全球化與學(xué)英語的回報
——來自中國微觀調(diào)查數(shù)據(jù)的經(jīng)驗研究

鄭妍妍 周 昕 吳書瑤

一、引言

關(guān)于全球化對工資影響的文獻(xiàn)浩如煙海，然而形成共識或者令人信服的結(jié)論卻不多。這并非研究者的問題，而是因為影響工資的因素實(shí)在很多，尤其是這些因素又與全球化密切相關(guān)，而要從如此眾多的因素中分離出全球化對工資的影響是比較困難的。當(dāng)然，這也留給了學(xué)者們可以討論的空間，例如，全球化是否能夠解釋高低技能工人之間日益增長的工資差距，以及日益增長的工資分布的不均衡是否由技能偏向的技術(shù)進(jìn)步帶來的？筆者鑒于可以獲得的微觀層面的數(shù)據(jù)，試圖從一個比較新穎有趣的角度研究全球化對工資的影響，即學(xué)習(xí)英語所帶來的回報是否會由于全球化程度的不同而發(fā)生改變？

從這一視角來研究全球化對于工資的影響是有一定邏輯原因的。在中國經(jīng)濟(jì)日漸全球化的進(jìn)程中，貿(mào)易規(guī)模及FDI規(guī)模急劇上升，而與之伴隨的是我國對英語人才的需求也在日益增加，英語能力的高低成為人們進(jìn)行職業(yè)選擇時的一項重要評價指標(biāo)。因此，對英語學(xué)習(xí)的重視程度與日俱增，英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為一種全國性的、普遍性的學(xué)習(xí)運(yùn)動。英語教育起始的年齡越來越小，英語課程在多數(shù)幼兒園的教學(xué)中也開始普及。而更為重要的是，英語在國內(nèi)各種升學(xué)考試中是必考科目，且所占比重較高。為此，各個階段的學(xué)生們都投入很大的精力和時間學(xué)習(xí)英語。那么，個人乃至國家投入大量的費(fèi)用、時間和精力用于英語能力的提高，是否能夠獲得等價甚至超額回報，一直是爭議較大的一個問題。

筆者在此并不是要具體地估計學(xué)習(xí)英語所回報的多寡，因為這是比較難以完成的事情。首先英語水平的高低是難以衡量的，即使有各種各樣的英語考試使你能夠獲得英語成績，這也無法衡量出一個人確切的英語水平。本文所要探討的問題是，英語能力的提高是否會帶來工資的上升？全球化在其中又起到了怎么樣的作用？較以往文獻(xiàn)，本文在以下方面進(jìn)行了一定程度的創(chuàng)新。其一，本文采用中國綜合社會調(diào)查（CGSS）項目的微觀調(diào)查數(shù)據(jù)來對問題進(jìn)行研究。在這一社會調(diào)查項目中，將英語能力分為口語、閱讀和寫作能力，能更深入細(xì)化地了解不同英語能力對收入回報的影響。這也是首次利用中國數(shù)據(jù)對此問題進(jìn)行的研究。我們的研究與 Munshi和 Rosenzweig（2003）［1］將研究對象集中于低社會階層不同，同時也與大部分利用美國數(shù)據(jù)研究美國移民的英語能力回報不同。本文的研究對象為所有參與調(diào)查的普通勞動者。其二，本文將勞動力進(jìn)一步分為高技能和低技能，試圖辨別出學(xué)習(xí)英語的回報在不同技能群體間的差異。其三，本文將全球化這一因素引入到分析框架中，進(jìn)而可以分析全球化程度的變化，是否會改變學(xué)習(xí)英語所帶來的回報。

二、文獻(xiàn)綜述及理論解釋

截至目前，有關(guān)學(xué)習(xí)英語的回報的相關(guān)文獻(xiàn)較少，尤其是全球化對學(xué)習(xí)英語回報影響的相關(guān)研究還不多見。 Munshi和 Rosenzweig（2003）［1］使用印度的相關(guān)數(shù)據(jù)研究了這一問題，他們發(fā)現(xiàn)隨著印度經(jīng)濟(jì)的全球化，印度處于較低社會地位的種姓家庭，越來越多地將他們的女性孩子送到英語學(xué)校，因為這樣能夠增加她們參加工作之后的收入。更多的文獻(xiàn)則采用美國的相關(guān)數(shù)據(jù)，研究美國新移民的語言能力對其收入的影響。如， Bleakley（2004）［2］和 Chin（2004， 2008）［3］的研究發(fā)現(xiàn)，美國移民的英語能力對工資的影響顯著為正，這種正向影響主要是通過受教育程度的提高得以實(shí)現(xiàn)?；谟谒拇紊贁?shù)族裔調(diào)查數(shù)據(jù)，Shields和Price（2002）［4］發(fā)現(xiàn)，英國少數(shù)族裔移民的英語流利程度對于小時工資有著顯著的正向影響。以上是為數(shù)不多的以研究全球化對學(xué)英語回報的文獻(xiàn)。然而上述文獻(xiàn)只是在全球化背景下，研究英語能力對于收入的影響，并沒有將全球化作為一個影響因素納入研究框架中，以研究全球化在其中的中介作用。

并沒有成熟的理論對全球化在學(xué)英語回報中的作用進(jìn)行解釋，不過仍可依據(jù)傳統(tǒng)的貿(mào)易理論對此進(jìn)行嘗試性的探討。依據(jù)H-O理論，在貿(mào)易自由化的進(jìn)程中，發(fā)達(dá)國家在技術(shù)密集型產(chǎn)品的生產(chǎn)上具有比較優(yōu)勢，而發(fā)展中國家在勞動密集型產(chǎn)品的生產(chǎn)上具有比較優(yōu)勢。貿(mào)易自由化導(dǎo)致發(fā)展中國家專門生產(chǎn)并出口勞動密集型產(chǎn)品，而進(jìn)口技術(shù)和資本密集型產(chǎn)品。這將導(dǎo)致發(fā)展中國家非技術(shù)工人的相對工資增加，而技術(shù)工人的相對工資趨于下降（Wood，1994）［5］。如果將英語視為一種技能的話，那么依據(jù)H-O理論，全球化將導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語這項技能的回報下降。學(xué)英語回報的下降會導(dǎo)致人們學(xué)習(xí)英語熱情的下降，這似乎與我國“全民學(xué)英語”的熱情不符。

以Acemoglu為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家對新古典假設(shè)進(jìn)行了修正，指出偏向型技術(shù)進(jìn)步是影響要素收入的重要因素之一。Acemoglu（2003）［6］指出，國際貿(mào)易導(dǎo)致的技術(shù)進(jìn)步是技能偏向型的。而勞動力存在異質(zhì)性，具有高技能和低技能之分。國際貿(mào)易導(dǎo)致的技能偏向型的技術(shù)進(jìn)步，應(yīng)該會導(dǎo)致不同技能勞動力之間收入差距擴(kuò)大。20世紀(jì)80年代中國開放時，由于技術(shù)落后于發(fā)達(dá)國家，因此需要從發(fā)達(dá)國家進(jìn)口先進(jìn)的機(jī)器、設(shè)備，這導(dǎo)致中國對與先進(jìn)機(jī)器、設(shè)備相關(guān)的技能型勞動力的需求增加，進(jìn)而將導(dǎo)致技能勞動力的相對工資上升（Xu， 2001［7］； 殷德生和唐海燕，2006［8］； 潘士遠(yuǎn)， 2007［9］； 寧光杰， 2009［10］）。

以此類推，全球化導(dǎo)致的技能偏向型技術(shù)進(jìn)步同樣會導(dǎo)致對英語能力較強(qiáng)的勞動力的需求增加，因此將提高學(xué)習(xí)英語的回報。由于全球化的影響，中國與世界的交流日益增加。雖然隨著中國國家實(shí)力的增強(qiáng)，以及文化的輸出（現(xiàn)在全世界共有94個國家和地區(qū)開設(shè)了300多所孔子學(xué)院），全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)已經(jīng)超過4 000萬。①中國國家漢辦主任、孔子學(xué)院總部總干事許琳在第十屆國際漢語教學(xué)研討會的發(fā)言。但是英語仍然是國際交流中最主要的工作語言。隨著中國與世界聯(lián)系的日益密切，中國與其他國家的貿(mào)易量日益擴(kuò)大，跨國公司在華投資日益增加，這些都擴(kuò)大了對具有較高英語能力的人才的需求。這種需求體現(xiàn)在對翻譯人員、商務(wù)人員、國際貿(mào)易交易談判人員以及熟練掌握英語的管理人員等方面人才的需求，而對英語人才需求的增加都有助于提高學(xué)習(xí)英語的回報。

雖然可以利用以上兩種理論對全球化在學(xué)習(xí)英語的回報中的作用進(jìn)行解釋，但似乎技能偏向型技術(shù)進(jìn)步更能解釋中國民眾對學(xué)習(xí)英語的狂熱傾向。那么這種假設(shè)是否成立，全球化能不能解釋中國的這種獨(dú)特現(xiàn)象，本文進(jìn)一步通過建立相關(guān)變量的計量模型來對這一問題進(jìn)行研究。

三、模型設(shè)定、變量說明及數(shù)據(jù)來源

（一）模型設(shè)定及變量說明

根據(jù)Mincer（1974）［11］經(jīng)典的個體勞動收入方程，并且將英語能力引入，構(gòu)建個體工資計量模型如下：

其中，下標(biāo)i表示個體；Wi表示個體i的工資；Engi表示個體i的英語能力；Xi表示影響個體收入的一些個體特征變量，具體包括年齡，年齡的平方，性別（男性為1，女性為0），是否為中共黨員（黨員為1，非黨員為0），受教育年限，婚姻狀況（結(jié)婚為1，未婚為0），身體健康狀況（很不健康為1，比較不健康為2，一般為3，比較健康為4，很健康為5）； ui為誤差項。

為了體現(xiàn)全球化在學(xué)英語回報中的作用，可進(jìn)一步構(gòu)建如下計量模型：

其中，下標(biāo)i表示個體，c表示城市；Wic表示城市c中個體i的工資；Engic表示城市c中個人i的英語能力；openc表示城市c的全球化程度；Xic表示城市c中個體i的特征變量，具體構(gòu)成與式（1）中的一樣；uic為誤差項。

模型中有兩個重要的變量需要進(jìn)一步地說明，其一是英語能力，其二是地區(qū)的全球化水平。對于英語能力，本文采用的微觀調(diào)查數(shù)據(jù)中，有如下的問題：“您會如何評估您以下的能力？（1）閱讀英文報紙中的短文，（2）用英文與人聊天，（3）用英文寫封信”。每一個問題的回答包括五個選項，選1代表非常好，選2代表好，選3代表普通，選4代表不好，選5代表非常不好。上述三個問題代表了三個方面英語能力的變量，即閱讀能力（Reading），口語能力（Talking）和寫作能力（Writing）。為了使數(shù)字大小與英語能力的強(qiáng)弱相一致，可以用6減去受調(diào)查人員選擇的數(shù)據(jù)。這樣，對于每一個變量來說，1代表英語能力非常不好，2代表英語能力不好，3代表英語能力普通，4代表英語能力好，5代表英語能力非常好。對于地區(qū)的全球化水平，因為貿(mào)易和國際直接投資是經(jīng)濟(jì)全球化的兩個主要內(nèi)容，我們用個體所在城市的貿(mào)易開放度和FDI進(jìn)入程度來衡量個體所在地區(qū)的全球化水平。貿(mào)易開放度（Trade）的計算方法為城市貿(mào)易總量占城市GDP總量的比例，而FDI進(jìn)入程度（FDI）為城市實(shí)際利用FDI總量占城市GDP總量的比例。

對個體收入而言，可能不僅僅是地域?qū)用娴拈_放程度對其具有影響，其所面對的工作環(huán)境之微觀開放度實(shí)際上也很重要，所以在全球化背景下對學(xué)英語的回報這一問題進(jìn)行分析的時候，有必要考慮個體所在企業(yè)的全球化水平。因此，本文進(jìn)一步構(gòu)建計量模型：

式中，下標(biāo)i表示個體；Wi表示個體i的工資；Engi表示個體i的英語能力；Foreigni表示個體i所在企業(yè)的性質(zhì)，這一變量為虛擬變量，當(dāng)個體所在企業(yè)為外資企業(yè)（包括港澳臺企業(yè)、中外合資和外商獨(dú)資企業(yè)）時，該變量取值為1，當(dāng)個體所在企業(yè)不屬于外資企業(yè)，則該變量取值為0；Xi為個體i的特征變量，具體構(gòu)成與式（1）中的一樣；ui為誤差項。

（二）數(shù)據(jù)來源及基本的描述統(tǒng)計分析

本文使用的微觀數(shù)據(jù)來源于中國綜合社會調(diào)查（CGSS）項目。該項目是由中國人民大學(xué)社會學(xué)系發(fā)起的一項在全國范圍內(nèi)的、大型的抽樣調(diào)查項目，在中國已經(jīng)成功執(zhí)行4期。該項調(diào)查的主要目的是了解當(dāng)前我國城鎮(zhèn)居民的就業(yè)、工作和生活情況，以及對當(dāng)前一些社會問題的看法。此研究訪問的對象是根據(jù)隨機(jī)抽樣的方法，在全國28個省市抽取家庭戶，然后在每個被選中的居民戶中按一定規(guī)則隨機(jī)選取1人作為被訪問者，由訪問員手持問卷對該被訪問者進(jìn)行調(diào)查。本文采用的數(shù)據(jù)為CGSS2008年的數(shù)據(jù)，整個入戶調(diào)查工作在2008年10—12月份進(jìn)行。

計量模型中所涉及的英語能力、年齡（Age）、性別（Gender）、是否為中共黨員（Party）、受教育年限（Education）、婚姻狀況（Marriage）、身體狀況（Health）等個人變量均來自該調(diào)查問卷，城市的貿(mào)易額數(shù)據(jù)來自發(fā)改委，城市的實(shí)際利用FDI額數(shù)據(jù)來自國泰安宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫。本文選擇男性年齡在16～60歲之間，女性年齡在16～55歲之間，且工資大于0的個體。在刪除了具有遺漏數(shù)據(jù)的個體之后，獲得樣本容量為877個。描述主要變量的統(tǒng)計分析見表1。

表1 主要變量的描述性統(tǒng)計

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，即使國家花費(fèi)大量的人力和物力推行英語的學(xué)習(xí)，以及人們花費(fèi)了大量的財力和精力進(jìn)行英語學(xué)習(xí)之后，我國民眾的英語水平仍然處于較低的水平。樣本中，個體閱讀能力平均值只有1.5，口語能力的平均值只有1.39，寫作能力的平均值只有1.38。三個代表英語能力的指標(biāo)的平均值均介于非常不好和不好之間。相對于口語能力和寫作能力，中國人的閱讀能力相對較好，這與現(xiàn)實(shí)相符（束定芳和莊智象， 2008）［12］。

那么收入的差異是否來自于英語能力的差異呢？這一問題首先可以從數(shù)據(jù)的分布特征方面得到初步的了解。我們先將個體按照閱讀能力、口語能力和寫作能力的差異劃分為三組，第一組是能力非常不好和不好的個體，第二組是能力一般的個體，第三組是能力好和非常好的個體。然后分別畫出三種不同英語能力的個體收入分布的核密度圖。圖1為按口語能力分組的個體收入的核密度圖，圖形中包括三條分布曲線，分別為口語能力非常不好以及不好這一組中的個體收入的核密度曲線，口語能力一般組中個體收入的核密度曲線以及口語能力好和非常好這一組中的個體收入的核密度曲線。從三個組的個體收入核密度曲線的位置可以看出，口語能力越高組的平均收入也越高。

圖1 按口語能力分組個體收入對數(shù)的核密度圖

圖2為按閱讀能力分組的個體收入的核密度圖，與圖1中的結(jié)論類似，閱讀能力越高組的平均收入也越高。同時可以明顯地看出，閱讀能力越高組分布的離散程度也越小，這表明，閱讀能力越高組的平均水平對于整個組的代表性更強(qiáng)，更具有信服力。圖3為按寫作能力分組的個體收入的核密度圖，圖形中的分析結(jié)論與圖2近似，寫作能力越高組的平均收入水平越高，同時離散程度也越小。

綜合來看，隨著英語能力的提高，平均收入都在增加，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在按口語能力和閱讀能力劃分的小組；對于寫作能力來說，能力一般和能力非常好的兩組平均收入相差不大，但寫作能力好及非常好這一組的離散程度要明顯小于一般組。由此可見，目前口語和閱讀兩個方面的能力對于收入的影響更為明顯；英語能力越低的小組，個體收入分布的離散程度相對較大，而英語能力越高的小組，個體收入分布的離散程度相對較小。這意味著，英語能力越高的人群，個體之間的收入的差異較小；而英語能力越低的人群，個體收入較之平均水平的差異越大。更為準(zhǔn)確的解釋需要通過下文的計量經(jīng)濟(jì)分析得到。

圖2 按閱讀能力分組個體收入對數(shù)的核密度圖

圖3 按寫作能力分組個體收入對數(shù)的核密度圖

四、計量結(jié)果分析

我們將先給出模型（1）的估計結(jié)果，即不考慮全球化的作用，英語能力對于個體收入的影響。隨后，給出模型（2）和模型（3）的估計結(jié)果，即在全球化背景下，英語能力的提升是否會顯著影響個體收入。

（一）學(xué)英語的回報

根據(jù)計量模型（1）可以估計英語能力的回報率?？紤]到英語能力往往是隨著受教育程度的提高而增加的，因此英語能力與受教育程度之間存在較強(qiáng)的相關(guān)性。我們對受教育年限與三種英語能力進(jìn)行相關(guān)性檢驗，發(fā)現(xiàn)閱讀能力、口語能力和寫作能力與受教育年限的相關(guān)性分別為0.479 9、0.452 3和0.452 7。為此，我們將受教育年限單獨(dú)加入各模型。

表2是計量回歸的結(jié)果。式（1）、式（3）和式（5）分別是在沒有加入受教育年限時，英語能力對個體年收入對數(shù)的影響。顯而易見，不管是口語能力、閱讀能力還是寫作能力對個體年收入影響均在1%的水平上顯著，其中首先是口語能力的正向影響最大，為0.330；其次是寫作能力，為0.322；最后是閱讀能力，為0.318?？梢娙绻ㄟ^增強(qiáng)英語能力提高自身的收入水平，增強(qiáng)口語能力是最為有效的途徑。

式（2）、式（4）和式（6） 是加入了受教育年限之后英語能力對個體年收入對數(shù)的影響。結(jié)果顯示，當(dāng)加入受教育年限這一控制變量后，三種英語能力對個體年收入對數(shù)的影響均變得不顯著。這時受教育年限對個體收入具有顯著的影響。這一結(jié)果意味著，在沒有考慮全球化背景下，似乎英語能力對個體收入的影響主要是通過受教育程度的提高而體現(xiàn)的。受教育程度對收入的影響比英語能力更為重要。因此，如果職業(yè)選擇位于開放度較低的地區(qū)或者企業(yè)，要提高個體收入，與其將更多的資源用于提高英語能力，不如將其有效地配置到所需專業(yè)知識或技能的學(xué)習(xí)中，從而全面提高自己的受教育程度。

表2 學(xué)英語的回報

續(xù)前表

由上述可見，在控制了其他變量（特別是受教育程度）后，平均來看，英語能力對于個體年收入的影響是不顯著的。然而，英語能力是否對不同群體的個體收入均不產(chǎn)生影響呢？考慮到受教育程度對勞動者收入的較大影響，我們按照受教育程度將個體分為兩組。第一組由沒有完成九年義務(wù)教育的個體組成，稱為低技能組；第二組由完成九年義務(wù)教育的個體組成，稱為高技能組。

表3給出了分組回歸結(jié)果?？梢钥闯?，對于低技能組來說，英語能力對于勞動者收入的提高具有微弱的影響，特別是口語能力和閱讀能力，對個體年收入的影響在10%的水平上顯著。但是對于高技能組，不管是口語能力、閱讀能力還是寫作能力，對個體年收入的影響仍然不顯著?？梢姡瑢τ谑芙逃潭缺容^低的人來說，多學(xué)英語，對于提高收入是有一定影響的。但是受教育程度達(dá)到一定程度之后，單獨(dú)的英語能力變得不是那么重要了。考慮到我國的學(xué)子們將大量的時間和精力用于學(xué)習(xí)英語，卻忽視了專業(yè)課和其他技能的學(xué)習(xí)，這種做法其實(shí)是得不償失的。

表3 高低技能分組后的回歸結(jié)果

續(xù)前表

（二）全球化對學(xué)英語回報的影響

上一節(jié)分析了在沒有考慮全球化的影響時，學(xué)英語對個體年收入的影響?；貧w結(jié)果表明，學(xué)英語對于個體年收入的影響是不顯著的。那么引入全球化因素之后，結(jié)論會發(fā)生變化嗎？

表4給出了引入貿(mào)易開放程度和英語能力交叉項后的回歸結(jié)果。英語能力對個體年收入對數(shù)的影響仍然不顯著，但是三種能力分別與貿(mào)易開放程度的交叉項對個體收入的影響均顯著為正。這表明，在貿(mào)易開放程度較高的地區(qū)，英語能力越高的個體，收入也就越高。也就是說，貿(mào)易開放程度的提高帶來了學(xué)英語回報的提升。這支持了本文在第二部分所提到的全球化導(dǎo)致的技能偏向型技術(shù)進(jìn)步的結(jié)論。在貿(mào)易開放程度比較高的地區(qū)，對英語能力強(qiáng)的勞動者的需求增加，進(jìn)而提高了英語能力較強(qiáng)的勞動者的收入。

表4 貿(mào)易開放對學(xué)英語回報的影響

續(xù)前表

除了貿(mào)易開放程度外，F(xiàn)DI的進(jìn)入程度也是學(xué)者們通常用來表示全球化程度的主要變量。表5是引入了FDI進(jìn)入程度和英語能力交叉項之后的結(jié)果。結(jié)論與表4類似，三種英語能力分別與FDI進(jìn)入程度的交叉項對個體收入的影響也都是顯著為正的。即在FDI進(jìn)入程度較高的地區(qū)，英語能力越高的個體，收入也就越高。對比表4和表5，可以明顯地看出FDI進(jìn)入程度與英語能力的交叉項的系數(shù)，比貿(mào)易開放程度與英語能力的交叉項的系數(shù)要大得多。這表明FDI進(jìn)入程度對學(xué)英語回報的影響更大。這與跨國公司對于英語能力的要求更高、需求更大有關(guān)系。外國的分支機(jī)構(gòu)進(jìn)入中國之后，需要英語能力好的勞動者進(jìn)行更為直接的交流，因此對英語能力的要求更高。很多跨國公司在招聘時會考慮GRE、托福、雅思或BEC的英語成績。例如IBM、微軟等公司承認(rèn)的雅思成績一般在6.5分。①該數(shù)據(jù)的來源為通過GOOGLE搜索出的結(jié)果中，取頻數(shù)最多的那個值。此外，跨國公司對應(yīng)聘者的口語能力也有特殊要求，一般除了要求提供一份口語能力自我評估外，也會有針對應(yīng)聘者英語能力的綜合測評。

表5 FDI進(jìn)入度對學(xué)英語回報的影響

以上我們考慮了地區(qū)層面的全球化程度（用貿(mào)易開放度和外資進(jìn)入程度衡量），然而個體受全球化程度的影響除了其所在地區(qū)全球化程度外，更重要的是其所在企業(yè)的全球化程度。與內(nèi)資企業(yè)相比，外資企業(yè)往往具有更高的全球化程度和視野。模型（3）分析的即是微觀層面的全球化背景下，個體英語能力的提高對于個體收入的影響，估計結(jié)果參見表6?？梢钥闯?，三種能力與代表個體所在企業(yè)開放度的虛擬變量的交叉項的系數(shù)均顯著為正。這表明，在外資企業(yè)工作的個體，英語能力越高，收入也就越高。這有力地佐證了本文表4和表5的結(jié)論。

表6 個體工作所在企業(yè)開放度對學(xué)英語回報的影響

（三）穩(wěn)健性檢驗

筆者在上述中基于CGSS2008年的數(shù)據(jù)論述了全球化對學(xué)英語回報的正向影響，但是這一結(jié)論畢竟是基于一年的截面數(shù)據(jù)所得，那么結(jié)論是否會隨著時間的推移而發(fā)生改變呢？基于此，本文進(jìn)一步選取CGSS2010年的數(shù)據(jù)庫對上述研究結(jié)論進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗。這一數(shù)據(jù)庫同樣調(diào)查了個體的英語能力，但是其調(diào)查相對簡單，只是調(diào)查了個體英語“聽”（Listening）和“說”（Speaking）的能力，不過其調(diào)查個體數(shù)量較多。同樣，本文將全球化分為地區(qū)層面和企業(yè)層面，地區(qū)層面用貿(mào)易開放度和FDI進(jìn)入程度衡量，企業(yè)層面的開放度則用個體所在企業(yè)是否為外資企業(yè)來進(jìn)行衡量。結(jié)果如表7所示。在表7中，變量Globalization代表三種情況，即貿(mào)易（Trade）、FDI和個體所在企業(yè)的開放度（Foreign）。所以，表7中給出了6個估計方程結(jié)果。前兩個為考慮城市貿(mào)易水平的前提下，個體英語能力的提高對個體收入的影響，結(jié)果表明，這種影響是正向的；式（3）和式（4）為考慮了城市引入外資程度的前提下，個體英語能力的提高對個體收入的影響，這種影響也是正的，而且與前文相似，F(xiàn)DI背景下英語能力提高所帶來的收入提高的程度要高于貿(mào)易背景下的情形；后兩個估計方程表示的是，當(dāng)個體所在企業(yè)為外資企業(yè)的時候，個體英語能力的提高也將帶來個體收入的上升?？梢钥闯觯?dāng)采用CGSS2010年的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時，得到的結(jié)論與前述類似，即全球化背景下，英語能力的提高可以顯著地提高個體的收入。這有力地表明了前面的研究結(jié)論是穩(wěn)健的。

表7 穩(wěn)健性檢驗：CGSS2010數(shù)據(jù)庫

五、結(jié)論與政策建議

目前，中國已逐步融入全球化的浪潮之中，英語也逐漸成為中國民眾參與國際競爭不可或缺的技能之一。大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或是攻讀研究生都需要參加英語考試，甚至學(xué)位證也一度與英語四、六級考試掛鉤。然而，功利化的教學(xué)并沒有讓英語充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，過度注重英語的考試功能以及英語教育低齡化等問題也日益凸顯。在此背景下本文采用CGSS2008年的調(diào)查數(shù)據(jù)對學(xué)英語的回報進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究。

首先，在沒有考慮全球化因素時，在控制了其他變量的情況下（特別是受教育程度），口語能力、閱讀能力和寫作能力這三種英語能力對于個體年收入的影響都是不顯著的。英語能力對收入的提高，更主要的是通過受教育程度的提高而實(shí)現(xiàn)的。進(jìn)一步按照受教育程度分組之后，英語能力特別是口語能力和閱讀能力對于低技能勞動者收入的提高具有微弱的影響，然而這三種英語能力對高技能勞動者的收入影響仍然不顯著。這意味著，對于較為封閉或開放程度不高的地區(qū)，或者對于并不經(jīng)常涉及國外事務(wù)的企業(yè)來說，個體通過英語能力的提高，并不會帶來收入的提高。而只有提高自己受教育的程度，提高自己的綜合素質(zhì)，才會帶來個人報酬的提高。

其次，在引入全球化因素之后（包括地域?qū)用嬉约拔⒂^的企業(yè)層面），本文研究結(jié)果表明，開放程度（貿(mào)易開放程度或者FDI進(jìn)入程度）越高的地區(qū)，英語能力越高的個體，其收入也相對越高；而開放程度越高的企業(yè)中，英語能力越高的個體，其收入也相對較高。也就是說，全球化程度越高的區(qū)域，個體將從英語能力的提升中獲得更多的收入?；贑GSS2010年數(shù)據(jù)庫的估計結(jié)果，與上述結(jié)論相似，這意味著本文的結(jié)論是穩(wěn)健的。

本文的研究結(jié)論具有如下重要的政策涵意：

首先，受教育程度對收入的影響比英語更為重要。因此要提高個體收入，與其單獨(dú)或者將大部分精力用于提高英語能力，不如全面提高自己的受教育程度。

其次，英語能力對低技能勞動者收入的提升效應(yīng)比高技能勞動者顯著。因此低技能勞動者需要盡可能提高自身的英語水平，國家也應(yīng)給低技能勞動者提供相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)的培訓(xùn)機(jī)會。而對于高技能勞動者，特別是大學(xué)生來說，如果沒有特定的需求（例如出國，去外企工作），那么把大量時間花費(fèi)在英語學(xué)習(xí)上是得不償失的，而應(yīng)將較多的時間花在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，以提高自身的綜合素質(zhì)。

最后，在全球化程度較高的地區(qū)，較強(qiáng)的英語能力對收入的提升具有顯著的效果。我國已逐漸融入全球化進(jìn)程之中，強(qiáng)調(diào)英語能力仍然是必要的，只是英語教學(xué)需要進(jìn)行改革，應(yīng)更注重與學(xué)生的職業(yè)選擇密切聯(lián)系。例如可以改革單一的考試評價體系，讓學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)來確定對英語科目成績的要求，大學(xué)生也可以決定是否學(xué)習(xí)英語，這樣才能各取所需。