科學(xué)課如何開展探究性教學(xué)

王龍君

摘 要 “探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)。”那么，科學(xué)課的教學(xué)是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，怎樣使我們的學(xué)生能真正自主地進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)呢？筆者從組織探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；親歷探究過程，親身體驗(yàn)科學(xué)；學(xué)生交流學(xué)習(xí)；拓展探究成果，提高能力和思維這五個(gè)方面進(jìn)行敘述，探討小學(xué)課如何開展探究性學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 探究性教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-0042-02

科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質(zhì)，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)；以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。而科學(xué)探究活動(dòng)在教學(xué)中應(yīng)以教師的探究與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。如何在教學(xué)中組織好探究活動(dòng)，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量十分重要。因此，我認(rèn)為從如下方面可以解決：

一、要精心組織探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究活動(dòng)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲。就得依據(jù)學(xué)生對(duì)外部世界的新鮮感和好奇心，通過具體的實(shí)踐探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，如學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難時(shí)的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)的興奮、懷疑和驚訝，問題或困難得到解決時(shí)的愉悅與自豪等。要組織好探究活動(dòng)，通過學(xué)生親身實(shí)踐探究，從中獲得知識(shí)。自然界的有些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，才能提出新解釋、新假設(shè)、新概念，才能做出超越前人的舉措。學(xué)生通過親身探究，思維才能受到鍛煉；親身探究對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，通過親身探究，學(xué)生的思維能力、判斷能力及創(chuàng)造力也得到最有效的培養(yǎng)。學(xué)生在探究活動(dòng)中，需要經(jīng)常合作，共同探究?；顒?dòng)中學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，當(dāng)一人難以解決新的問題時(shí)，肯定需要大家合作，與其他同學(xué)相互交流自己的想法、觀點(diǎn)。相互接納、贊賞、分享所獲得的成果，這樣往往能達(dá)到意想不到的效果，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會(huì)更加喜愛探究活動(dòng)。

二、要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，確定探究計(jì)劃

“沒有大膽的猜測(cè)，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯虒W(xué)中要抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、質(zhì)疑或假想，要讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考。例如，教學(xué)《浮沉》時(shí)，當(dāng)學(xué)生把木塊、石塊、泡沫塊、玻璃球、大頭針、小瓶、氣球等物體放入水中后，發(fā)現(xiàn)有的浮在水面，有的沉入水底，此時(shí)，教師提出問題：“你看到眼前的現(xiàn)象，也許會(huì)產(chǎn)生一些想法和新的問題，請(qǐng)大家交流一下?！痹陂_始訓(xùn)練階段，可以只讓學(xué)生說說要研究什么內(nèi)容用什么方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，需要哪些材料，小組成員怎樣合作等。教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，逐漸做到放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制定好探究計(jì)劃，使活動(dòng)有序開展。當(dāng)學(xué)生提出：“浮著的物體可能受到水給它的力量”的假想時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的假想提示學(xué)生：“你能不能用實(shí)驗(yàn)的方法來感受一下水有沒有力量托著木塊、氣球等物體呢？實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣做呢？請(qǐng)各小組的同學(xué)商量一下，然后試一試。如有困難請(qǐng)看記錄單上的提示?！睂W(xué)生通過討論或記錄單的提示會(huì)想到：用手向下壓一壓浮在水面的物體，體會(huì)手有什么感覺？或者把浮在水面的物體壓入水底，松手后會(huì)有什么現(xiàn)象等實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路。在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)證明了“在水中浮著的物體確實(shí)受到水向上托它的力”得出“水有浮力”的結(jié)論之后，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“在水中下沉的物體是否也受到了水的浮力?！睘榱藦浹a(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不足，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更好地為下面的實(shí)驗(yàn)探究做準(zhǔn)備。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的，從而學(xué)生都愿參與到學(xué)習(xí)過程中來。

三、讓學(xué)生親歷探究過程，親身體驗(yàn)科學(xué)

通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究是實(shí)施探究活動(dòng)計(jì)劃的過程。這些探究活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，樂于實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手中思考，在思考中探究，在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)方法。教師要在學(xué)生探究過程中幫助學(xué)生收集第一手資料，教會(huì)他們觀察、測(cè)量、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況提供具體的有針對(duì)性的幫助。例如，在引導(dǎo)學(xué)生做“水有浮力”的探究實(shí)驗(yàn)過程中，教師要給學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，以幫助學(xué)生更好地從多方面多角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)中教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并提醒學(xué)生及時(shí)記錄自己的發(fā)現(xiàn)。特別是用手向下壓浮在水面的物體時(shí)，教師要提醒學(xué)生反復(fù)多做幾次，認(rèn)真體會(huì)手的感覺。在學(xué)生驗(yàn)證“下沉物體也受到浮力作用”時(shí)，可以提示學(xué)生用橡皮筋提起不同的物體，觀察放入水中后長(zhǎng)度的變化，并隨時(shí)測(cè)量、記錄皮筋的長(zhǎng)度變化，學(xué)會(huì)用比較的方法驗(yàn)證科學(xué)假想，歸納科學(xué)結(jié)論。才有可能讓學(xué)生擁有最豐富的發(fā)現(xiàn)，對(duì)水有浮力之處才會(huì)有最真實(shí)的體驗(yàn)，有利于科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的逐漸形成和提高。

四、組織學(xué)生交流討論，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)

科學(xué)探究的過程中提倡“傾聽著的教育”，強(qiáng)調(diào)不僅讓“學(xué)生傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)“教師傾聽學(xué)生”。教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，讓學(xué)生用自己喜歡的各種方式來表達(dá)和交流，了解彼此的想法，再現(xiàn)探究過程的軌跡，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解，在不斷地反思中自主構(gòu)建新知識(shí)，這才是真正屬于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的、真正有意義的和有效力的“活知識(shí)”。例如在教學(xué)《紙的秘密》時(shí)，我把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，有的解釋研究的方法和結(jié)論；有的干脆在講臺(tái)上再做一次示范研究；有的擺出理論依據(jù)并提出運(yùn)用紙的創(chuàng)新思想……在互相傾聽、互相交流的過程中弄清了“為什么牛皮紙可以做外包裝？”“宣紙為什么能畫水墨畫？”等問題。

五、拓展探究活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。結(jié)論產(chǎn)生之后應(yīng)采取多種應(yīng)用訓(xùn)練，讓學(xué)生廣泛聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行后續(xù)的探究活動(dòng)，注意引伸遷移，將思維引向縱深發(fā)展，對(duì)知識(shí)達(dá)到更深層次的理解，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生自行應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的目的，課堂上要提供學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)獨(dú)立地思考，想象、選擇。教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)新的條件，充分利用各種資源，提供實(shí)驗(yàn)所需材料，讓學(xué)生自由支配，讓學(xué)生動(dòng)手，完成每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)取得了一定的成果后會(huì)十分高興，就不會(huì)忘記所學(xué)知識(shí)，他們的創(chuàng)新能力及思維能力也得到了培養(yǎng)、提高。同時(shí)，教師要充分給予學(xué)生創(chuàng)新的心理自由；學(xué)生在探究過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些挫折和失誤，而這些會(huì)給他們?cè)斐梢恍┬睦碚系K，會(huì)影響他們的創(chuàng)新，所以教師在組織學(xué)生探究活動(dòng)中，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，不怕失敗，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，樂于創(chuàng)新的目的，從而逐步形成必要的智慧和精神品質(zhì)，最終形成一種科學(xué)的精神。

總之，科學(xué)課的探究過程是將科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的可能性變成現(xiàn)實(shí)性的過程。在科學(xué)課的探究過程中，教師主要在“引”上下功夫：引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣，引發(fā)學(xué)生提出研究問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，為學(xué)生提供足夠的自主空間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和興趣，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，形成科學(xué)素養(yǎng)，從而提高科學(xué)教育教學(xué)水平使之邁上新臺(tái)階。