體育教學(xué)仍然存在著重實踐而輕理論教學(xué)。而且，大部分高校理論課都是穿插在實踐課的教學(xué)過程中進行教授，沒有形成一整套系統(tǒng)化的教學(xué)體系，且教學(xué)內(nèi)容也比較“散亂和泛化”［4］。在現(xiàn)今，隨著知識的快速更新以及文化大發(fā)展大繁榮的信息化時代到來，以往的傳統(tǒng)的體育理論（如體育的目的功能、運動項目發(fā)展史等）已很難滿足當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實需要，所以應(yīng)充分利用我校的小學(xué)期理論教學(xué)，建立一套適合我校發(fā)展的體育理論體系，采用專題講座的形式［5］，運用篇、章、節(jié)的講解方式，講解內(nèi)容函括：體育倫理學(xué)、體育與美學(xué)、體育理論進展、當(dāng)今運動項目發(fā)展的熱點與難點、運動項目國內(nèi)外發(fā)展趨向等，用現(xiàn)代化的教育理念豐富當(dāng)代高校大學(xué)生的體育理論水平，滿足其體育文化需求。

（二）室內(nèi)外體育實踐課程模塊

高校體育教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合現(xiàn)代高校學(xué)生的特點與要求，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出知識性、科學(xué)性、健身性、娛樂性、基礎(chǔ)性和時代性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠掌握體育鍛煉的基本技能和基本知識，養(yǎng)成終身鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)良好的品德和個性，促進身心健康。高校體育場館器材設(shè)備是提高一個高校競技體育運動水平、增強國民身體素質(zhì)、豐富社會文化生活必不可少的物質(zhì)條件，也是發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)的重要載體［6］，在我國物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)中發(fā)揮著極為重要的作用。然而，由于我校地處多個社區(qū)中心，學(xué)校體育健身場所作為全民健身路徑的一部分，校外人員的廣泛參與，使得我校真正能為學(xué)生提供體育鍛煉的活動場地少得可憐。

近些年，我校在拓寬體育項目數(shù)量上也逐漸完善起來，但與其他高校相比還有很大的差距，今后還應(yīng)及時選派教師進修學(xué)習(xí)，引進一些新興的、有特色的體育項目（這幾年體育部通過“送出去和請進來”的方式，逐漸開設(shè)了安塞腰鼓和健身秧歌等項目），以拓寬課程設(shè)置，為學(xué)生需要服務(wù)。我校體育課也應(yīng)引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)我校大學(xué)生在體能、健康的心理、頑強的意志、合作意識和團隊精神、社會適應(yīng)能力等方面的素質(zhì)。

（三）體能類課程模塊

大學(xué)生身體健康問題是一個世界性問題，由于各種原因，當(dāng)前我國部分大學(xué)生體能素質(zhì)開始下降，高校對大學(xué)生體能素質(zhì)的評定，是體育教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容。當(dāng)前高校大學(xué)生運動少、營養(yǎng)好，特別是一些網(wǎng)絡(luò)以及智能手機的普及，導(dǎo)致了高校大學(xué)生體質(zhì)健康狀況連續(xù)多年下滑，通過調(diào)查，大部分學(xué)生表示喜歡上體育課但不喜歡跑步，心肺功能水平低下，稍微運動上一點強度就感覺疲憊、心慌、氣短，普通高校大學(xué)生變得越來越弱不禁風(fēng)了。當(dāng)前，國家對高校大學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)控力度加大，教育部開始要求每年都要對高校大學(xué)生體質(zhì)健康水平進行一次測試，用動態(tài)線性圖來準確地反映出大學(xué)生體能素質(zhì)，根據(jù)監(jiān)測結(jié)果來改進控制策略，并以此指標(biāo)為參考依據(jù)，以最大限度地避免在教學(xué)中的盲目性，提高其體育教學(xué)的科學(xué)性，使體育教學(xué)工作有目的、有計劃地進行。我校可以根據(jù)每年大學(xué)生的體質(zhì)健康水平測試結(jié)果，摸清當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康水平參數(shù)，在小學(xué)期體育教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的體質(zhì)健康水平的實際情況，建議體質(zhì)健康水平相對較差的同學(xué)選擇體能類教學(xué)模塊，進行有針對性的體育教學(xué)，從而切實提高大學(xué)生的體質(zhì)健康水平，為社會培養(yǎng)出真正合格的大學(xué)生做出體育應(yīng)有的貢獻。

（四）補考類課程模塊

隨著近些年來高校教育招生規(guī)模的不斷擴大，高校人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量之間的矛盾已逐漸凸顯。就體育課程來說，高校每年體育考核不合格的學(xué)生人數(shù)正在逐年攀升。由于我校實行的是學(xué)分制教學(xué)模式，要求學(xué)生在選課后即需按照學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃以及院系的教學(xué)大綱設(shè)計進度與內(nèi)容，在修完規(guī)定的學(xué)時后即進行考核，考核合格的即可進行下一輪的學(xué)習(xí)安排，若考試不及格則需要重新進行選課學(xué)習(xí)。從教務(wù)處以及體育教學(xué)部成績申報系統(tǒng)可知，我校每學(xué)年有近500人體育課程考核不及格，這些同學(xué)都要面臨著重新選擇體育課，這一方面打亂了學(xué)生原本的學(xué)習(xí)計劃和進度，另一方面也浪費了大量的時間。所以，在小學(xué)期體育教學(xué)中，我部可以統(tǒng)計我校每年體育課程考核不及格的同學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需要，合理安排這部分學(xué)生集中在小學(xué)期中授課和考核。由于這部分同學(xué)在之前的學(xué)習(xí)過程中已基本掌握了一些基本技術(shù)動作，通過小學(xué)期教學(xué)，一方面可以快速掌握運動項目而順利通過考核，另一方面，也可跟上所在院系的教學(xué)計劃和教學(xué)進度，避免出現(xiàn)時間沖突，合理規(guī)劃學(xué)業(yè)計劃和進度。

（五）理論與實踐混合型課程模塊

國外體育教育即是采取的這種體育理論與實踐相結(jié)合的課程模塊，如美國高校體育課中，體育理論課即占了50%比重的學(xué)分，日本理論部分占25%以上［7］。而在國內(nèi)非體育專業(yè)的高校大部分還是以實踐課為主，理論部分主要還是結(jié)合與實踐課相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作簡單介紹。這種在實踐課中向?qū)W生灌輸?shù)睦碚撝R往往引起不了學(xué)生的重視和關(guān)注，特別是教師在向?qū)W生講解技術(shù)環(huán)節(jié)動作的用力順序以及運動技術(shù)軌跡時，學(xué)生往往感覺比較抽象，不如在課堂中運用多種教具進行理論教學(xué)更容易讓學(xué)生接受和消化。所以，在小學(xué)期體育教學(xué)中采取理論與實踐相結(jié)合的混合型課程模塊不但可以彌補體育理論課課時的不足［8］，而且對于那些技術(shù)性比較復(fù)雜的體育項目以及一些技戰(zhàn)術(shù)運用（如排球的進攻戰(zhàn)術(shù)打法［9］）等，效果比較理想。

［1］吳東，蔣圣杰.2010年國民體質(zhì)監(jiān)測公報［N］.北京日報，2011－09－03（4）.

［2］尹維增，張德利，查建芳.以人為本，構(gòu)建我國高校課余體育生態(tài)化發(fā)展研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2012，35（6）：93－97.

［3］高軍，郄捍烈.對我國高校公共體育理論課教學(xué)的調(diào)查與分析［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2003（1）：92－93.

［4］范春來，羅永生.關(guān)于高校體育理論課教學(xué)的思考［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2001（3）：71.

［5］章茹.高校體育理論教學(xué)模式的探討［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2005（6）：81－85.

［6］李德義，陸亨伯.論公共體育場館多維分類與運營模式耦合［J］.浙江體育科學(xué)，2014，36（2）：67－70.

［7］李浩智.普通高校開設(shè)體育理論與實踐相結(jié)合課程的可行性研究［J］.科教導(dǎo)刊，2011（8）：215－216.

［8］宋修妮，曲愛寧.體育理論與實踐課同步式教學(xué)法對提高大學(xué)生理論指導(dǎo)實踐能力的研究［J］.山東體育科技，2006，28（4）：74－75.

［9］張德利，尹維增.多媒體教學(xué)方法在排球進攻戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的運用和實踐研究［J］.廊坊師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2014，14（1）：89－91.