不動筆墨不讀書

戚紅丹

一、閱讀教學(xué)低效成因分析

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師費(fèi)盡心思地教，但學(xué)生的閱讀水平卻始終無法達(dá)到課標(biāo)中的年段閱讀目標(biāo)。不得不承認(rèn)，我們的閱讀教學(xué)存在著低效的問題，而其低效的成因也是多方面的。

第一，起點(diǎn)不明。在我們的閱讀課堂教學(xué)中，教師大都是零起點(diǎn)教學(xué)。第二，被動不變。在課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是一個被動的接受者，只能回答老師的問題，卻很少有主動提問的機(jī)會。第三，交流不足。課堂上的交流有多種：師生交流、學(xué)生之間的交流、學(xué)生和文本之間的交流等。我們常見的是師生之間的交流，也就是師生問答，卻很少見學(xué)生之間的交流和學(xué)生與文本之間的交流。第四，淺嘗輒止。有一句話是這樣說的：我聽過了我忘記了，我看過了我記住了，我做過了我理解了。這句話能夠很好地折射出學(xué)生以一個被動的接受者在聽課的狀態(tài)。

二、批注——改變閱讀教學(xué)低效現(xiàn)狀的一種方式

1.明晰學(xué)情，準(zhǔn)確把握起點(diǎn)

只要學(xué)生對文本進(jìn)行過批注之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的批注清楚地知道學(xué)生的閱讀起點(diǎn)在哪里。學(xué)生是否有不理解的詞語，是否把握了文章的主要內(nèi)容，是否對文章的核心思想有一定的了解，是否對文章進(jìn)行過個人的思考，這些都能夠從學(xué)生的批注中表現(xiàn)出來。

人教版三年級上冊第5課《灰雀》中有一個“黃泡泡”這樣提問：列寧為什么不問小男孩卻問灰雀呢？這一個問題已經(jīng)涉及考查學(xué)生對文章核心思想的把握，即列寧善解人意，對小男孩的尊重和愛護(hù)。在學(xué)生的批注中，筆者發(fā)現(xiàn)了三個層次的回答：第一，列寧不知道昨天灰雀去哪里了，所以問灰雀。第二，列寧不想問小男孩，他知道小男孩其實(shí)是知道昨天灰雀去哪兒了。第三，列寧故意不問小男孩，給小男孩留面子。

顯而易見，第三種回答的學(xué)生已經(jīng)對文本的核心思想有了一定的了解。在課堂上，筆者將這三種回答作為教學(xué)資源和教學(xué)起點(diǎn)，逐步深入文章的中心。這些句子正是本文，也是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過人物的語言、動作、神態(tài)等描寫體會人物的品質(zhì)。至此，教師抓住這些重點(diǎn)句順勢引導(dǎo)，學(xué)生對人物品質(zhì)的把握也就水到渠成了。

2.留下痕跡，追蹤學(xué)生思路

如果學(xué)生在文本中留下了痕跡，那教師就可以通過這個痕跡去了解學(xué)生為什么這樣理解，產(chǎn)生這樣的思想的源頭是什么，再循著學(xué)生的思路去猜測，去求證，因材施教。

人教版三年級上冊第19課《趙州橋》中有這樣一段話：這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。筆者發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生在課本上用簡筆畫的形式畫出了趙州橋的模型，但形態(tài)各不相同。

學(xué)生為什么會呈現(xiàn)出這三種不同的圖形？在課堂上，筆者將這一現(xiàn)象作為教學(xué)資源，把三種圖形一并呈現(xiàn)在PPT上，開始探究原因。當(dāng)學(xué)生看到這三幅簡筆畫時，當(dāng)即展開了熱烈的討論。最終，一位學(xué)生主動要求同學(xué)們給他朗讀，他在黑板上現(xiàn)場演示給大家看。當(dāng)同學(xué)們讀到“還各有兩個拱形的小橋洞”時，他示意大家停下來，重復(fù)了“各有”兩個字，并在大橋洞的左右兩邊分別畫了兩個小橋洞。大家這才恍然大悟，筆者也恍然大悟。原來，問題在于一個字：各。部分學(xué)生并不理解“各有”的意思就是“分別有”，即“左右兩邊都有兩個拱形的小橋洞”。

3.養(yǎng)成習(xí)慣，觸發(fā)主動學(xué)習(xí)

從核心意義上來講，真正的“主動學(xué)習(xí)”是指在沒有人提問的情況下，學(xué)生能夠在閱讀文本之后，主動思考、主動提問、主動解決問題。

人教版四年級上冊第4課《火燒云》中有一句描寫火燒云的句子：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火。有部分學(xué)生對這句話做了批注（圖略）。

人教版四年級上冊第15課《貓》的最后一個自然段這樣描寫滿月小貓的可愛：小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會淘氣。一根雞毛，一個線團(tuán)，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌。它的頭撞在門上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的膽子越來越大，逐漸開辟新的游戲場所。它到院子里來了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所到之處，枝折花落。你見了，絕不會責(zé)打它，它是那樣生氣勃勃，天真可愛！有學(xué)生對這段話做了批注（圖略）。

這些批注，都是學(xué)生在閱讀后，對文本產(chǎn)生的主動思考?！痘馃啤分械摹盁弊质顾氲搅恕凹t”，但他隨后又感覺“燒”比“紅”更富有動感，能更加體現(xiàn)出火燒云的奇麗，“燒”字實(shí)在用得很妙。而對小貓的描寫，“一根雞毛，一個線團(tuán)，耍個沒完沒了，在花盆里摔跤，枝折花落”等，這些短語在學(xué)生的腦海里形成了一個又一個畫面。在讀完這一段之后，他的詞庫里面隨即跳出來的就是這個詞：一片狼藉。

4.發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

在一個班集體中，學(xué)生的認(rèn)知水平是各不相同的。如果教師善于將這些批注作為教學(xué)資源，無疑能夠使教學(xué)上升到一個新的高度。

人教版四年級下冊第5課《中彩那天》講述了“我”的父親幫助他的朋友庫伯買的彩票中獎了，在面臨是否將車還給庫伯的道德難題時，父親最終將車還給了庫伯。在課堂上，一位學(xué)生將他的閱讀批注，也可以說是閱讀疑問拋給了大家：在領(lǐng)獎現(xiàn)場，“我”想上車卻被父親多次趕了下來，也就是說我是步行回家的。但是，當(dāng)我回到家和母親交談了很久之后，父親才剛進(jìn)門。父親是開奔馳車回家的，為什么卻比我晚到家？父親去哪里了呢？

這是一個極具探討價值的批注，完全超出了筆者的預(yù)設(shè)，而這位學(xué)生卻具有敏銳的閱讀思想，為全班同學(xué)打開了一扇思考的閘門。大家都在思考問題：父親剛才去哪兒了？去干什么了？隨后，課堂上展開了一場熱烈的討論。有的同學(xué)說父親去了庫伯家，但到了庫伯家的門口卻又回來了；有的同學(xué)說父親去了離家比較遠(yuǎn)的小河邊，他在那里思考該不該把車還給庫伯；也有的同學(xué)說父親就在自己的家門口，他坐在車?yán)锵肓撕荛L很長時間……筆者隨即要求學(xué)生將這一段父親消失的時間用小練筆的形式填補(bǔ)完整，最關(guān)鍵的是要求學(xué)生將人物當(dāng)時的心理活動、神態(tài)、動作等描寫具體。隨后，全班同學(xué)進(jìn)行交流，評價，取長補(bǔ)短。

5.對照借鑒，引領(lǐng)整理反思

學(xué)生的認(rèn)知水平是不同的。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生批注中的亮點(diǎn)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的時間和平臺，充分地互相交流和借鑒，以此來學(xué)會更完整、更立體地思考問題。

三、批注式閱讀的指導(dǎo)策略

1.興趣激發(fā)策略

“批注式閱讀”教學(xué)是一種以學(xué)生批注式閱讀為基礎(chǔ)的全新的閱讀教學(xué)方式。要想學(xué)生對批注產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該采取一些興趣激發(fā)的手段。

2.方法習(xí)得策略

（1）指導(dǎo)批注步驟；

（2）規(guī)定批注形式；

（3）規(guī)定批注類別。

3.交流指導(dǎo)策略

在學(xué)生批注交流的過程中，教師的角色舉足輕重。一要避免被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對課文理解的零亂無序和支離破碎；二要避免學(xué)生間的平行交流，對重難點(diǎn)的理解各抒己見，卻沒有交叉深化；三要避免眾說紛紜，沒有留足朗讀的時間，將閱讀教學(xué)課上成說話討論課。

人教版四年級下冊第32課《漁夫的故事》是一篇選自《一千零一夜》的民間故事。課文講述的是一個漁夫用自己的智慧和勇氣戰(zhàn)勝魔鬼的故事。故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，學(xué)生非常感興趣。在教學(xué)這篇課文時，筆者為《漁夫的故事》創(chuàng)設(shè)了一個情境：今天晚上，王后又和往常一樣在為國王講故事。但是，王后講到最精彩的地方時，天卻亮了，國王為了明天能聽到故事，又沒有殺掉王后。猜猜看，天亮的時候，故事正講到哪里呢？請用“/”在書中標(biāo)出來，并寫明依據(jù)。（此問題的目的指向是讓學(xué)生吃透課文內(nèi)容并引發(fā)思考）片刻之后，大部分同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試想和同學(xué)們分享自己的批注。以下是部分交流過程：

生1：我猜是在第九自然段，魔鬼說“我立刻就要把你殺掉”這里，這時候，國王肯定想知道魔鬼有沒有殺了漁夫，所以他不殺王后。

生2：我猜是在第十自然段，漁夫說“說吧，簡單些”這里，國王肯定想知道魔鬼為什么要?dú)O夫的故事，怎么能殺了王后呢？

……

（這時，由于學(xué)生對這個問題很感興趣，都想和大家交流自己的批注，但交流內(nèi)容卻大部分是大同小異）

師：好，大家的猜測都很有道理，如果你也和前面三位同學(xué)的想法一樣，請暫時把手放下。有不同的猜測嗎？

生4：我認(rèn)為課文的第四自然段就足以讓國王不殺王后。這個魔鬼好可怕啊，接下去會發(fā)生什么呢？肯定很讓人期待。

師出示第四自然段。

（此時，學(xué)生對第四自然段魔鬼的描寫非常感興趣，特別是針對“堡壘、鐵叉、桅桿”等詞交頭接耳，手舞足蹈，課堂陷入混亂狀態(tài)。）

師：大家都對魔鬼的形象如此感興趣，我們來讀一讀這段話，看看它到底有多可怕。

全班齊讀。

批注交流的過程中時刻離不開教師的指導(dǎo)。教師要及時判斷哪些觀點(diǎn)是正確的，哪些觀點(diǎn)是錯誤的，哪些觀點(diǎn)需要修正，面對學(xué)生的不同觀點(diǎn)采用最正確的方式進(jìn)行反饋，使學(xué)生在交流中完善自己的批注，提升自己思考問題的能力。

4.評價激勵策略

教師面對學(xué)生的多樣批注，應(yīng)多以正面的評價激勵為主。評價的方式有多種：語言鼓勵，同學(xué)之間傳閱，家長會上展示，課堂上專門研討，等等。實(shí)踐表明，每一位學(xué)生都有表現(xiàn)欲望，都希望得到肯定和鼓勵。正是在不斷地或被肯定被鼓勵中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才得以保持，學(xué)習(xí)的積極性也始終高漲，批注式閱讀才得以落到實(shí)處。

批注式閱讀，雖然“場上寂然”，但是此時無聲勝有聲，學(xué)生們都在用思維觸摸“白紙黑字”，都在用心聆聽文字背后的一切聲音。批注式閱讀教學(xué)，它好比一雙慈母的手，牽引著孩子在閱讀的大道上蹣跚學(xué)步；它好比一張揚(yáng)起的帆，鼓舞著孩子在思維的海洋中馳騁徜徉。讓我們的學(xué)生習(xí)得真正的語文能力，切身體會到不動筆墨不讀書的快樂。