“主體參與型”課堂教學(xué)的探索與嘗試

趙素恒

摘要：我們對(duì)“主體參與型”物理課堂教學(xué)模式作一些探索與嘗試，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，還學(xué)生的主體地位，努力構(gòu)建適應(yīng)高素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：物理課堂；主體參與型；探索與嘗試

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）07-033-001一、問(wèn)題的提出

“主體參與、分層指導(dǎo)、及時(shí)反饋、激勵(lì)評(píng)價(jià)”是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基本原則，它反映了當(dāng)前物理教學(xué)改革深入發(fā)展的新形勢(shì)，提出對(duì)物理教學(xué)的新要求。

二、教學(xué)模式提出的依據(jù)

1.從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。如教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽的教學(xué)模式，與教師用一半的課堂時(shí)間把要點(diǎn)講出來(lái)，然后學(xué)生與老師共同探討、研究，學(xué)生會(huì)積極的進(jìn)行思維，爭(zhēng)先發(fā)言，創(chuàng)造一種和諧的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的教學(xué)模式要好得多。

2.心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，跟教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)閱讀文字材料、或聽老師講授之后，學(xué)生能夠記住10—20%的內(nèi)容；學(xué)生對(duì)他們看到的實(shí)物或?qū)嵨铿F(xiàn)象能夠記住30%；如果又聽、又看到實(shí)物與實(shí)物現(xiàn)象，自己又描述，便能記住70%，這說(shuō)明讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)?zāi)苋〉昧己玫男Ч?/p>

3.從物理學(xué)科特點(diǎn)，物理學(xué)中的概念、規(guī)律借助于實(shí)驗(yàn)而得到的。因此，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本方法之一，只有通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，才能獲得大量的感性的知識(shí)，教學(xué)模式正是從這點(diǎn)出發(fā)，較好地運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的目的，主要是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，自始至終處于積極思維的狀態(tài)之中。

1.引入課題突出“奇”，課題引入的方法很多，關(guān)鍵是將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課題的內(nèi)容中來(lái)，抓住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，將課題設(shè)計(jì)得比較“新奇”，就能使學(xué)生很快進(jìn)入“角色”。

2.實(shí)驗(yàn)引入，如在講“摩擦起電、兩種電荷”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教材是用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒吸引碎紙的實(shí)驗(yàn)，而把實(shí)驗(yàn)改成用毛皮毛擦過(guò)的橡膠棒吸引一小撮棉花后，用力再將棉花甩出，就可以用橡膠棒控制棉花在空氣中運(yùn)動(dòng)的方向，即“棉花飛舞”。學(xué)生看到了感到非?！捌婷睢焙鸵苫蟛唤猓瑢W(xué)生的思維活躍起來(lái)，有的在猜想棉花飛舞的原因，有的急切等待老師揭秘，學(xué)生們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探求欲望。

3.用生動(dòng)的小故事引入。如在講“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，在引入課題時(shí)講述了在第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在2000米的高空飛行時(shí)，從臉旁抓到一顆飛行的德國(guó)子彈，而飛行員卻“安然無(wú)恙”的故事，讓學(xué)生們感到驚奇，就會(huì)全神貫注地投入到教學(xué)活動(dòng)中。

4.授課進(jìn)程突出“思”。如講“牛頓第一定律”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在做完斜面小車的演示實(shí)驗(yàn)后，可圍繞實(shí)驗(yàn)提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：運(yùn)動(dòng)的小車為什么會(huì)停？小車運(yùn)動(dòng)的距離為什么有近、有遠(yuǎn)？小車為什么從同一高度滑下？假如在特別光滑的平面，沒(méi)有阻力，小車將怎樣運(yùn)動(dòng)呢？促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，由一個(gè)問(wèn)題的解決，迅速過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.鞏固練習(xí)突出“活”。鞏固練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中必要環(huán)節(jié)，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，緊密結(jié)合日常生活，提出一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的物理概念去解釋。既鞏固了所學(xué)的物理概念，又把知識(shí)學(xué)“活”。

（二）利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和語(yǔ)言表達(dá)的能力；利用新穎有趣的實(shí)驗(yàn)，新奇美妙的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，是引導(dǎo)學(xué)生探索、研究物理規(guī)律，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要方法。

1.讓學(xué)生參與教師演示實(shí)驗(yàn)，效果更佳。在講“做功和內(nèi)能的改變”一節(jié)中，其中三個(gè)實(shí)驗(yàn)都可以讓學(xué)生演示，老師在一旁指導(dǎo)。如“壓縮空氣引火”和“摩擦簿壁金屬管，使管內(nèi)乙醚內(nèi)能增加，把塞子沖開”以及“對(duì)試管中水加熱，水蒸氣推開塞子，使水蒸氣內(nèi)能減少”的實(shí)驗(yàn)。在講大氣壓時(shí)，為了證明大氣壓確實(shí)存在，而且很大，可讓學(xué)生來(lái)做“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”；在講光的直線傳播時(shí)，讓學(xué)生利用投影儀，手影馬、狗、鴨、兔等動(dòng)物現(xiàn)象。通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生來(lái)做實(shí)驗(yàn)，活躍了課堂氣氛。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力，收到很好的課堂效果。

2.將教師的演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。類似慣性實(shí)驗(yàn)、覆杯托水實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)的成功促使學(xué)生們進(jìn)行思考，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，這樣的實(shí)驗(yàn)效果很好。

3.引導(dǎo)學(xué)生因陋就簡(jiǎn)，自制教具，增加物理小實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生利用廢舊材料制作針孔照相機(jī)、潛望鏡、測(cè)力計(jì)、放大鏡、小天平、杠桿等教具，在課堂上給其他同學(xué)演示，學(xué)生在制作教具過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深了理解，同時(shí)提高了他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）“教法有法，但無(wú)定法”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)方式，給學(xué)生提供發(fā)言、討論、交流信息的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表述能力。

1.討論型的復(fù)習(xí)課

學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法興趣不濃，感到乏味。若采取自由討論的形式，老師給予指導(dǎo)、啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分析型的習(xí)題課

習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，教師通過(guò)典型習(xí)題分析、講解，滲透科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。在習(xí)題課的教學(xué)中，教師課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)，選擇一些突出基礎(chǔ)知識(shí)、解題方法靈活的典型題目，在課堂上指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析，通過(guò)一題多問(wèn)、一題多變、一題多解和多題歸一等不同形式的練習(xí)，來(lái)提高學(xué)生靈活、熟練的解決問(wèn)題的技能。

3.探討型的常識(shí)課

在初中物理教學(xué)中，有一些常識(shí)性了解的內(nèi)容。這些內(nèi)容是大綱所要求的必學(xué)內(nèi)容，但不作為考試要求，一般是教師講、學(xué)生聽，或作閱讀材料，讓學(xué)生自己看。常識(shí)性的知識(shí)不應(yīng)被忽視，教學(xué)不單純是為了應(yīng)付考試。對(duì)于教材中常識(shí)性的知識(shí)，采用學(xué)生自由探討的形式。如課前設(shè)置討論題目，小組、集體準(zhǔn)備后推薦代表發(fā)言，小組其他同學(xué)補(bǔ)充，組與組之間相互質(zhì)疑。老師的作用體現(xiàn)在設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極的思維，鼓勵(lì)他們以積極的狀態(tài)參與到教學(xué)中，在討論結(jié)束時(shí)，老師應(yīng)作出指導(dǎo)性的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，采取上述授課形式較好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在課堂上全神貫注的主動(dòng)去獲取知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，喚起了學(xué)生的求知欲望，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。