淺談民族學生漢語詞匯教學方法

凱麗比努爾.庫爾班

[摘要] 對民族學生的漢語教學中詞匯教學占有重要位置,要搞好詞匯教學,必須根據(jù)漢語詞匯本身的特點和漢語詞匯教學的特點,運用有效的教學方法。本文從民族學生漢語詞匯教學的現(xiàn)狀出發(fā),探討漢語詞匯教學的具體方法。

[關(guān)鍵詞] 詞匯教學記憶效率詞義特點

長期以來,許多學校的漢語詞匯教學停留在孤立地教單詞,背詞義的低效率水平上,學生學得枯燥無味,興趣全無,感到單詞難記易忘,因而影響了聽,說,讀,寫能力的形成,甚至有的學生因記不住單詞,漸漸對漢語喪失了信心與興趣,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1.死記硬背,方法單一。大部分學生在記憶單詞時,只是反復(fù)的背誦按照課文中先后出現(xiàn)的時間排列的單詞,背誦相應(yīng)的維語譯文,有的學生還會背誦單詞的發(fā)音。結(jié)果他們費了很大的勁把單詞背得滾瓜爛熟,實際運用漢語的能力并沒有提高。2.重點不清,主次不分。語言學家們指出人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運用,常出現(xiàn)在口語或?qū)懽髦械脑~匯,后者是指那些只需被認識和理解,常出現(xiàn)在閱讀和聽力中的詞匯。有些教師在進行詞匯教學時,對每顆所有的詞匯,不分重點,不分主次,尾毛胡子一把抓,要求學生全部記下。結(jié)果就無形中增加了學生學習詞匯的負擔和壓力,使得學生感到詞匯學習太雜,太難而不堪重負,從而使學生逐漸失去了對詞匯學習的興趣,甚至放棄漢語學習。3.忽視復(fù)習,效率低下。詞匯學習重復(fù)的次數(shù)和詞匯學習的效果有直接的關(guān)系。一般來說,重復(fù)的次數(shù)越多,記憶就越牢。有些學生記單詞沒有系統(tǒng)長遠的計劃,而是心血來潮了就突擊進行詞匯學習,經(jīng)過一段時間的努力,背完了一本書,回頭記憶時,卻沒有記幾個單詞;有些教師在教授單詞后通過聽寫或練習對學生掌握詞匯的情況進行一次檢測,便放任不管了,認為學生從此記住了這些單詞。詞匯教學中所采取的方法單一,不太符合語言教學規(guī)律,直接影響漢語教學的效果。那么,如何進行詞匯教學,又如何通過詞匯學習來培養(yǎng)學生的聽,說,讀,寫的能力呢?筆者認為以下方法是切實有效的:

一,依照讀音和構(gòu)詞規(guī)則提高單詞記憶效率

漢語單詞的讀音大部分以聲旁為主的。但也有部分單詞的讀音不符合以聲旁為主的規(guī)則。對于符合讀音規(guī)則的單詞,教師應(yīng)讓學生見形而知音,又能因音而記形,使學生不感到雜亂,而是有條理,有規(guī)律。例如,“清”,“試”,“油”,“糧”這些單詞的讀音以聲旁為主的規(guī)則,象“甜”,“扛”“終”的讀音不按聲旁為主的規(guī)則。漢語中有一部分詞是同音詞,它們音同而意不同,同音詞的不同意義之間是沒有聯(lián)系的。如:“公事”,“工事”,“公式”,“攻勢”,即讓學生記住讀音的同時,要區(qū)別它們的不同意義。還要利用詞語的能產(chǎn)性特點和基本詞匯的構(gòu)詞能力,提高學生掌握擴大詞匯量的能力。例如,用“水”構(gòu)成的詞語,“水稻,水筆,水兵,水表,水缸,水車,水草,水龍頭,水電站”等同一詞根的詞語,從而強化記憶。

二.力求詞匯教學直觀化,形象化

根據(jù)人類記憶的雙重編碼理論,某個詞在頭腦中的編碼與表征方式既可以是語詞性質(zhì)的,也可以是表象性質(zhì)的。當學習者試圖用表象來學習詞匯時,他將來回憶出該單詞的可能性要比回憶那些單純應(yīng)用語詞方式記憶的單詞大得多。也就是說,生動形象的內(nèi)容比抽象的材料容易記憶。因此,教學中應(yīng)充分利用實物,圖片,圖表,簡筆畫,投影,錄音,錄像等,使所教詞匯直觀化,形象化。比如教師為了讓學生能記住“眼鏡”這一單詞,可以拿出自己的眼鏡讓學生看,教“輪船”這一單詞時,可展示給學生各種輪船的圖片。此外,還可以完全利用漢字的象形特點,與具體事物的畫像進行比較,如“雨傘”,“島嶼”,“火車”,“明亮”,“網(wǎng)站”等詞語中的“雨傘”(漢字的形體很象雨和傘),“島”(鳥落在山上),“火”(燒火的狀態(tài)),“明”(日和月光加在一起就是明),“網(wǎng)”(形狀很象漁網(wǎng))。還有,為使學生掌握“桔子”和“香蕉”兩個詞,可展示給學生 “桔子”與“香蕉”,讓他們親口嘗一嘗,體驗 “桔子”和“香蕉”的滋味。這樣趣味性的教法很容易引起學生的聯(lián)想,使詞義詞形在學生的腦海中可以根深蒂固。

三.利用構(gòu)詞法學習詞匯

心理學認為,聯(lián)想實際上反映了客觀事物之間的聯(lián)系。它在促進人的記憶,想象,思維等心理活動中占有重要地位。因此,漢語教學中應(yīng)根據(jù)詞匯本身的構(gòu)成,通過串聯(lián)歸類,縱橫聯(lián)系,辨析分解等讓學生展開聯(lián)想,力求在腦際建立起詞匯間相互依存的知識結(jié)構(gòu),從而克服遺忘,增強記憶。

利用語素義來理解整個詞語的意思。這種方法要在了解漢語構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上再使用。在了解了詞中的一個語素意思后,再引申開去,繼而聯(lián)想到一系列跟此語素意思相關(guān)的詞,利用構(gòu)詞法鞏固和擴大詞匯量,增強記憶。如學習“非法”一詞時,學生通過聯(lián)想和開展競賽,便可想到“非金屬”,“非官方”,“非賣品”,“非凡”,“非人”等一系列相同前綴的詞。也可以利用詞的構(gòu)成特點,靈活講解詞語,例如“骨肉”是聯(lián)合式,兄弟姐妹的關(guān)系象骨肉關(guān)系 ?！疤岣摺毖a充式,提的結(jié)果變高,“飛機”象鳥兒一樣飛的機。利用詞的構(gòu)詞方法講解,不但能很快地推斷出其讀音,詞性和詞義,而且能提高學習單詞的興趣與信心。

四.通過語境學習詞匯

詞匯本身意義復(fù)雜,靈活多變,除了表示基本意義以外,還表示引申義,比喻義,象征義和語境義。而且詞語的多種意義只能在具體語言環(huán)境中才能體現(xiàn),詞語的語境義更是根據(jù)具體的上下文來確定。請看下面一組對話:男:你看那邊那件怎么樣?女:我看比這件好不了多少。學生平時學過“你們班有多少人?”,“你有多少錢?”等一般句子,但以上語境中的“多少”不一定針對數(shù)量,而針對商品之間的差距。再比如,“我請假半天”與“他們坐在那兒,半天誰也不說話”,中的“半天”語境義不一定完全相同,后一句中的半天指的是很長時間,而不是具體的半天。在很多情況下,語境制約著語言單位的選擇和意義的理解。詞匯意義必須在上下文中才能精確,具體。通過語境學習詞匯可以更好地提高學習效率,增強記憶效果。

詞匯教學是對民族學生漢語教學的重要環(huán)節(jié),一個民族學生的漢語水平在很大程度上取決于他掌握詞匯量的多少,詞匯量掌握的多少對民族學生的漢語表達是否合適,得體又很大的影響。因此,對漢語教學工作者必須運用各種方法讓民族學生比較容易地掌握,理解漢語中的詞匯,從而更好的習得漢語,順暢地用漢語進行交流。俗話說“詞不離句,句不離文” 。只有通過大量的聽,說,讀,寫,詞匯意義才能在句中,文中更加清楚地體現(xiàn)出來;也只有通過大量的聽,說,讀,寫,使詞匯在大腦中高頻率地出現(xiàn),才能真正擴大詞匯量,進而提高漢語學習效率。

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