小學英語課堂Grammar Time板塊教學的實踐策略

郁紅霞

義務教育英語教科書小學英語（譯林版）與牛津小學英語相比，突出了課標（2011年版）中對語法的要求，從五年級上冊開始新增了一個Grammar Time板塊。此板塊通過對本單元新授詞語和句型的歸納，引導教師宏觀地把握本單元的主要語法內容，幫助學生理解并初步掌握相關語法知識，使學生能夠清晰地了解基本語言規(guī)則和語法現(xiàn)象，并在與他人交流的過程中更好地運用語言。

筆者結合語法教學的特點，以江蘇省教材培訓會上五年級下冊第一單元Cinderella一課中語法教學為例，探討了Grammar Time板塊教學的實踐策略，以提升學生語法知識的運用能力。

一、創(chuàng)設情景，感知語法

教師在進行語法教學時，首先要讓學生在一定的語境中理解其用法，要為學生創(chuàng)造各種有利于他們學習和使用語言的環(huán)境和條件，為他們有效理解語言提供機會。英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，學生具有“Go for meaning”的天性，即在學習語言時，學生的注再意力通常首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式或語言規(guī)則，而語言只有在一定的語境中才能體現(xiàn)它的意義。因此，教師要盡可能地創(chuàng)設真實的情景，在真實的情景中感知語法的運用，感知語言的意義。

【教學片段1】

在課的開始，教師從學生的興趣入手，和學生談談最愛讀的書，了解書中的人物，說說人物特點，并分析為什么這么說。

T：Do you like reading？

T：What books do you like ？

S1：Fairy tales.

T：Really？I like reading fairy tales too. What characters do you know about fairy tales？

S2：Goldilocks.

T：How is Goldilocks？

S3：She is lovely.

T：Why？ Why is she lovely？

S：....

T：Because she goes to the bears house. She drinks the bears soup and sleeps on their beds.

T：Who is she/he？（出示人物圖片Snow White， Ugly Duckling等） Why is she lucky？ Why is he poor？

S：...

接著和學生談論本課的主要人物Cinderella， Why is she kind？ Why is she lucky？ Because she...

教師創(chuàng)設貼近學生生活的情境，在輕松的話題討論過程中，讓學生感知Why...？Because...在交際中的運用，讓學生在具體的情景中感知語言的意義，感知語法的運用。

二、探究合作，理解語法

感知語法的表達意義是為學生理解語法知識做好鋪墊，只有真正理解語法知識，才能正確地運用語法知識。以什么樣的方式理解？教師講解、學生聽講，那是被動地吸收、理解。最為有效的理解，應該是讓學生在探究合作中，自主發(fā)現(xiàn)、能動的理解，總結語法規(guī)律，這才是語言學習的過程。課標（2011年版）鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。

【教學片段2】

教師在和學生討論過童話故事中的人物特點后，引導學生在小組內回憶、猜測仙女和灰姑娘兩者之間的對話，進一步發(fā)散和拓展課文中已有的語言，深入理解Why？ Because...表達的意義。

T：Look， how is Cinderella？ Why？

S1：She is sad. Because she cant go to the party.

T：Look！Who comes？

S2：The fairy.

T：Can you imagine what they say？（小組討論）

Ss：Why are you so sad？

Because I cant go to the party.

Why cant you go to the party？

Because I dont have any nice clothes and shoes.

…

T：Look at the fairys questions. She uses “Why” to ask the questions. When someone asks why， how do you answer？

Ss：Because... （教師板書：Why...？ Because...）

隨后教師讓學生打開書，讓學生自己找一找疑問詞Why后面接什么詞。學生在例句中找到are， cant， 并拓展還有is， do， does， can。然后老師再讓學生自己想一想這些詞的后面接什么詞（he， she， we， you， they等），師生共同總結完成板書。

小組討論、想象仙女與灰姑娘的對話過程，就是學生在語言情境中理解語法結構和功能。學生在充分理解的基礎上，小組內探究、合作，自主總結語法規(guī)律，自己找到句型結構的特點：用什么詞？怎么用？同時教師板書，幫助學生強化語法要點。

三、趣味活動，體驗語法

語法教學更需要以豐富多彩的語言實踐活動為載體，將語法知識巧妙地融入語言實踐活動中，讓學生充分地理解、體驗語言，才能更好地運用語言。小學生愛表演、愛聯(lián)想，如果教師能精心設計趣味活動，有意識地把語法教學滲透在學生的語言實踐之中，為學生搭建良好的體驗語言的平臺，為學生增加在實際交際中運用所學語言的機會，就一定能幫助學生在體驗語言運用的過程中掌握應學的語法。

【教學片段3】Game time

T：Lets play a game. Tell me why.（Show some pictures）

圖1：小豬Billy胖得出不了門。

S1：Why Billy cant get out of the door？

S2：Because he is too fat.

S3：Because he doesnt like sports.

...（師生用同樣的方法談論其他三幅圖）

P2：The Ugly Duckling is so sad.

P3：Liu Xiang can run very fast.

P4：The children all like Ms Yu very much.

【教學片段4】Fun time

T：Look at Cinderella. What does she say？ What does her stepmother say？

S1：Why cant I go to the party？

S2：Because you are ugly.

S3：...

（出示故事中的四幅圖，學生發(fā)揮想象，補充對話）

看圖聯(lián)想為什么、看圖創(chuàng)編故事對話，這些都是學生比較喜愛的活動。在教學片段2中，教師通過圖片與語言提示引導學生提問：Why...？ 學生對熟悉的童話故事人物或生活中熟悉的人物進行適當猜測，在歡快的圖片閃現(xiàn)和音樂氛圍中進一步感知語言，體驗語法。在教學片段3中，教師利用本單元故事中的圖片，讓學生發(fā)揮想象，嘗試運用Why...？Because...自編對話，豐富故事內容，在創(chuàng)編故事中進一步體驗語法，增加語言運用的趣味性。

四、布置任務，運用語法

語言運用是語言學習的最終目標，語言運用是語言知識轉化為語言能力最為關鍵的一步。而語法掌握的熟練程度與語言運用的頻率成正比，運用的頻率越高，語法掌握得就越牢固。因此，在課堂教學中教師應設計一定的任務，讓學生在生活化的語言實踐中運用語法，逐步將語言技能內化，從而提高語言運用能力。

【教學片段5】Thinking time

T：Thinking is very important. We all like thinking， so we can ask so many questions. Great people invented and created great things， because they like thinking too. Look at him. Do you know him？

Ss：Newton.

T：What about his question？

Ss：Why does the apple fall？

（師生談論）

Thomas Edison：Why isnt the night bright？

Wright brothers：Why cant people fly？

Steve Jobs：...

Bill Gates：...

T：I think you also have some questions. Whats your question？

Ss：Why can the bird fly？ When does the sun sleep？ Where are the stars？...

T：Try to use these “wh” words to ask questions. （Work in four）

Then share the questions.

Homework：Go on to modify the question cards in groups of four and try to find the answers on the Internet or in groups.

教師通過設計問題卡的任務，讓學生在此任務中嘗試提出一些有意義的問題，運用所學語法知識表達，達到學以致用的目的，最后在家庭作業(yè)中繼續(xù)尋找問題的答案，意在培養(yǎng)學生運用所學語法知識的能力，促進學生語言運用能力的提升，同時培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識與能力。

綜上所述，小學英語課堂Grammar Time板塊的教學應遵循小學生的心理特點，遵循感知—理解—體驗—運用的學習過程，讓學生在情景中感知，在合作中理解，在活動中體驗，在任務中運用。有效的語法教學離不開教學的設計者和實施者——教師，因此小學教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，完善教學設計，將語法知識巧妙地融入到學生的英語學習之中。?