淺談?wù)Z文教學(xué)中的語感培養(yǎng)

范朝坤

摘 要 文章通過分析語感的含義，探索實(shí)施語感教學(xué)的方法，著眼于學(xué)生對語文的實(shí)踐感悟和個體經(jīng)驗(yàn)的感悟創(chuàng)造，讓學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練而獲得實(shí)踐意義上的啟迪，從而創(chuàng)造性地讓學(xué)生獲得適合自己個性和學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而能動自主地學(xué)習(xí)探究，使語感教學(xué)真正直接面向?qū)W生的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 語感 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）18-0085-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！庇凶R之士也越來越明確地認(rèn)識到語感教學(xué)的重要的地位。甚至已有人呼吁把語感教學(xué)看作語文教學(xué)的核心，把培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感作為語文教學(xué)的最終目標(biāo)的。

一、什么是語感

什么是語感呢？“語感”是主體對語言的直接感受和對語言形式、語言意義進(jìn)行再加工再創(chuàng)造的心理行為能力，其主要作用是判斷言語的可接受性、依據(jù)語境理解各種言語與按照交際需要創(chuàng)造性地進(jìn)行語言表達(dá)。這個語感的定義揭示了語感的性質(zhì)，使我們準(zhǔn)確地把握了語感的本質(zhì)特征，可以有效地實(shí)施語感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。本人結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，談?wù)務(wù)Z感培養(yǎng)的途徑和方法。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的方法

在語文教學(xué)中，可以通過一定的途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。語感培養(yǎng)有兩個基本途徑——語感實(shí)踐和語感分析。根據(jù)語感培養(yǎng)教育的途徑，我們共同來探討語感培養(yǎng)的方法：

1.在語言積累中培養(yǎng)語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睆V泛閱讀是積累語言經(jīng)驗(yàn)、知識的一個重要途徑。閱讀同時涵蓋了無聲默讀出聲朗讀兩個方面，提倡閱覽與誦讀并重。閱讀是手、眼、腦等感官協(xié)調(diào)活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生速讀廣攬，這是訓(xùn)練直覺思維的有效途徑。一目十行的速度，主體所感知的不是孤立零碎的單個文字、詞、句、段、句構(gòu)成的篇章整體及其意義整體。主體在速讀時，有時不必逐個破譯每個文字符號代碼，而利用與直覺思維密切相關(guān)的預(yù)見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實(shí)質(zhì)。有了速讀作基礎(chǔ)，廣泛瀏覽也就好辦了，廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲備，厚積薄發(fā)，促進(jìn)其語言經(jīng)驗(yàn)、知識向語言能力轉(zhuǎn)化，從而形成語言直覺。

2.在語言訓(xùn)練中培養(yǎng)語感

語感訓(xùn)練是語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，新時代的語文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化語感訓(xùn)練。通過聽、讀、抄、背、講寫的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

朗讀是直覺感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。朗朗成韻的誦讀，是眼、手、口、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章的真諦，在不經(jīng)意之間對語言那抑揚(yáng)頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入這樣一個美妙的境界。培養(yǎng)語感，有的要從聲音上去吟味。在具體的語境中，讓學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦，在不同的語調(diào)、節(jié)奏朗讀中思考，吟誦中品味，會其義自現(xiàn)，入情明理的?！督鹕聂~鉤》中老班長看到三個小戰(zhàn)士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱，！”第一句著急地發(fā)問，第二句果斷地命令，第四句嚴(yán)厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當(dāng)時說話的語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，抑揚(yáng)的語調(diào)，變化的速度，語音的輕重，使學(xué)生體會到了句子的深刻含義，老班長關(guān)心同志，忠于革命的精神也輸入學(xué)生的心田。加外，吟詠誦讀可以使學(xué)生領(lǐng)悟作文之道。古代私塾中的傳統(tǒng)語文教育，主要是通過吟哦朗誦、誦讀背誦，讓學(xué)生直覺體悟言語規(guī)律從而達(dá)到語言運(yùn)用的階段。

語言訓(xùn)練的最終目的是符合學(xué)生具備語言運(yùn)用的能力，因此，要重視學(xué)生對語言直覺感受的豐富性與多元性，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、能發(fā)展學(xué)生思維個性的練習(xí)，使其成為在教師正確啟發(fā)引導(dǎo)之下以直覺思維活動為媒介、以培養(yǎng)語感為目的的語言訓(xùn)練。

3.在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語感

言語作品不僅具有字面意義或者語言表達(dá)意義，而且還有言外之音或語外之意。在進(jìn)行語言表達(dá)時，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語言鮮明生動。如〈臺灣的蝴蝶谷中〉有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會?！比绻麅H從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑斕、穿、越”等詞語，說無法感受到活生生的動人的蝴蝶聚會的場面，要想讓學(xué)生披文入情，進(jìn)入課文所描繪的情境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，展開聯(lián)想：數(shù)以萬計(jì)的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，著急到蝴蝶谷聚會，你瞧它們飛得多么輕快，多么活潑！學(xué)生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢？再加《憶鐵人》中，當(dāng)鐵人知道自己錯批了阿姨時，睜大眼睛“哦？……咳！”在教學(xué)時，我設(shè)疑問：（1）鐵人簡短的話語是什么語氣？（2）“哦”后面為什么用問號？省略號在這里起什么作用，（3）這時，鐵人心里會想些什么？（4）從這句話，你體會到鐵人是什么樣的人？經(jīng)過思索推敲，學(xué)生認(rèn)識到這個問號是說鐵人突然明白自己將阿姨批評錯了，活現(xiàn)出鐵人如夢初醒，瞠目結(jié)舌的神態(tài)。省略號在這里說明鐵人百感交集，矛盾復(fù)雜，欲言又止的心理。他內(nèi)心在責(zé)怪自己，咋不把事情搞清楚就亂批評，從心里情不自禁地發(fā)出了“咳！”這個自責(zé)的感嘆。要去承認(rèn)錯誤的念頭產(chǎn)生后，“調(diào)頭，回去！”的命令就脫口而出。在揣摩中學(xué)生懂得了作者使用標(biāo)點(diǎn)的匠心所在，體味出鐵人是個性格直爽，勇于改錯的好黨員，受到了強(qiáng)烈的思想感染。從而讀出了這段話的言外之意。聯(lián)想、想象短訓(xùn)往往是不受邏輯思維約束的思維形態(tài)，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯(lián)系。因此，想象、聯(lián)想是直覺思維的翅膀。教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學(xué)生在能動自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語感。

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