民辦高校學生學習心理調(diào)查與教育干預模式初探

杜曉春

摘 要：隨著民辦教育的蓬勃發(fā)展，民辦高校的教學質(zhì)量也越來越受到社會各界的關(guān)注。民辦高校的學生教育不能照搬公辦高校的模式，而要根據(jù)自身特點，結(jié)合自身理念，找出適合自己的方法。通過對民辦高校學生學習心理狀況進行調(diào)研，科學分析出民辦高校學生存在的主要心理問題并提出與之對應的教育干預方法，對提高民辦高校學生的學習能力與整體素質(zhì)有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：民辦高校;學習心理;教育;干預

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）18-0138-02

民辦高等教育作為中國高等教育的一種模式，在有效緩解中國高等教育需求增長與教育資源不足的問題中發(fā)揮了重要的作用。但是，隨著民辦高校數(shù)量、規(guī)模的不斷擴大，民辦高校的教學質(zhì)量已經(jīng)成為所有民辦高校乃至全社會共同關(guān)注的問題。與國外私立高校的情況不同，在我國的民辦高校的大學生身上，不僅具有中國當代大學生群體所共有的特點，更具有一定特殊性。近年來，越來越多的高校已經(jīng)開始認識到教育心理學在學生教育方面的重要性，人們開始研究學生的學習心理與學習動機，希望找出學生在學習心理方面所出現(xiàn)的問題，并且通過研究分析找出能夠激發(fā)學生主動學習的方法，也就是如何對他們已經(jīng)存在的學習心理問題進行干預，從而刺激他們的學習動機，讓他們將自己的精力主動投入到學習過程中。

2009年，由清華大學教育研究院經(jīng)過多方研究分析，執(zhí)筆完成了一篇名為《清華大學本科教育學情調(diào)查報告2009——與美國頂尖研究型大學相比較》的研究報告，引起了大家的廣泛關(guān)注。此次研究過程中，他們采用了已在美國、加拿大、新西蘭、澳大利亞等多個國家的上千所高校中普遍使用的高等教育測量工具“全美大學生學習性投入調(diào)查”（NSSE），并使用嚴格的完全隨機抽樣方式對群體本科生范圍所進行的學習過程調(diào)查，最終通過對大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，診斷出清華本科教育的現(xiàn)狀，描述出其與美國大學相比的具體差距。此次調(diào)查是中國教育心理學研究領(lǐng)域第一次將重點放到了學生的“學習投入性”上，也就是對學生的學習心理進行深入的研究，研究他們的學習動機、學習方式、投入度等。他們發(fā)現(xiàn)清華學生課堂提問或參與討論的相對較少，課下花在學習上的時間比美國學生多一倍以上。這一方面表現(xiàn)出清華學生在學習上的勤奮與投入，但另一方面也反映出清華課堂教學可能存在沉悶、單調(diào)，效率不高的問題，這使得具備積極學習動機的清華學生在課堂上少有用武之地，在課堂下又花大量時間用于提高學習，這種學習方式和狀態(tài)不能不引起我們的深思。

本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查的方式，并且參考了清華大學“中國大學生學習發(fā)展與追蹤研究（CCSS）”中的調(diào)查與統(tǒng)計數(shù)據(jù)?！爸袊髮W生學習發(fā)展追蹤研究”是清華大學自引入“全美大學生學習投入調(diào)查（NSSE）”后根據(jù)中國國情進行漢化和拓展之后形成的一套較為完整的數(shù)據(jù)采集和評價體系。其中調(diào)查了學生的學習動機、學習態(tài)度、學習方法、學習滿意度、學習投入情況、對目前學習環(huán)境（包括軟件和硬件兩方面）的滿意度、校園學習文化等多方面。通過對數(shù)據(jù)的分析我們發(fā)現(xiàn)民辦高校學生學習心理有一些普遍性問題，包括基礎知識掌握較差，有一定自卑感，學習積極性不高，學習方法不夠科學等特點。這與民辦高校的辦學理念、辦學方法、學生來源、國家政策等多方因素有關(guān)。針對這些問題，我們提出了一些看法。

一、改善學生的自卑感，增強自信心

1.多與學生溝通，成為他們的心靈導師

很多民辦高校的學生因為高考失利，學習成績差，家庭條件不好等原因多少存在一些自卑感，作為老師，往往更加重視課程的教學工作而忽略了對學生內(nèi)心成長的關(guān)注。而教育是一種人們之間心靈交流的過程，教師必須真誠的、心與心的與學生交流，才能真正懂得教育的含義。因此，不論學習中還是生活中，教師都應該多與學生溝通，了解他們的心理變化和自卑原因，對其進行適當開導和引導，多鼓勵他們，對小的進步進行表揚，從而提高他們的自信心。

2.組織豐富多彩的大學活動，注重學生溝通能力的培養(yǎng)

溝通能力不僅是現(xiàn)代人才競爭的重要素質(zhì)，更是影響大學生未來職業(yè)發(fā)展最為重要的因素。民辦高校的學生因為辦學層次與公辦高校不同，所以要想在畢業(yè)就業(yè)時能和其他學校的學生一較高下，必須提高自己的軟實力，而軟實力中最重要的一條就是人際關(guān)系和溝通能力的培養(yǎng)。特別是現(xiàn)在的大學生大多是獨生子女，從小的生長環(huán)境讓他們中很多人容易以自己為中心，不會站在別人的角度上考慮問題，長此以往，人際關(guān)系難免會出現(xiàn)問題。有很多學生因為人際關(guān)系不好，也很容易變得孤僻自卑，所以提高學生的溝通能力是非常重要的。參加各種各樣的社團活動，學科競賽，都是提高學生溝通能力和團隊協(xié)作能力的好方法。通過豐富的學生活動，學生可以發(fā)現(xiàn)自己在學習以外的閃光點，更容易變得陽光、自信。

二、轉(zhuǎn)化學生的學習動機，提高學習主動性和積極性

1.深化課程改革，優(yōu)化課堂設計，讓課堂變得生動有趣

目前的大學課堂，特別是理工類的課堂，因為有大量的理論推導、公式演算等內(nèi)容，太過抽象難懂。在這樣的課堂上，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方法，學生會感到非常的沉悶與無趣，很快就會對課程失去學習興趣。為了提高學生的學習興趣，教師可以嘗試采用新的教學理念和教學方法，對自己的課程進行教學改革，從而更加適應民辦學生的學習狀態(tài)。比如，可以通過引入視頻教學，小組討論與分享，手機互動，在線問卷等多種手段優(yōu)化自己的課堂設計，將理論教學盡可能的貫穿到實驗中或者將枯燥乏味的理論知識以一種其他通俗易懂的方式展現(xiàn)出來，這樣，學生有興趣了，學習主動性和積極性自然就提高了。

2.外部動機與內(nèi)部動機相結(jié)合，注重內(nèi)部動機的培養(yǎng)

動機，一般是指人們由于特定的需要而引起的，為了滿足各種需要的一種心理狀態(tài)和意愿，也是人們做事情的動力。它可分為外部動機和內(nèi)部動機。外部動機是指人為了某些外在結(jié)果，比如獲得某種獎勵而從事某項活動時產(chǎn)生的動機。而內(nèi)部動機，是指由個體的內(nèi)在需要而引發(fā)的動機，這種動機可以產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，幫助人們朝著所期望的目標前進?，F(xiàn)在很多教師，為了提高到課率和作業(yè)完成率，通過加強考勤制度、增加作業(yè)比例來進行。這種方法有一定的作用，但是它并不是最好的，因為這些方法都是“逼”著學生上課或是做作業(yè)，學生學習完全是被動的，是一種外部動機。是一種治標不治本的方法。如果想真正地提高學生的學習主動性，還是得從內(nèi)部動機培養(yǎng)，比如剛才所提到的課程改革，課堂變得有趣了，學生自然愿意來上課了;另外，在設計作業(yè)內(nèi)容時，不要局限在課本的理論概念，可以結(jié)合生活中的例子讓作業(yè)更加生動，接地氣。當作業(yè)不再成為負擔，學生自然會主動去完成作業(yè)，這樣外部動機就轉(zhuǎn)變成了內(nèi)部動機。

三、科學設定學習目標，引導學生不斷進步

1.根據(jù)學生特點設計教學目標，做到“差異化”

每個學生都是一個獨立的個體，都有自己的特點，如果我們在設計課程目標時統(tǒng)一進行，難免會出現(xiàn)學習好的學生不夠?qū)W，學的差的學生達不到的現(xiàn)狀。為了避免這種情況，教師可以根據(jù)學生的不同特點，差異化的設計教學目標。比如針對基礎較差的學生，可以加大對基本知識點的練習，讓這些學生加深對基礎知識的理解和掌握，如果按照布魯姆教學分類法來說，他們的教學目標可以定在認知、理解和應用這幾個較低的層次上;而對于學有余力的學生來說，可以通過具體案例的分析以及引導他們完成自己的設計，這也就是說把他們的教學目標定在了分析、綜合、評價等更高等級上。這種根據(jù)學生自身特點而設置差異化教學目標的方法，可以讓不同知識水平的學生找到更適合自己的學習目標，從而指引他們通過正確的方法進行學習，這也是“以學生為中心”教學法的一種體現(xiàn)。

2.教學目標可以遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論

著名心理學家維果斯基曾經(jīng)提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他把學生的發(fā)展分為兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，也就是學生獨立工作時所能達到的解決問題的水平;另一種是可能的發(fā)展水平，也就是學生通過教學所獲得的潛力。這兩者之間的差異就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。我們可以根據(jù)這個理論來設定教學目標，也就是說為學生提供帶有難度的目標，并且確定這個目標一定是學生通過學習和努力可以達到的，這樣學習目標不再變得高高在上，學習目標也會變成學生的動力，這樣可以調(diào)動學生的積極性。當學生的能力已經(jīng)超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平以后，教師有根據(jù)當前的最近發(fā)展區(qū)再設計教學目標，就這樣一層一層提高，學生會不斷進步，最終學生不僅能完成既定的教學目標，很可能還會遠遠超過我們的預期。當然，在使用“最近發(fā)展區(qū)”理論進行教學時也必須遵循因材施教的原則。必須從學生的實際情況出發(fā)，不僅考慮他們整體的現(xiàn)有水平和潛在水平，也要充分考慮個體之間的差異。根據(jù)教學目標，合理設計教學方法，使其盡可能符合大多數(shù)學生的最近發(fā)展區(qū)。

綜上，我們采用問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法，對民辦高校學生的學習心理進行調(diào)查和分析，統(tǒng)計并提煉出民辦高校學生學習心理中的主要問題，再根據(jù)因素分析法研究影響學生學習動機的主要因素，并有針對性的設計出了較為合理的教育干預模式。

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