微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

胡月月，梁端俊

微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

胡月月，梁端俊

微課是依托互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生的一種知識(shí)傳播和傳授的嶄新方式。微課作為一種新型教學(xué)資源，給學(xué)生和高校大學(xué)英語(yǔ)教師提供了廣闊的空間，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平以及新型師生關(guān)系的建立都產(chǎn)生了一定影響，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀，在分析微課的特點(diǎn)和教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，從大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的模式設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇兩個(gè)方面提出微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體思路，旨在使微課成為現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有力的補(bǔ)充，進(jìn)而促進(jìn)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

作為高校一門重要的公共課程，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直走在英語(yǔ)教育和教學(xué)改革探索的前沿。但從總體上說，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍沒能走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師仍然采用的是傳統(tǒng)的“師徒式”的授課方式，秉承著固定的授課時(shí)間、授課場(chǎng)所和授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間較小。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化教學(xué)資源等已經(jīng)出現(xiàn)，為大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)提供了便利，但其利用率低下，只是教育信息資源的簡(jiǎn)單堆砌，制約著大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的發(fā)展。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的浪潮勢(shì)不可擋地改變了人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，人們進(jìn)入了“移動(dòng)化、碎片化、泛在化”學(xué)習(xí)的微時(shí)代，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的時(shí)間和空間變得更加自由，突破了原有的固定的模式、固定的場(chǎng)所和固定的時(shí)間。依托慕課（MOOCs）的學(xué)習(xí)環(huán)境，如何把微課的教學(xué)理念運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果和效率，滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化值得我們深思和探討。

一、微課的理論概述

（一）微課的定義

2008年，美國(guó)的David Penrose首次提出“微課程”（Micro-lecture）概念和微課程建設(shè)的五個(gè)步驟。國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)微課的界定見仁見智，尚無(wú)統(tǒng)一定論。國(guó)內(nèi)率先提出“微課”概念的胡鐵生認(rèn)為，“作為一種新型教學(xué)資源，微課以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含教學(xué)支持資源如教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等”。［1］黎加厚認(rèn)為“微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程?！保?］2014年10月18-19日，文秋芳教授在北京舉辦的“微課在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：理念、原則與設(shè)計(jì)”研修班中，認(rèn)為“微課是為了提高教和學(xué)的效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學(xué)活動(dòng)”。鑒于完整的教學(xué)需要討論、練習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，所以微課不是完整的教學(xué)而只是教學(xué)的某個(gè)部分或一種資源。微課作為微型時(shí)間段內(nèi)使用的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源［3］或新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，適宜與手持移動(dòng)數(shù)碼設(shè)備相結(jié)合。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為人們提供移動(dòng)、在線、遠(yuǎn)程、泛在、碎片化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。

（二）微課的特點(diǎn)與教學(xué)功能

首先，胡鐵生［1］指出微課具有“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實(shí)；短小精悍，使用方便”的特點(diǎn)。廖益認(rèn)為微課具有“內(nèi)容精煉、高技術(shù)應(yīng)用、受眾群體廣泛”三方面特點(diǎn)。微課的教學(xué)功能體現(xiàn)在它可以錄制為視頻直接用于課堂教學(xué)，配合教師上課，成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展；其次，微課可以與翻轉(zhuǎn)課堂（flipped-classroom）相結(jié)合，改變教學(xué)模式，即知識(shí)傳授通過網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，而知識(shí)內(nèi)化在“課中”通過交流和討論完成，更高層次的“知識(shí)探究”則是在“課后”完成。［4］此外，微課通過推動(dòng)精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)表達(dá)能力的提升和教學(xué)能力的全面發(fā)展以及新型師生關(guān)系的建立，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、微課運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，微課的出現(xiàn)是依托互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生的一種知識(shí)傳播和傳授的嶄新方式。微課作為一種微型教學(xué)資源，具有內(nèi)容新穎、短小精悍、便捷化、移動(dòng)化、碎片化等特點(diǎn)。張捷指出，“微課為高校英語(yǔ)教師和學(xué)生都提供了較為廣大的空間，學(xué)習(xí)的微時(shí)代要求師生的教與學(xué)都要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)過程則成了教學(xué)理念的集中體現(xiàn)和各種資源的整合，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)?！保?］目標(biāo)明確、形式靈活、內(nèi)容豐富的大學(xué)英語(yǔ)微課的引入能提升教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的融合，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平以及新型師生關(guān)系的建立都不可避免地產(chǎn)生了一定影響，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式的沖擊作用

微課的核心是“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能，豐富了英語(yǔ)教師教學(xué)手段，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。微課的這種以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向從根本上挑戰(zhàn)著現(xiàn)行統(tǒng)課堂以“授”為主的教學(xué)模式。而在基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上，課堂成為集中答疑及共同做練習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生提問、教師解答和學(xué)生之間進(jìn)行討論交流。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師更多的是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者而不再是高高在上的信息傳遞者。

（二）對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

首先，教師通過制作優(yōu)秀的微課資源，學(xué)會(huì)如何使用微課拍攝和錄制過程中的軟件以及工具，拓寬教學(xué)手段，有利于提升教師整合英語(yǔ)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合能力。其次，教師根據(jù)每個(gè)單元的重、難點(diǎn)錄制10分鐘左右的英語(yǔ)教學(xué)視頻，遵循教學(xué)規(guī)律在10分鐘內(nèi)采用合適的教學(xué)方法、媒體和策略，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最佳注意力時(shí)長(zhǎng)，避免學(xué)生注意力分散，把知識(shí)點(diǎn)講透，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。最后，教師通過觀看自制的微課教學(xué)視頻，不斷反思改進(jìn)自己的教學(xué)，有利于教師業(yè)務(wù)水平、專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）對(duì)建立新型教學(xué)關(guān)系的推動(dòng)作用

在現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，高校多采用多媒體教學(xué)、教師授課的方式，教師向?qū)W生進(jìn)行信息傳遞，處于“被教育”狀態(tài)的學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位卻被忽略了。教師在微課教學(xué)過程中不僅要扮演著知識(shí)的傳授者的角色，還要扮演著解惑者和引領(lǐng)者的角色，給學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的、深層次的學(xué)習(xí)與探索。這種學(xué)習(xí)模式不僅有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，無(wú)形之中拉近了師生之間的關(guān)系。

三、微課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體思路

（一）大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

微課應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的模式包括四個(gè)階段，如圖1所示。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

1.搜集或制作階段。教師可以從中國(guó)微課網(wǎng)等網(wǎng)站收集優(yōu)秀微課，也可以由學(xué)校出資購(gòu)買優(yōu)質(zhì)的商業(yè)性微課資源，或者自主錄制大學(xué)英語(yǔ)微課，并將其運(yùn)用在自己的教學(xué)中，根據(jù)自己教學(xué)的需要，在慕課中截取所需片段，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。在制作大學(xué)英語(yǔ)微課過程中，應(yīng)注意微課視頻的時(shí)間需控制在10分鐘左右，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，快速切入主題，講授需生動(dòng)全面并且增強(qiáng)所選取的各種教學(xué)資源或者PPT同主題的邏輯關(guān)聯(lián)性和條理性。至于微課視頻的拍攝，可以選用輕便靈活的智能手機(jī)，也可以選用數(shù)碼攝像機(jī)亦或者錄屏軟件錄制。教師可以根據(jù)自身需求選擇合適的拍攝或錄制方式。

2.視頻的發(fā)布階段。在大學(xué)英語(yǔ)微視頻制作完成后亦即課堂教學(xué)開始前，教師上傳視頻。學(xué)生可以對(duì)教師上傳的大學(xué)英語(yǔ)視頻進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看和學(xué)習(xí)微課視頻的過程中，遇到難讀難懂的詞句可以隨時(shí)反復(fù)點(diǎn)擊“暫停”“重放”按鍵掌握學(xué)習(xí)速度，反復(fù)操作學(xué)習(xí)；碰到疑難問題，及時(shí)與師生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問題的能力。

3.課上教學(xué)階段。在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂成為集中答疑及共同做練習(xí)的場(chǎng)所，在課堂上主要是學(xué)生提問、教師解答和學(xué)生之間進(jìn)行討論交流。教師針對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)后集中反映的問題甄選出值得探究的問題，留存更多時(shí)間給學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互動(dòng)探討微課視頻學(xué)習(xí)過程中遇到的的問題和重難點(diǎn)，在學(xué)生小組合作的過程中教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師更多的是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者而不再是高高在上的信息傳遞者。學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)后，還需要完成教師在微課教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布的作業(yè)。互動(dòng)討論和完成作業(yè)能幫助學(xué)生加深對(duì)問題的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化和輸出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.課后互動(dòng)交流階段。在課堂教學(xué)之后，教師可以制作練習(xí)拓展微課供學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生在微課教學(xué)平臺(tái)上撰寫反思，交流學(xué)習(xí)收獲，并針對(duì)課上遇到的難題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高其英語(yǔ)水平。

（二）大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)內(nèi)容的選擇

大學(xué)英語(yǔ)通常包括內(nèi)容知識(shí)（Content Course）和技巧知識(shí)（Skill Course），而后者更適合以微課來講授知識(shí)點(diǎn)。如圖2所示，以便能清晰地展示大學(xué)英語(yǔ)中的哪些知識(shí)點(diǎn)適合微課。

圖2 適合微課的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

我們從圖2可以看出，技巧課程包括三個(gè)方面知識(shí)即語(yǔ)言知識(shí)、非語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言微技能。語(yǔ)言知識(shí)（Linguistic Knowledge）里可以制作大學(xué)英語(yǔ)微課的內(nèi)容如聲韻知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)義知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)。以聲韻知識(shí)為例，教師可以從英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)現(xiàn)象諸如重讀、弱讀、連讀、節(jié)奏、意群和爆破等技巧著手制作微課，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)英標(biāo)和英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。英語(yǔ)微技能（Micro-skills）中適合制作大學(xué)英語(yǔ)微課的內(nèi)容包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。一些英語(yǔ)微技能內(nèi)容也能以微課來講授知識(shí)點(diǎn)，譬如閱讀技巧包括快速閱讀、推理技巧、泛讀技巧、猜詞技巧和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析等等。在閱讀理解方法方面，應(yīng)根據(jù)不同的目的，采取不同的方法，譬如，在快速閱讀方面，一般有略讀、尋讀、細(xì)讀和猜詞四種，在教授快速閱讀技巧時(shí)，可以制作相關(guān)微課供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將這些技巧區(qū)分開來，使學(xué)生掌握這些技巧。非語(yǔ)言類知識(shí)（Non-linguistic Knowledge）包括慨念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)和事實(shí)性知識(shí)。而前兩者較適合用于微課這種教學(xué)形式。譬如，制作微課視屏教授“肢體語(yǔ)言”這個(gè)概念性知識(shí)和“主動(dòng)句和被動(dòng)句的相互變換”這個(gè)程序性知識(shí)等。

總之，大學(xué)英語(yǔ)微課是針對(duì)教學(xué)中的某些知識(shí)點(diǎn)展開的教學(xué)設(shè)計(jì)，切入點(diǎn)較小，目的性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)細(xì)化明確，具有選取范圍廣泛，內(nèi)容集中的特點(diǎn)。一方面，教師可以從大學(xué)英語(yǔ)里面多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行選??；另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)自身實(shí)際情況和需要選擇相應(yīng)的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)微課的教學(xué)內(nèi)容只是一些零散的教學(xué)重難點(diǎn)，未成體系。大學(xué)英語(yǔ)的微課教學(xué)必須具有明確的教學(xué)目標(biāo)、完整的教學(xué)內(nèi)容和新穎的呈現(xiàn)形式時(shí)，才能為學(xué)生提供全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，教師在微課的設(shè)計(jì)制作時(shí)，也要充分了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤、問題的情況，進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào)，以便幫助學(xué)生最大程度地提高微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的實(shí)際效果。

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）：63-67.

［2］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

［3］曹殿波，薛蘇秦.“微課”實(shí)踐中亟待厘清的四個(gè)基本問題［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，27（5）：495-498.

［4］張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用［J］.課程教材教法，2014，34（7）：10-16.

［5］張捷.微課：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇［J］.學(xué)理論，2013（33）：266-277.

G434；H315.9

A

1673-1794（2015）06-0125-03

胡月月，滁州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，碩士；梁端俊，滁州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授（安徽 滁州239000）。

安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2014jyxm370）；滁州學(xué)院橫向課題（KT201428）

2015-06-11

責(zé)任編輯：劉海濤