師生角色互換教學(xué)模式在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
——以福建某高職學(xué)院為例

吳松傳，陳勛興

(福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 永安　366000)

師生角色互換教學(xué)模式在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
——以福建某高職學(xué)院為例

吳松傳，陳勛興

(福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 永安366000)

摘要：以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)的要求，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，文章在對(duì)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，基于國(guó)內(nèi)外課堂互動(dòng)理論研究，提出了在高職英語課堂教學(xué)中引進(jìn)“師生角色互換”教學(xué)模式，以期提升高職高專學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：角色互換；師生互動(dòng)；高職英語

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來越重視，用人單位對(duì)高職高專畢業(yè)生英語應(yīng)用能力也提出了越來越高的要求。然而當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)中，學(xué)生由于英語基礎(chǔ)普遍較差，因而很難真正參與到課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽眾，有的甚至在玩手機(jī)、睡覺。當(dāng)前高職英語教學(xué)忽視了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體在課堂教學(xué)中的多種需求和潛能，忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的多邊交互作用，忽視了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主體性。傳統(tǒng)的教育模式，已不能滿足現(xiàn)代外語教育發(fā)展的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息和對(duì)外交流的能力，本文探究了“師生角色互換”教學(xué)模式，這是一種以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式，以期通過此模式的推廣，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)課堂高效，從而提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)。

二、“師生角色互換”教學(xué)模式理論

(一)“師生角色互換”的含義及理論基礎(chǔ)

角色互換，就是將兩種社會(huì)關(guān)系互相轉(zhuǎn)換為對(duì)方的位置。而“師生角色互換”教學(xué)法，就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生這兩種不同角色進(jìn)行對(duì)換，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，負(fù)責(zé)講課，設(shè)計(jì)習(xí)題及答疑，而教師卻充當(dāng)一個(gè)“學(xué)生”的角色。通過師生的身份角色互換，學(xué)生可以親身體會(huì)到站在講臺(tái)上當(dāng)一名“老師”的感受，從而對(duì)老師的工作有所理解。相對(duì)而言，教師站在學(xué)生的角度，也可以更直接地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)，這種模式增進(jìn)了師生之間的情感互動(dòng)。同時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)別的地方在于，這一教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生一種新鮮感、刺激感，從而增強(qiáng)課堂英語的趣味性，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以從教師的角度思考如何學(xué)好英語。

“師生角色互換”教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中，學(xué)生不但積極參與知識(shí)傳播的整個(gè)過程，也可以和教師共同探究教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)，這不僅可以融入學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，而且也符合學(xué)生的認(rèn)知心理，更容易被學(xué)生接受和理解。

(二)“角色互換”教學(xué)模式的特點(diǎn)

“師生角色互換”教學(xué)模式，完全顛覆了傳統(tǒng)的英語課堂授課形式，因此為了避免出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，操作過程要有一定的步驟和規(guī)劃，老師需要提前做好布置和安排。

我們要注意的是，在英語課堂講課的過程中，“師生角色轉(zhuǎn)換”教學(xué)只能穿插使用，而不是一整節(jié)課都讓學(xué)生講。在英語課題教學(xué)實(shí)踐中，我們建議一般讓學(xué)生講二十分鐘至二十五分鐘左右，然后老師再根據(jù)學(xué)生講課的情況進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充與完善。在學(xué)生講課的過程中，老師既是聽課者也是監(jiān)督者。通過聽課，了解學(xué)生的知識(shí)水平和內(nèi)容的掌握情況，使后面教師總結(jié)補(bǔ)充更具針對(duì)性，提高課堂效果。學(xué)生為了能當(dāng)一回老師，體驗(yàn)教師的感覺，心理就會(huì)產(chǎn)生一種新鮮刺激的感覺，使得整個(gè)課堂氣氛比一般的課堂授課形式要活躍的多，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候參與學(xué)生的交流與討論，在學(xué)生遇到問題難以解決時(shí)作好引導(dǎo)，最終達(dá)到解決問題和培養(yǎng)能力的目的。想嘗試的同學(xué)踴躍上臺(tái)當(dāng)一回老師，通過準(zhǔn)備、上臺(tái)講課這一系列的活動(dòng)，他們既順利學(xué)會(huì)了知識(shí)，又鍛煉了能力，培養(yǎng)自信心，一舉多得。教師也能在一旁直觀地觀察每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，反思教學(xué)的不足從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。好勝心和新鮮感使得每個(gè)學(xué)生都想上臺(tái)當(dāng)一回老師，所以同學(xué)們都學(xué)得特別用心，大家都充分利用課余時(shí)間，預(yù)習(xí)自學(xué)、查資料，比學(xué)趕超，從而掀起了學(xué)習(xí)英語的小熱潮，尤其對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，能起到促進(jìn)和引導(dǎo)作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要把握好“角色互換”的尺度，同時(shí)注意維持好課堂紀(jì)律和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且根據(jù)課堂反饋的信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。

三、高職英語課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高職英語課堂教學(xué)互動(dòng)性大多都較差。在課堂上教師習(xí)慣以“教”為主導(dǎo)，不善于找互動(dòng)點(diǎn)，有的教師甚至照本宣科，一堂課下來就拿著一本書從頭讀到尾，更別說產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)了。探究其原因主要?dú)w咎于長(zhǎng)期以來我國(guó)英語教學(xué)一直把英語作為一門知識(shí)而不是一項(xiàng)技能來傳授，英語課堂教學(xué)變成一個(gè)由教師向?qū)W生純粹傳授知識(shí)的過程。這種教育培養(yǎng)出來的學(xué)生一定時(shí)期適應(yīng)了應(yīng)試教育的需要，也會(huì)考出不少高分，但是缺乏語言應(yīng)用能力。我們對(duì)我院2014級(jí)的兩個(gè)新生班就“高職英語課堂互動(dòng)教學(xué)”情況采用隨機(jī)抽樣方式對(duì)99名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷90份，其中有效問卷83份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1.關(guān)于參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間量：40.8%的學(xué)生認(rèn)為他們很少參與教學(xué)活動(dòng)，29.7%的學(xué)生認(rèn)為他們有1/3的時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)，24.5%的學(xué)生認(rèn)為他們有2/3時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)，只有5%的學(xué)生認(rèn)為他們有1/2時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)。2.關(guān)于課堂師生互動(dòng)的內(nèi)容和形式：23.6%的學(xué)生認(rèn)為課堂主要以教師提問、學(xué)生回答為主，68.2%的學(xué)生認(rèn)為以聽教師講解為主，5.9%的學(xué)生認(rèn)為他們的課堂以默讀、做練習(xí)為主，只有2.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)中要有小組討論。3.關(guān)于課堂積極發(fā)言的情況：只有4.5%的學(xué)生認(rèn)為大部分學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，5.5%的認(rèn)為有一半的學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)，23.8%的認(rèn)為有1/3的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，而66.2%的學(xué)生認(rèn)為只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生參與。4.關(guān)于學(xué)生課堂上主動(dòng)提問的情況：5.8%的認(rèn)為根本沒有學(xué)生提問，26.5%的認(rèn)為偶爾有學(xué)生提問，13.7%的學(xué)生認(rèn)為有很多學(xué)生提問，但54%的學(xué)生則坦言幾乎沒有同學(xué)提問。從本項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，無論是從學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間量、課堂師生互動(dòng)的內(nèi)容和形式、課堂積極發(fā)言情況，還是學(xué)生主動(dòng)提問的情況來看，當(dāng)前的高職英語課堂教學(xué)仍然還是以教師的“教”為主導(dǎo)，學(xué)生則是處于被動(dòng)地位。

四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

我們?cè)诟＝掣呗殞W(xué)院選取了入學(xué)英語基礎(chǔ)和水平相當(dāng)?shù)?014級(jí)的水電1433和機(jī)電1431兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班作為參照班，在實(shí)驗(yàn)班采取“師生角色互換”的教學(xué)模式，參照班則采用常規(guī)的教師教學(xué)為主的教學(xué)模式，并由同一個(gè)教師授課。

首先，我們將實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)分為5組，每組8名學(xué)生，每周安排一個(gè)比較經(jīng)典的內(nèi)容由一個(gè)小組擔(dān)任教學(xué)，時(shí)間大約30分鐘，實(shí)驗(yàn)共持續(xù)3周。他們講解的內(nèi)容為《實(shí)用綜合教程第1冊(cè)》 4、6、9三個(gè)單元的Section A。

五、如何開展“角色互換”教學(xué)模式

(一)設(shè)定學(xué)生講課內(nèi)容

實(shí)施“師生角色互換”教學(xué)，首先要選取一些語言簡(jiǎn)單、語法不太難、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情的知識(shí)點(diǎn)，其中學(xué)生曾經(jīng)接觸過、有操作基礎(chǔ)的內(nèi)容是最好的選擇，這樣使得學(xué)生上課更具可操作性。比如《實(shí)用綜合英語1》Unit 4 Movies，講的就是學(xué)生熟悉的迪斯尼和米老鼠；Unit 6 Part-time Job，講的是兼職工作，讓學(xué)生在校內(nèi)可以對(duì)今后工作所需要的素質(zhì)有所認(rèn)識(shí)和了解；Unit 9 Festivals，講的是有關(guān)圣誕節(jié)的故事，由此學(xué)生可以了解中外節(jié)日的異同。把這樣的教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生來講解，大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新鮮感和好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，以此提高學(xué)生的關(guān)注度，提高英語課堂教學(xué)效果。此外，教師可以有更多的時(shí)間和精力來觀察學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并從學(xué)生課堂反饋中有針對(duì)性地給予補(bǔ)充和完善。

(二)授課小組分類

運(yùn)用“師生角色互換”教學(xué)模式，安排學(xué)生以小組的形式參加，而不是只有一個(gè)，使更多的同學(xué)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

首先把所有學(xué)生按學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分組，標(biāo)準(zhǔn)要做到每個(gè)小組既有能夠收集資料、設(shè)計(jì)課件的學(xué)生，也有口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，既有成績(jī)好的學(xué)生也有基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，通過互助互補(bǔ)，使教學(xué)順利進(jìn)行。每組設(shè)立一名組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)教學(xué)過程的組織、協(xié)調(diào)、任務(wù)分工。做好備課工作是上好一堂課的必要前提，教師要把每個(gè)小組要講課的內(nèi)容提前安排布置好，讓學(xué)生有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。整個(gè)過程必須明確要求每個(gè)成員都要負(fù)責(zé)相應(yīng)的工作任務(wù)，這樣才能培養(yǎng)各個(gè)成員的責(zé)任感和合作精神，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)課堂評(píng)價(jià)及時(shí)及反饋

授課結(jié)束后，及時(shí)從教學(xué)效果、教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的把握等方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便讓小組了解上課所存在的問題和不足，從而來提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)。

六、總結(jié)

華東交通大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)鄭曉芳認(rèn)為“師生角色互換”能高度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的互助精神，使學(xué)生更深刻理解課本的內(nèi)容。高職英語課堂適當(dāng)?shù)亻_展“師生角色互換”教學(xué)，可以使得教師從學(xué)生的角度審視課堂教學(xué)，學(xué)生從教師的角度審視所學(xué)課程，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)都有較大的促進(jìn)作用。

從成效和價(jià)值角度而言，“師生角色互換”教學(xué)模式在高職英語課堂上應(yīng)用是可行的。它是在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過學(xué)生以小組討論、集體備課等形式做了充分的上課準(zhǔn)備后，以大多數(shù)學(xué)生的參與為主導(dǎo)的新型課堂互動(dòng)教學(xué)模式。這種模式不僅顛覆了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主導(dǎo)的刻板教學(xué)，顛覆了以往的被動(dòng)吸收的模式，而且能讓學(xué)生在參與課堂互動(dòng)教學(xué)中，挖掘自己的潛能，提高自信心，克服交際障礙，真正做到學(xué)有所成。此外，這一教學(xué)過程還可以促進(jìn)師生之間的相互理解，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

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Role-Exchange between Teachers and Students in English Teaching at Vocational Colleges——Taking a higher vocational college in Fujian as an example

WU Song-chuan，CHEN Xun-xing

(Fujian College of Water Conservancy and Electric Power，Yong'an 366000 ,China)

Abstract:The traditional teacher-centered teaching mode can not meet the requirements of modern foreign language teaching, coupled with students' English is poor. In order to achieve best teaching results, on the basis of the investigation on the status of classroom teaching and theory of classroom interaction research at home and abroad, we put forward the "role -exchange" between teacher and students in English teaching to improve students' English application ability in higher vocational colleges.

Key words:role-exchange; Interaction between teachers and students; vocational English

收稿日期：2016-02-29

作者簡(jiǎn)介：吳松傳(1981- )，男，大學(xué)，福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，從事大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-3974(2016)02-0081-03