貴州省醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)公共選修課現(xiàn)狀及對策研究*

唐宇宏，潘　鴻

（1遵義醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院，貴州 遵義 563003，16751975@qq.com；2遵義醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，貴州 遵義 563003）

貴州省醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)公共選修課現(xiàn)狀及對策研究*

唐宇宏1，潘鴻2**

（1遵義醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院，貴州 遵義 563003，16751975@qq.com；2遵義醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院，貴州 遵義 563003）

目的 了解醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)公共選修課的態(tài)度及存在問題。方法 隨機(jī)抽取貴州省5所醫(yī)學(xué)院校的一至五年級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。結(jié)果 發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收957份，回收率95.7%；有效問卷817份，有效率85.37%。75.56%的學(xué)生對醫(yī)學(xué)院校開設(shè)人文素質(zhì)公共選修課持支持的態(tài)度，24.44%的學(xué)生持否定態(tài)度。結(jié)論 提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)要從服務(wù)學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)整人文課程，提高其針對性；加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，充分利用社會(huì)資源；制定考核激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師積極性；豐富教學(xué)及考核方式。

人文素質(zhì)；選修課；醫(yī)學(xué)院校；態(tài)度

自20世紀(jì)90年代以來，國家越來越重視大學(xué)生素質(zhì)教育和人的全面發(fā)展。［1］高等醫(yī)學(xué)院校在人才的培養(yǎng)方面不僅需要注重對醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的傳授，同時(shí)人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的融合、交流溝通技能與自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)合等方面的培養(yǎng)也不容忽視，［2］而人文素質(zhì)教育在高校的教育中特別需要引起重視。［3］為豐富大學(xué)生知識(shí)，提高其文化、科學(xué)、技術(shù)及道德等方面的素養(yǎng)，諸多高校相繼開設(shè)了相關(guān)科目的公共選修課，但也存在一定的不足。［4］為深入了解貴州省醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)公共選修課的現(xiàn)狀，在對問卷調(diào)查法所獲得資料的整理和綜合分析基礎(chǔ)上，對貴州省醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)公共選修課存在的問題進(jìn)行探討，同時(shí)提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期為醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)公共選修課的開設(shè)提供借鑒與參考。

1　研究對象及方法

1.1對象

2013年5月隨機(jī)抽取遵義醫(yī)學(xué)院、貴陽醫(yī)學(xué)院、貴陽中醫(yī)學(xué)院、黔南醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校、遵義醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校等醫(yī)學(xué)院校一至五年級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。

1.2方法

參照《調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與評估》［5］中的原則，結(jié)合所需調(diào)查的內(nèi)容自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。采用Exce12003對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理并作圖。

2　調(diào)查結(jié)果與分析

2.1問卷回收情況

發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收957份，有效問卷817份，有效率85.37%；有效問卷中以一、二年級(jí)較多，而無效問卷所占比例大于50%的主要分布在四、五年級(jí)，表明低年級(jí)學(xué)生對于人文素質(zhì)選修課調(diào)查的參與積極性較高。調(diào)查的學(xué)生涉及臨床、藥劑、護(hù)理、美容、檢驗(yàn)、法醫(yī)、口腔、影像、預(yù)防、麻醉、公共衛(wèi)生事業(yè)管理、食品安全、體育以及英語14個(gè)專業(yè)，其分析結(jié)果可較全面的反映貴州省醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)公共選修課現(xiàn)狀。

2.2人文素質(zhì)公共選修課現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果顯示：75.56%的學(xué)生對醫(yī)學(xué)院校開設(shè)人文素質(zhì)公共選修課持支持的態(tài)度，主要認(rèn)為該類課程可增加知識(shí)面、拓展視野以及提高自身文化素養(yǎng)等；24.44%的學(xué)生因認(rèn)為多數(shù)課程缺乏吸引力和考核方式單一（多數(shù)以考試方式進(jìn)行）等而持否定態(tài)度（見圖1），表明多數(shù)學(xué)生對醫(yī)學(xué)院校開設(shè)人文素質(zhì)公共選修課的目的有一定的了解，同時(shí)也反映出目前各院校在課程開設(shè)中忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求以及考核方式亟待改變等問題。

圖1　學(xué)生對待人文素質(zhì)類公共選修課的態(tài)度及原因

解梅等［6］將人文素質(zhì)公共選修課劃分為：語言文學(xué)類、歷史文化類、審美藝術(shù)類、心理社會(huì)管理類、哲學(xué)政治類、經(jīng)濟(jì)法律類等。對各類課程選修意愿的調(diào)查結(jié)果顯示：審美藝術(shù)類的支持率達(dá)61.32%，而其他類型的人文素質(zhì)公共選修課的支持率均較低，其中語言文字類、心理社會(huì)及管理類、哲學(xué)政治類的支持率均不足10%，而歷史文化類及經(jīng)濟(jì)法律類僅為10%左右；年級(jí)分布方面：低年級(jí)（一、二年級(jí)）學(xué)生多數(shù)愿意選擇審美藝術(shù)類課程，可能是低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對美好事物充滿向往，認(rèn)為這類課程學(xué)習(xí)相對較為輕松、能夠陶冶學(xué)生性情所致；高年級(jí)（三、四、五年級(jí)）學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法律類、心理社會(huì)管理類課程選擇比例較高，可能因該類課程對于即將步入社會(huì)、走入工作崗位有用所致（見圖2）。除審美藝術(shù)類以外，其他類型的人文素質(zhì)公共選修課選擇意愿較低主要原因包括：①課程科目開設(shè)較少、選擇余地較窄或是缺少感興趣的科目，占62.91%；②課程教師授課枯燥乏味、內(nèi)容單調(diào)陳舊，占23.62%；③對以單一的考試方式考核不滿，支持率僅為0.98%。

圖2　選課意愿的年級(jí)分布

為更好地了解學(xué)生對不同類型人文素質(zhì)公共選修課增設(shè)意愿，在解梅等人文素質(zhì)公共選修課分類的基礎(chǔ)上對公共選修課類型進(jìn)一步細(xì)分為社交禮儀類、審美藝術(shù)類、管理心理類、語言文學(xué)類、歷史文化類、地理風(fēng)情類、經(jīng)濟(jì)法律類和哲學(xué)政治類8種類型進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：學(xué)生對于增設(shè)社交禮儀類、語言文學(xué)類、管理心理類和審美藝術(shù)類的期望值較高，分別占24.36%、18.97%、18.12%和15.91%，其中高年級(jí)學(xué)生對社交禮儀類、管理心理類以及經(jīng)濟(jì)法律類課程等在將來的工作和生活中有用的課程開設(shè)期望值較高（見圖3），表明高年級(jí)學(xué)生對課程實(shí)用性方面的需求較為突出。

圖3　課程增設(shè)意愿的年級(jí)分布

3　討論

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及人們對衛(wèi)生服務(wù)需求的提高，促使只有在加強(qiáng)多學(xué)科的交叉融合基礎(chǔ)上，加強(qiáng)醫(yī)德與醫(yī)術(shù)的培養(yǎng)結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢下衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。［7］而醫(yī)學(xué)教育中人文素養(yǎng)知識(shí)和人文關(guān)懷精神缺失等問題，［8］將有可能導(dǎo)致今后醫(yī)學(xué)院校學(xué)生畢業(yè)后難以獲得真正的成功。我國西部地區(qū)教育相對滯后，對人文素質(zhì)公共選修課的重視程度和宣傳力度不夠，致使該類課程在醫(yī)學(xué)院校中存在課程類型少、設(shè)置不完善、缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性、理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生選修盲目性大等問題。［9］

調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生在課程選擇方面，除學(xué)習(xí)興趣外，考核方式是其選修的主要考量指標(biāo)，表明學(xué)校在人文素質(zhì)公共選修課的課程設(shè)置和考核方式等方面還存在嚴(yán)重的缺陷。從服務(wù)學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析認(rèn)為可以從以下幾方面采取措施以提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)。

3.1調(diào)整人文課程，提高其針對性

目前導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系不和諧的主要原因之一是醫(yī)患溝通技能欠缺，［10］而基礎(chǔ)教育中的培訓(xùn)又不足。［11］醫(yī)學(xué)生人際溝通技能欠缺主要表現(xiàn)在不善言談、缺乏耐心、不會(huì)傾聽等方面。［12］目前西部地區(qū)人文素質(zhì)課程主要以政治類或?qū)I(yè)課程延伸方面的課程為主，［9］不利于更好的解決以上問題。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示不同年級(jí)的學(xué)生在課程選修興趣方面存在差異，例如高、低年級(jí)學(xué)生分別對實(shí)際應(yīng)用和藝術(shù)修養(yǎng)方面課程的選修意愿較高。因此，需對選修課程進(jìn)行調(diào)整，加大開設(shè)醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)與社會(huì)、社交技能、社交禮儀、語言藝術(shù)等方面的課程力度，以便能更好滿足學(xué)生對人文素質(zhì)選修課的需求。

3.2加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)，充分利用社會(huì)資源

醫(yī)學(xué)院校開設(shè)人文素質(zhì)公共選修課的師資力量主要為思想政治教育、哲學(xué)、法學(xué)、外語等人文社科類教師，普遍缺乏醫(yī)學(xué)背景知識(shí)；而具有醫(yī)學(xué)背景知識(shí)的教師對醫(yī)學(xué)人文的教學(xué)缺乏積極性，導(dǎo)致目前師資力量相對薄弱。因此，可有針對性的選派具有醫(yī)學(xué)背景知識(shí)的教師參加人文素質(zhì)類教育的相關(guān)培訓(xùn)以增加相關(guān)課程的開設(shè)力度；同時(shí)，可通過引進(jìn)優(yōu)秀社會(huì)人士開設(shè)相關(guān)課程或舉辦相關(guān)講座以充分利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源、拓展選修課程開設(shè)范圍，利用其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景提高學(xué)生選課熱情。

3.3制定考核激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)教師積極性

醫(yī)學(xué)院校多數(shù)教師對人文素質(zhì)公共選修課的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)，片面強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此對選修課開設(shè)積極性不高。學(xué)校教務(wù)部門可將開設(shè)公共選修課作為教師考核指標(biāo)，同時(shí)制定相關(guān)激勵(lì)措施，加大對優(yōu)秀選修課程的獎(jiǎng)勵(lì)力度，從而促進(jìn)課程開設(shè)。

3.4豐富教學(xué)及考核方式

采取情景式教學(xué)、案例式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、問題式教學(xué)、小組討論等多樣化的教學(xué)方式、避免單純的說教式教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；采用過程考核、項(xiàng)目調(diào)查、專題報(bào)告、案例分析、社會(huì)實(shí)踐等多種考核方式，不僅可避免和減少學(xué)生因畏難情緒而導(dǎo)致的某些課程無人選修的現(xiàn)狀，而且能夠更好的體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

［1］ 于立軍.大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建途徑探索［J］.遼東學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009，11（1）：120-125.

［2］ 王甲成.試論非文科院校人文素質(zhì)教育課程體系的設(shè)置［J］.黨史博采，2008，（1）：40-41.

［3］ 閔順琴，劉重斌，杜友愛.以選修課推動(dòng)地方醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（8）：792.

［4］ 黃曉靚.大學(xué)公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查與思考［J］.長江大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，35（7）：130 -131.

［5］ 弗洛德·J.福勒.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與評估［M］.蔣逸民，等.譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2010：79-104，156-188.

［6］ 解梅，段興利，陳紅.工科類高校人文素質(zhì)課程實(shí)施現(xiàn)狀及對策［J］.職業(yè)時(shí)空，2010，（6）：108-109.

［7］ 沈風(fēng)雷.中美醫(yī)學(xué)院校人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)比較及啟示［J］.醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2002，15（4）：54 -55.

［8］ 包麗娟，張芳，楊翠玲，等.醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.甘肅科技，2012，28（2）：79-80，41.

［9］ 劉東梅，雷紅艷，范菲菲，等.我國醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)人文教育面臨的問題及對策［J］.中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2011，24（6）：795-796.

［10］丁朝黎，何小軍.從醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀看醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，8（6）：6-7，17.

［11］董茂龍，胡大海.重視人文教育，提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10（1）：126-128.

［12］劉姿，劉紅，邱仿，等.醫(yī)學(xué)生人際溝通能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2009，9（5）：522-524.

〔修回日期 2015-01-09〕

〔編 輯 李恩昌〕

Investigation and Strategy on the Hum anistic Public Elective Courses in M edical Colleges in Guizhou Province

TANG Yuhong1，PAN Hong2
（1 School of Public Policy and Management，Zunyi Medical University，Zunyi563003，China，E-mail：16751975@qq.com；2 School of Public Health，Zunyi Medical University，Zunyi563003，China）

Objective：To understand the attitudes ofmedica1students to pub1ic e1ective courses of humanistic qua1ity and the existing prob1ems.Method：Questionnaires were used in 1～5 grade students in random1y se1ected fivemedica1 co11eges in Guizhou.Results：Tota11000 questionnaireswere sent out，957 were received，the recovery ratewas95.7%；817 va1id questionnaires，the effective rate was 81.7%.75.56%of the students supported formedica1 co11eges and universities setting up humanistic qua1ity pub1ic e1ective courses，but 24.44%had negative attitude.Conclusions：It's necessary to make efforts to improve themind medica1student's humanistic qua1ity.From the perspective of serving students，schoo1shou1d improvemedica1 co11ege students'humanistic qua1ity from various aspects.

Humanistic Qua1ity；E1ective Courses；Medica1Co11eges；Attitude

R192

A

1001-8565（2015）01-0067-03

遵義醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革計(jì)劃項(xiàng)目——“遵義醫(yī)學(xué)院大學(xué)生專業(yè)滿意度調(diào)查”資助

**通訊作者，E-mai1：ph-tian999@163.com

2014-10-09〕