中職《電力拖動》理實一體化課堂教學(xué)探索與實踐

摘要：本文通過教學(xué)實踐對《電力拖動》課程中實施理實一體化的教學(xué)模式進行探索，以項目為主導(dǎo)，采用小組合作學(xué)習(xí)法，從實際出發(fā)，講練結(jié)合，即學(xué)即用，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，真正掌握一技之長，適應(yīng)實際生產(chǎn)的需要。

關(guān)鍵詞：中職；電力拖動；理實一體化；課堂教學(xué)

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）08-0098-02

收稿日期：2015-06-26

作者簡介：招翠嬌（1987-），女，清遠市佛岡縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校助理講師，本科，電子電工專業(yè)教師。主要研究方向：電子電工教育教學(xué)與研究。（廣東 清遠/511600）隨著我國經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，對技術(shù)型人才的需求越來越大，特別是高素質(zhì)的技能人才，我國現(xiàn)有的職業(yè)教育已經(jīng)遠遠滿足不了市場的這種需求，急需進行教學(xué)改革?，F(xiàn)代中等職業(yè)教育提出了新要求，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和職業(yè)能力。我校現(xiàn)有的教學(xué)模式仍是以理論教學(xué)為主，學(xué)生的動手能力十分欠缺，還不能很好地滿足企業(yè)的需求，針對這種情況，學(xué)校進行了一系列的教學(xué)改革。筆者對《電力拖動》課程如何推行理實一體化課堂教學(xué)進行了探索與實踐。

一、現(xiàn)有教學(xué)模式的缺點

在《電力拖動》課程，學(xué)校采用的教學(xué)模式普遍是先學(xué)完理論后進行實操，這種理論和實操分離的教學(xué)模式缺點越來越明顯：

1.理論與實操的知識銜接性較差。理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)由不同的教師擔任，課程的內(nèi)容和進度很難統(tǒng)一，難以保證即學(xué)即用。每個教師對課程的重難點和課程的內(nèi)容理解是有差異的，理論課學(xué)的知識在實操課上不一定有用，而實操課需要的知識理論課也不一定有教到。

2.課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證。要維持一段長時間的單純的理論學(xué)習(xí)，知識枯燥難以理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會大大減弱，對理論知識掌握不好而且也比較容易忘記，導(dǎo)致的結(jié)果就是理論基礎(chǔ)不扎實，上實操課無從下手，對實操課學(xué)生有心無力，僅僅是單純的重復(fù)，教師做一步學(xué)生做一步，學(xué)生不會思考，一遇到問題就束手無策，不會運用理論知識去解決現(xiàn)實問題，沒有足夠的理論知識去舉一反三。這樣，無論是理論教師還是實操教師上課都很辛苦，而且沒有效果。

3.重復(fù)教學(xué)，浪費時間。上實操課時學(xué)生沒有具備一定的理論知識或者已經(jīng)把相關(guān)的理論知識完全忘掉，又要重新學(xué)習(xí)理論，這樣實操課一大部分時間又浪費在理論的學(xué)習(xí)上，重復(fù)教學(xué)。

4.實操停留表面，專業(yè)技能不足，就業(yè)缺乏競爭力。由于學(xué)生實操時間少，實操的內(nèi)容也僅僅是一些皮毛，基礎(chǔ)性的知識，并沒有深層次的能力，導(dǎo)致出去工作的時候會發(fā)現(xiàn)自己什么都不能做，只能從頭學(xué)起，這樣企業(yè)的培訓(xùn)成本高了，學(xué)生也不能很快地適應(yīng)工作，而且比較難找到一份好的工作，能夠選擇的就業(yè)機會就相對比較少。

理論課和實操課分離，就好像把人的身體和靈魂分開，難以達到知行合一的效果，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于《電力拖動》的課堂教學(xué)了，急需進行教學(xué)改革，筆者嘗試在《電力拖動》課程推行理實一體化教學(xué)模式。

二、實施理實一體化的必要準備

1.教學(xué)內(nèi)容的整合。根據(jù)教學(xué)的安排，制定好教學(xué)計劃，按《電力拖動》課程內(nèi)容劃分好項目，每個項目又分幾個小任務(wù)，由淺到深，層層遞進，把理論與實操有機地結(jié)合在一起。對課程的知識點進行必要的整合，提高教學(xué)效率。比如低壓電器這部分內(nèi)容，不再單獨作為一個教學(xué)內(nèi)容，而是把它分散到每個項目中去講，這樣學(xué)生邊學(xué)邊用，印象深刻，不必像以往那樣先學(xué)完一大堆低壓電器，死記硬背，最后要用的時候反而不會用了。

2.教學(xué)場地的布置。為了更好地進行理實一體化教學(xué)，就要把教室和實訓(xùn)場地有效地結(jié)合，對教學(xué)場地要進行重新布局。教學(xué)場地主要分三個區(qū)域：學(xué)習(xí)區(qū)、實訓(xùn)區(qū)和工具區(qū)（圖1）。在學(xué)習(xí)區(qū)，擺放桌椅，學(xué)生可以進行理論的學(xué)習(xí)、資料的收集、小組的討論等活動；在實訓(xùn)區(qū)、實訓(xùn)平臺，學(xué)生的主要活動是動手實操，安裝、調(diào)試和檢修電路；工具區(qū)主要用來擺放實訓(xùn)工具。

圖1教學(xué)場地布置圖

3.“雙師型”教師的培養(yǎng)。一體化教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論功底，還要具有熟練的實踐技能。無論是理論教師還是實操教師都要向既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實踐操作的“雙師型”轉(zhuǎn)變，我校雙師型的教師較少，理論課的教師基本都沒有在企業(yè)呆過，理論知識停留表面，動手實踐能力欠缺，而實操教師大多都是從企業(yè)過來的一線工人，他們實踐經(jīng)驗豐富但是學(xué)歷較低缺乏系統(tǒng)的理論知識，針對這種情況，采取以老帶新的方式，理論教師到實訓(xùn)室，跟著實訓(xùn)教師進行實操技能的學(xué)習(xí)和提升，實訓(xùn)教師在上課過程中講解理論知識時由理論教師進行補充，規(guī)范教學(xué)，這樣通過互相的學(xué)習(xí)達到雙贏的結(jié)果。

三、實施理實一體化的課堂教學(xué)實踐

無論白貓還是黑貓，能抓到老鼠就是好貓。同樣，在教學(xué)上沒有固定的方法，能讓學(xué)生真正學(xué)到知識和技能就是好方法。結(jié)合本校實際和學(xué)生特點，筆者采用項目法，以任務(wù)為驅(qū)動，通過小組合作學(xué)習(xí)來實施理實一體化課堂教學(xué)。

中職《電力拖動》理實一體化課堂教學(xué)探索與實踐 1.課前準備

（1）布置任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)。

（2）錄制好微課視頻。

（3）準備好實訓(xùn)工具。

2.新課講授

【布置任務(wù)】項目×——任務(wù)×：安裝×××控制線路

【知識準備】理論學(xué)習(xí)過程，主要是教師講授為主，學(xué)生做好筆記

【任務(wù)分析】

（1）小組討論：分析線路圖，如何接線，接線預(yù)期困難，提出問題，教師針對學(xué)生提出的問題進行解答。

（2）教師播放錄制好的微課視頻，并作接線要點的補充說明，學(xué)生做好記錄。

【線路安裝】先以小組的形式進行線路安裝（主要由組長接線，組員在旁協(xié)助與學(xué)習(xí)），后個人分別實驗，組長做指導(dǎo)和評分（教師做過程性評價和指導(dǎo)）。

【課堂總結(jié)】

（1）學(xué)生自評與總結(jié)（如何接線、遇到什么問題、怎么解決等）。

（2）教師評價與總結(jié)（表揚表現(xiàn)好的個人和小組，針對實訓(xùn)中學(xué)生出現(xiàn)的問題進行總結(jié)）。

四、教學(xué)反思

實行理實一體化課堂教學(xué)，學(xué)生在學(xué)到基本理論知識的前提下進行動手實操，即學(xué)即用，理論很好地指導(dǎo)了實踐，實踐也及時地鞏固和補充了理論，保證了理論知識和實操知識的緊密性和銜接性。

在知識準備環(huán)節(jié)，教師不僅僅只是單純地講知識，而是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在遇到新問題時有正確的思路和方法。教學(xué)生學(xué)會傾聽和做好筆記，在后面的學(xué)習(xí)中逐步放手讓學(xué)生去講，讓學(xué)生擔任教師的部分工作，通過角色的轉(zhuǎn)換，更好地掌握知識，這樣學(xué)生收獲的不僅僅是理論知識而是個人綜合能力的提高。在任務(wù)分析環(huán)節(jié)，先由小組討論，通過發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試分析問題和解決問題，了解自己對知識的掌握程度，再由教師去進行點評和針對性的指導(dǎo)，充分利用了課堂，極大提高了教學(xué)效率。通過對線路重難點的提煉，以微課的形式展示給學(xué)生觀看，學(xué)生在實踐安裝線路時會少走很多彎路，成功率也較高。在線路安裝環(huán)節(jié)，小組實驗與個人實驗相結(jié)合，既考驗學(xué)生的溝通合作能力，又有個人表現(xiàn)的機會，允許先會的學(xué)生帶動后進生，避免了小組合作學(xué)習(xí)中有人濫竽充數(shù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，分組是關(guān)鍵，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況均衡分配，而且采取小組長輪流制，組員輪流做組長，抑制組員惰性，促進組員主人翁精神。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，每次實驗都要先制定好評分標準，按照評分標準進行小組間和組員間的項目評分。在總結(jié)時，小組可以采用PPT或口頭的形式進行本組學(xué)習(xí)情況的匯報和成果的展示，每個人則需上交實驗報告和心得體會。教師通過對課堂的觀察和小組的總結(jié)，有針對性地提出自己的建議和發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生得到更進一步的提升，教師也可以從學(xué)生的反饋中了解學(xué)生對知識的掌握情況，更好地安排下一次的教學(xué)內(nèi)容。

在實踐教學(xué)中，理實一體化在一定程度上改善了課堂教學(xué)質(zhì)量，但由于中職學(xué)生個人能力有限，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性較差，凡事習(xí)慣等老師來安排等因素在一定程度上制約了理實一體化課堂教學(xué)的有效開展。在今后的教學(xué)中還需對理實一體化課堂教學(xué)進行不斷的探索和實踐，充分利用其優(yōu)勢，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生符合企業(yè)的用人要求。

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責任編輯 何麗華