淺談初中生歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

曹培琳

摘要：新課程改革的一個(gè)重大趨勢(shì)就是課程綜合化，其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）07-027-001

學(xué)生是教育能夠生動(dòng)存在的靈魂。新的歷史課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。它實(shí)際上是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)（填鴨式教學(xué)、滿(mǎn)堂灌教學(xué)）的一場(chǎng)“革命”。在這場(chǎng)“革命”中，往往由于教師的輕易“退位與讓步”，學(xué)生一時(shí)缺少“自主”能力，而引起教學(xué)秩序的“動(dòng)蕩與不安”，一些課堂教學(xué)改革最終又回復(fù)到原來(lái)的模式。原因是多方面的，其中值得我們重視的，一是傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生形成了依賴(lài)教師的習(xí)慣，另一方面是教師長(zhǎng)期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。因此在新的課堂教學(xué)中教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主登上歷史學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，才是“授之以漁”，是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶?！敖虒W(xué)”的真正含義應(yīng)是教師傳授打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。

一、教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律

作為歷史這樣一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科課程，以往舊教材的通史體例注重學(xué)生縱向知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而新課程在對(duì)學(xué)生能力方面提出更高的要求，就是要求有更多的橫向知識(shí)聯(lián)系，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以史導(dǎo)論，史論結(jié)合。歷史知識(shí)的基本特點(diǎn)之一是史和論的高度統(tǒng)一性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握以史導(dǎo)論，史論結(jié)合的學(xué)習(xí)基本規(guī)律。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)廣泛搜集史料，并對(duì)所搜集的史料進(jìn)行去粗取精，分析歸納，提煉升華，最后得出基本觀點(diǎn)和基本的歷史結(jié)論。例如人教版歷史教材，學(xué)生在學(xué)完世界歷史上的三次科學(xué)技術(shù)革命之后，學(xué)生可以通過(guò)搜集三次科學(xué)技術(shù)革命對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)生活領(lǐng)域所帶來(lái)的變化等基本史實(shí)，得出“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力發(fā)展的最重要的推動(dòng)力”的基本結(jié)論。在人類(lèi)歷史發(fā)展中，各種歷史現(xiàn)象表現(xiàn)得紛繁復(fù)雜，曲折離奇。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握透過(guò)若干歷史現(xiàn)象，揭示歷史的本質(zhì)、歷史發(fā)展的基本規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。如在中國(guó)封建社會(huì)里，同樣是加強(qiáng)封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)，為什么秦漢時(shí)期是進(jìn)步的，而明清時(shí)期卻是反動(dòng)的？其本質(zhì)是前者順應(yīng)民心，推動(dòng)了歷史的前進(jìn)，而后者卻違背歷史潮流，頑固維護(hù)已阻礙社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的腐朽的封建制度。通過(guò)以上這類(lèi)比較分析，達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的。再有，剖析史實(shí)應(yīng)注意偶然之中存在必然。在事物的發(fā)展過(guò)程中，必然性和偶然性是同時(shí)存在的，偶然中包含必然，必然又通過(guò)偶然起作用。人類(lèi)歷史發(fā)展從低級(jí)走向高級(jí)，豐富多彩而又曲折復(fù)雜，是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的，呈現(xiàn)出歷史發(fā)展的必然性。但在歷史發(fā)展的必然過(guò)程中，在不同時(shí)期，不同的民族和國(guó)家地區(qū)又表現(xiàn)出各自的特殊性和偶然性。如“秦王掃六合”，推行郡縣制、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡名垂后世，看似偶然，實(shí)則必然。秦的統(tǒng)一和封建制度的建立，是中國(guó)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的。

二、指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法，并對(duì)學(xué)生做客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)

歷史知識(shí)具有廣延性、多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于把零散的知識(shí)點(diǎn)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專(zhuān)題線索，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專(zhuān)題，在大專(zhuān)題下又可分為若干小專(zhuān)題。如政治專(zhuān)題下的制度、政策、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系；經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專(zhuān)題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，如學(xué)習(xí)中國(guó)古代史，對(duì)每個(gè)朝代可從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸方面進(jìn)行概括和掌握。學(xué)生可根據(jù)課文、課堂筆記及相關(guān)導(dǎo)學(xué)材料進(jìn)行一番“梳理”，確定層次和隸屬關(guān)系，制成學(xué)習(xí)筆記，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。以前，教師基本以學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的水平能力的高低作為對(duì)一名學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。在某一知識(shí)快終結(jié)時(shí)，教師依據(jù)歷史教材和教學(xué)大綱出一張?jiān)嚲頇z測(cè)學(xué)生的掌握情況，從而作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)往往是不全面、不確切、不標(biāo)準(zhǔn)的。試題的過(guò)難、過(guò)易、過(guò)偏或文字表達(dá)不當(dāng)都會(huì)影響測(cè)試結(jié)果的可靠性和有效性；學(xué)生考試時(shí)的情緒、健康也都會(huì)影響測(cè)試結(jié)果的可靠性和有效性。學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好也會(huì)影響測(cè)試結(jié)果的可靠性和有效性。學(xué)生的種類(lèi)是千變?nèi)f化的，如果只唯以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)論人才，這種評(píng)價(jià)方式顯然對(duì)于學(xué)生是不全面、不公平的。對(duì)一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)其在認(rèn)知領(lǐng)域的水平能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)其情感意志領(lǐng)域和能力操作領(lǐng)域也進(jìn)行評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)內(nèi)容的結(jié)合，才能體現(xiàn)一名學(xué)生的綜合成績(jī)。

三、運(yùn)用多種手段和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中階段，所學(xué)的課程有十幾門(mén)，并不是每位學(xué)生對(duì)每門(mén)學(xué)科都產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是歷史這門(mén)課，部分同學(xué)接觸到大量的時(shí)間、人物、事件后，覺(jué)得難寫(xiě)難記，枯燥煩瑣，于是產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而完全失去學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)這種情況，我們教師要從歷史學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)上下功夫，采用各種手段提高學(xué)生興趣。如多媒體教學(xué)，實(shí)地參觀、旅游等。

當(dāng)前轟轟烈烈的新課程改革正在如火如荼進(jìn)行，為了貫徹國(guó)家關(guān)于歷史課程改革的基本理念，進(jìn)一步推動(dòng)歷史課程改革的發(fā)展，有必要研究制定符合歷史課程改革基本理念的新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范教師的教學(xué)行為，使歷史教學(xué)改革沿著正確的軌道順利發(fā)展。新版的歷史教材，增加了精美的圖片、精彩的故事性導(dǎo)入，在客觀上提供了引發(fā)學(xué)生興趣的素材。教室應(yīng)緊緊把握新課程的理念，創(chuàng)造優(yōu)美的教學(xué)情境：運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的材料、形象的板書(shū)，讓學(xué)生情緒上受到感染，易于同老師形成互動(dòng)。這樣讓學(xué)生在歷史的空間中自由翱翔，學(xué)生得到的是美的享受和人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙義展主筆.《追尋歷史教育的本義》讀本，2014年第3期

[2]楊秉臣著.《歷史學(xué)科教學(xué)方式探究》叢書(shū)，2014.12