行動導(dǎo)向教學(xué)在《機械拆裝與測繪》課程教學(xué)改革中的探索

高白川

摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)在《機械拆裝與測繪》課程中的應(yīng)用，能較好的滿足中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)水平的總體要求，學(xué)生的關(guān)鍵能力能得到極大的提高。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向 ； 機械拆裝與測繪 ； 教學(xué)改革

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）07-135-001

近幾年，職校生就業(yè)后出現(xiàn)很多問題，如所從事的工作崗位與在校所學(xué)專業(yè)不對口的情況屢見不鮮；職業(yè)學(xué)校的教學(xué)觀念、資源和教學(xué)內(nèi)容相對于企業(yè)較滯后，學(xué)生在校所學(xué)知識技能與企業(yè)不能接軌。產(chǎn)生這些問題的主要原因是中職學(xué)校大部分仍沿用學(xué)科課程體系，大多數(shù)時間還是以教師講授理論為主，學(xué)生自主動手參與的時間太少?！耙阅芰楸疚弧钡穆殬I(yè)教育理念得到正真落實，是急需解決的問題。

行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)范式，其內(nèi)涵是教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，學(xué)生是教學(xué)的主體，通過一系列的教學(xué)方法，學(xué)生親自動手實踐，掌握職業(yè)實踐技能，知識、能力體系得以內(nèi)化。本文以行動導(dǎo)向進行有效教學(xué)，對中職開設(shè)的機械拆裝與測繪課程進行有效教學(xué)的探索。

1.《機械拆裝與測繪》教學(xué)實施過程

1.1企業(yè)調(diào)研歸納行動領(lǐng)域

針對陜西地區(qū)機電行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)需求情況、機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)崗位群及對應(yīng)的工作任務(wù)、企業(yè)對課程設(shè)置的建議等進行調(diào)研。機械拆裝與測繪是機械零部件生產(chǎn)、機電設(shè)備的維護與維修、機電產(chǎn)品生產(chǎn)組裝與調(diào)試職業(yè)行動領(lǐng)域的重要組成部分。課程內(nèi)容應(yīng)遵循崗位模塊化、內(nèi)容夠用原則。

1.2學(xué)習(xí)情境設(shè)計

以行動導(dǎo)向理念設(shè)計的《機械拆裝與測繪》學(xué)習(xí)情境更加注重培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)能力為核心的綜合能力，將學(xué)生的職業(yè)能力具體化，開發(fā)了一系列的訓(xùn)練項目，并且按照復(fù)雜程度來進行項目序化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程優(yōu)化了原學(xué)科體系設(shè)置的《機械制圖》《AutoCAD》《公差與配合》及《機械拆裝與測量》四門課程，開發(fā)出了基于測繪產(chǎn)品工作過程的《機械拆裝與測繪》課程，以減速箱的拆裝與測繪為載體進行基本機械產(chǎn)品初步研究。將知、技、能融匯在完成測繪工作的過程中，強化機械測繪能力、機械加工能力、工藝編制等核心職業(yè)能力。

1.3教學(xué)設(shè)計與實施

教學(xué)設(shè)計主要是以零件的拆裝與測繪為載體，以項目教學(xué)法為主，引導(dǎo)文法、任務(wù)驅(qū)動法、角色扮演法相結(jié)合使用。教學(xué)過程的實施首先進行任務(wù)的解析、資訊，提供相應(yīng)參考資料、獲取資訊的方法和途徑，學(xué)生收集完成任務(wù)所需要的資源。教師根據(jù)學(xué)生制定的計劃提出整改意見和建議，形成方案。教師講解，學(xué)生做好知識點記錄，教師隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差，教師提出后引導(dǎo)學(xué)生解決。通過多媒體教學(xué)、親身示范、學(xué)生同步跟練。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、教材獲取相關(guān)內(nèi)容，自行解決問題。小組成員之間相互討論協(xié)商，解決任務(wù)中出現(xiàn)的問題。

1.4教學(xué)評價

基于行動導(dǎo)向有效教學(xué)的評價除了重視過程性評價和終結(jié)性評價，還應(yīng)遵循過程性原則、多元化原則和發(fā)展性原則。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教。學(xué)生成績考核采用過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，但權(quán)重偏向過程考核。終結(jié)性考核由學(xué)生對所完成的項目進行演示和答辯。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)的效果

2.1學(xué)生的關(guān)鍵能力得以提高

學(xué)生在具有職業(yè)真實的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，通過“工作過程”中的具體任務(wù)的完成，達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大鍛煉、提高了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如分析問題和解決問題的能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)、語言表達能力、團隊合作能力等，學(xué)生的內(nèi)在能力最終可持續(xù)發(fā)展。

2.2行動導(dǎo)向教學(xué)更加符合現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展規(guī)律

基于行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)容，從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動導(dǎo)向，從實際工作任務(wù)出發(fā)，以職業(yè)活動為主線，解構(gòu)舊的知識體系教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)了行動導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，行動導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，創(chuàng)設(shè)符合真實工作場景的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有機融合。

3. 行動導(dǎo)向教學(xué)實施的建議

3.1對教師的建議

行動導(dǎo)向教學(xué)的實施對教師專業(yè)綜合素養(yǎng)要求很高，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)材料現(xiàn)成的很少，這就需要教師進行加工處理，把學(xué)科體系的知識點融入到以工作過程為導(dǎo)向的任務(wù)中，還有現(xiàn)在大部分教師只承擔(dān)過一門或兩門專業(yè)課，課程方向比較單一，對于整個行動導(dǎo)向的工作任務(wù)的把握并不精準(zhǔn)。少部分教師參加工廠實踐的機會很少，對于工作任務(wù)也不是很清楚，真正落實到教學(xué)中就更困難了。通過“走出去”、“請進來”的方式，多組織教師參加關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)的國內(nèi)外培訓(xùn)，多學(xué)習(xí)、借鑒，加強教師對行動導(dǎo)向內(nèi)涵的理解。

3.2對學(xué)生的建議

習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式的學(xué)生，需要時間適應(yīng)，學(xué)生除了上課時間以小組形式討論外，還要在課外時間組織學(xué)習(xí)及討論，在組內(nèi)確定解決問題的最佳答案，同時也鞏固該項目所使用的理論知識。每一個學(xué)生都是項目參與的一分子，既需要獨立工作的能力，也需要團隊協(xié)作的意識，同時也需要學(xué)生具備不怕挫折、勇于表達的積極精神。

總之，在《機械拆裝與測繪》課程中采用行動導(dǎo)向教學(xué)，能較好的滿足中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)水平的總體要求，學(xué)生的關(guān)鍵能力能得到極大的提高，能完全適應(yīng)工作崗位職業(yè)能力需求。