基于學習任務群的小學語文群文閱讀教學策略研究

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》就語文學科指出基礎型、發(fā)展型與拓展型任務群，為教育工作的實施提供了理論基礎。群文閱讀是初中語文教學的一部分，以培養(yǎng)學生閱讀能力為主，以任務群為導向實施群文閱讀教學具有可行性。通過對學習任務群概念與群文閱讀教學特點的分析，筆者認為在群文閱讀教學中運用學習任務群優(yōu)勢有三：厘清學習目標、整合學習方法、實現(xiàn)教學評一體化。故此，筆者從指向核心素養(yǎng)，整合學習內容；設計閱讀任務，創(chuàng)設學習情境；開展閱讀評價，提升教學效率三方面論述教學策略，并根據(jù)策略做出提高學生閱讀興趣、提升教師教學能力的成果預估，以期提升群文閱讀教學質量。

關鍵詞：學習任務群；小學語文；群文閱讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0057-04

群文閱讀是臺灣前小語會會長趙鏡中指出的閱讀教學理念，強調圍繞某一議題整合閱讀資源，為學生創(chuàng)建多文本聚集閱讀環(huán)境，與傳統(tǒng)單篇閱讀相對。群文閱讀具備多元化、開放性與靈活性優(yōu)勢，學生可在對比中鑒賞、思考與分析，對培養(yǎng)其思維、語言、審美、文化等方面的素養(yǎng)有積極影響。學習任務群為群文閱讀教學帶來了機遇，將其運用于教學全過程有利于學生閱讀能力發(fā)展提升，對提高語文教學效率大有裨益。接下來重點就學習任務群展開分析，為設計與實施提供參考。

一、 學習任務群

學習任務群是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的憑借，是承載語文課程內容、架構課程體系、創(chuàng)新語文教學模式的若干相互關聯(lián)的語文學習任務的集合體。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出了六大學習任務群，即“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)新表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”。任務群是以語文課程核心素養(yǎng)為主導，重新建構知識體系，訓練學生語文技能的一種方式；以學習項目為載體，整合多元化學習情境、學習內容、學習方法與學習資源等；以問題情境為導向，注重語言能力培養(yǎng)，強調個性化教育；以自主合作為途徑，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。學習任務群構建應遵循六要素，包括學習活動、學習內容、學習方法、學習情境、學習資源與學習評價。從概念上分析，將其應用于小學語文群文閱讀教學中可推動課程改革創(chuàng)新。

二、 群文閱讀教學的特點

（一）多向選擇文章

群文閱讀資源的選擇有多向性，教師以某個議題為中心，或以多個議題為中心，選擇一組文章引導學生閱讀，改變了傳統(tǒng)單篇閱讀的狀態(tài)。議題的選擇是多向的，可圍繞作者、主題或時代背景展開。以作者展開就是以某個作者的文章為主，如在教學《母雞》時，教師可選擇更多關于老舍的文章，使學生在多文本閱讀中感受老舍幽默的筆觸；或以“動物”為主題，選擇更多關于動物描寫的文章，在相同主題中感受不同的表達方式。群文閱讀資源的選擇空間較為廣泛，為學生閱讀提供了保障。學習任務群的運用為群文閱讀教學夯實了基礎，可在融合閱讀中充分體現(xiàn)不同文本的教育意義，協(xié)助學生實現(xiàn)深度閱讀。

（二）構建互動課堂

群文閱讀課堂的創(chuàng)建實際上是教師、學生與文本資源三方之間的互動，學生在閱讀中與不同文本建立共情，并在對比鑒賞中感受其中的差異，這正是學生與文本互動的過程。教師根據(jù)學生的閱讀情況設計不同的任務，助力學生完成閱讀，實則是教師與學生互動的表現(xiàn)。在教師、學生與文本資源的互動中，閱讀將會取得理想成果，學生的閱讀能力也會在多文本聚集中發(fā)展提升。具體來講，學習任務群強調以問題為導向，為學生提供思考、探究的空間，教師在利用問題引導學生閱讀的過程中，實現(xiàn)了三方互動。學生圍繞議題討論，與教師、同學建立互動，在這一過程中，每個人都有發(fā)表觀點的機會?；诱n堂體現(xiàn)了學科的人文性與工具性特點，對任務的完成有一定的輔助作用。

三、 基于學習任務群的小學語文群文閱讀教學優(yōu)勢

學習任務群的運用整合了語文教學的學習目標、學習資源、學習評價等，有利于教師在群文閱讀中對內容整合處理，有利于閱讀課堂的推進。宏觀來講，學習任務群在群文閱讀中的應用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三方面。

（一）厘清學習目標

群文閱讀教學活動是以相同的議題為導向開展的，議題正是學生閱讀與討論的核心。例如以“思鄉(xiāng)”為議題，教師可搜集一些關于這一類的文章完成群文閱讀教學。在學習任務群的運用中，教師可構建不同的情境任務，為學生搭建閱讀框架，從語言、思維等方面展開，為學生提供明確的導向。在完成不同任務的過程中，群文閱讀目標逐步落實。情境任務具備針對性、開放性與實踐性，可使群文閱讀課堂更加活躍，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，并厘清其學習目標。小學階段學生缺乏足夠的閱讀能力，而群文閱讀考查的是學生的閱讀能力。任務群可細化閱讀內容，滿足學生閱讀需求，值得教師在教學中研究。

（二）整合學習方法

學習任務群強調內容之間的有效對接，主張任務群的結合，強調學生運用不同媒介展開學習，完成學習任務。在群文閱讀教學中運用任務群有利于整合學習方法，幫助學生習得閱讀技能。如在閱讀《景陽岡》這篇文章時，除了挖掘《水滸傳》中關于武松的章節(jié)，學生還可以通過不同的媒介學習，如名著講解視頻、影視劇資源等。在不同學習方法的整合中使學生對文章的理解更加深入。在群文閱讀中，學生嘗試借助學習任務群中的六要素展開，可在內容、資源、方法、情境等多方面實現(xiàn)整合，進而打開閱讀之門，使自己閱讀能力在海量資源的積累與學習方法的整合中處于穩(wěn)步提升趨勢。

（三）實現(xiàn)教學評一體化

教學評一體化即教學、學習與評價的結合，以學習任務群為導向實施群文閱讀教學，實現(xiàn)了教學評一體化，對學生認清自身閱讀能力有積極影響。學習評價是任務群重點強調的對象，要求教師結合學生的任務表現(xiàn)做出評價，為其量身打造教學方案。例如學生在群文閱讀中，教師設計“語言積累與梳理”方面的任務，并在學生任務完成之后借助學生的積累成果實施評價，順利將評價嵌入群文閱讀活動之中。教學評一體化是當前教育者重點研究的課題，在群文閱讀教學中運用這一模式，可促使閱讀教學效率在原有基礎上有所提升，同時為課程教學的改革發(fā)展夯實了基礎。

四、 基于學習任務群的小學語文群文閱讀教學策略

（一）指向核心素養(yǎng)，整合學習內容

核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造四部分，教師在指向核心素養(yǎng)整合學習內容時，需要面向不同層面展開，體現(xiàn)群文閱讀的針對性與有效性。

以語言運用與思維素養(yǎng)為例，教師應構建語言方面的任務，幫助學生在閱讀中積累知識語言。以統(tǒng)編版五年級下冊中的《月是故鄉(xiāng)明》為例，教師可結合文章設計一個議題，并根據(jù)議題搜集文章。文章以“月亮”為意象，抒發(fā)了自己的思鄉(xiāng)之情。教師可圍繞“思鄉(xiāng)”這一議題，整合文本資源。如黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》、王維的《九月九日憶山東兄弟》、魯迅的《故鄉(xiāng)》。將這四篇文章作為一組，在閱讀過程中，教師可設計一些任務。任務一：對比四篇文章，歸納總結不同文章中運用什么事情抒發(fā)了作者怎樣的情感？語言表達與情感流露方式有何異同？任務二：要求學生積累一些優(yōu)美詞句，為自己的表達積累經(jīng)驗。任務三：嘗試寫一篇思念家鄉(xiāng)的文章，將主觀情感融入客觀事物之中，學習借景抒情的表達方式。在不同的任務中，可幫助學生掌握抒情方法，并積累一些優(yōu)美詞句，實現(xiàn)語言能力培養(yǎng)目標。

以文化自信與審美素養(yǎng)為例，任務的設計重在引導學生感受中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，培養(yǎng)其傳承與弘揚意識。以“思鄉(xiāng)”這一議題為例，其中《九月九日憶山東兄弟》涉及傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)，重陽節(jié)有登高的習俗，詩中“遙知兄弟登高處”足以證明“登高”一直以來都是重陽節(jié)的重要活動。學生可通過網(wǎng)絡平臺了解傳統(tǒng)節(jié)日習俗，認識中華傳統(tǒng)文化；《故鄉(xiāng)的榕樹》表達了作者對故鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，其中蘊含的家國情懷是優(yōu)秀文化的象征，是德育精神的核心；《故鄉(xiāng)》反映了中國農(nóng)村的經(jīng)濟，表達了作者對新生活的向往，并召喚人民堅定信念，共同為新生活努力奮斗。文章中蘊含的節(jié)日習俗、家國情懷、堅定的信念等，都是優(yōu)秀文化的體現(xiàn)。學生在學習傳統(tǒng)文化的基礎上，應自主構建實踐活動，在生活中觀察傳統(tǒng)文化載體，并創(chuàng)造實踐活動，以自己的行為傳承文化，促進文化自信與審美素養(yǎng)發(fā)展提升。

（二）設計閱讀任務，創(chuàng)設學習情境

閱讀任務為學生提供了明確的方向，可幫助學生厘清群文閱讀思路，并且使閱讀過程更具趣味性與層次性。教師在任務設計中，應結合任務群基本要素，創(chuàng)設不同的情境任務，優(yōu)化群文閱讀環(huán)境。筆者簡要指出兩種任務設計形式：

以問題為導向設計任務。任務群的特點是以問題為導向引導學生思考，設計環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題，幫助學生逐步探索，實現(xiàn)深度閱讀。以統(tǒng)編版四年級下冊第四單元為例，包括《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，都是以描寫動物為主。教師可結合“動物朋友”的主題，組織學生整合起來閱讀，并設計問題：三篇課文分別運用怎樣的事情講述了動物的生活特點？請用簡潔的語言概括；三篇文章都表達了作者對動物的喜愛，但是在敘述方面各有差異，情感流露有所不同，歸納三篇文章在情感方面的差異；自己有沒有喜愛的動物，請用優(yōu)美的語言寫一篇與動物相關的作文，將本單元習作任務滲透其中。

基于學生學情設計腳手架式閱讀任務。學生是學習的主體，在群文閱讀教學中，教師結合學生學情設計符合其學習需求的任務，充分體現(xiàn)學習任務群在群文閱讀教學中的輔助價值。以統(tǒng)編版五年級下冊第二單元“名著閱讀”為例，包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇文章，均選自四大名著。文章內容以明末清初白話文為主，但部分詞匯與今日的解釋存在差異，學生在閱讀過程中可能會存在一定的難度。此時教師可設計任務，要求學生在課前完成。教師可從名著中整理一些關于人物、事件的背景故事，幫助學生結合這些資料自主閱讀。學生在初步閱讀中，必須掌握四個故事的前因后果，如此才能深入理解文本內容，為深度閱讀提供寶貴經(jīng)驗?；蚪柚煌浇?，以影視資源、解說視頻掌握本節(jié)知識，整合學習方法。課前任務的設計可縮小學生認知水平與課文內容難度之間的差異，如同一種腳手架，支撐學生完成閱讀。

（三）開展閱讀評價，提升教學效率

評價是學習任務群的主要因素，有效的評價可推動群文閱讀教學穩(wěn)步發(fā)展。評價需要給予學生自主評價、相互評價的機會，再融合教師的評價，可確保評價結果更具信服力，進而幫助學生掌握自身在閱讀中存在的問題，為后期改善提供保障。接下來筆者從自主評價、相互評價、教師評價三方面展開分析。

自主評價需要結合情境任務展開，思考自身是否順利完成了任務，在完成任務的過程中是否存在某些不足。以上述“動物朋友”主題為例，閱讀任務是用語言歸納三篇文章對動物的描寫以及情感流露方式，學生可對照任務評價自己的表現(xiàn)。又如上述“名著閱讀”單元，學生可在課后分析自己課前學習情況，思考后期改進的方向。自主評價是自主反思的過程，對強化自身閱讀能力有積極影響。

相互評價是學生與學生之間的評價，需要教師組織分享交流會。以“名著閱讀”單元為例，教師可要求學生結合課前預習資料講解自己的學習經(jīng)歷，分享閱讀心得。由于課前學習方式由學生自主決定，可能有學生采用閱讀方式，有學生采用網(wǎng)絡平臺學習，有學生以影視劇資源為主，也有學生以實踐調研為主。不同學習方式獲取的成果各有差異，在交流會中，要求學生以不同的方式展示成果，在相互評價中指出學習中存在的問題。

教師的評價對學生有著極大的影響，在評價中，教師可采用實時評價與階段性評價的方式。實時評價就是學生在任務完成過程中，教師觀察其是否存在問題，并對學生的情況做出評價，針對某個任務、某篇文章展開評價，具有針對性。階段性評價或以單元學習為主，或以月、期為階段，觀察學生在某一階段的表現(xiàn)，并做出相應的評價。以“文化自信”素養(yǎng)為例，教師可觀察學生優(yōu)秀文化傳承與踐行情況，鼓勵其在后期將傳統(tǒng)文化以自己的實際行動展示出來。

五、 基于學習任務群的小學語文群文閱讀教學成果預估

（一）提高學生閱讀興趣

任務群重在創(chuàng)設不同的情境任務，為學生提供主動探究的機會。相較于傳統(tǒng)的閱讀方式，情境任務更能引起學生的關注與認可。在群文閱讀教學中運用學習任務群，實現(xiàn)了情境的構建與實踐活動的創(chuàng)設，可有效提高學生閱讀興趣，使其在后期養(yǎng)成主動閱讀的習慣。愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。在群文閱讀教學中以學生的興趣為主，可確保教育取得事半功倍之效。因此在后期教學中，教師應注重對學習任務群資源的開發(fā)，將其充分運用于群文閱讀教學中，力求在提升學生興趣的同時提高課程教學效率，落實新課標指出的能力培養(yǎng)目標。

（二）提升教師教學能力

學習任務群應用于群文閱讀教學中，需要教師對學習任務群與群文閱讀展開研究，尋找二者之間的契合點，構建高效閱讀課堂。傳統(tǒng)群文閱讀教學以整合資源、設計過程、獲取成果等方面為主，融入學習任務群，需要教師對任務群的特點、優(yōu)勢、概念、要素等方面展開分析，對教師教學能力而言是一個較大的考驗。長期將學習任務群與群文閱讀結合起來，可有效提升教師的教學能力，為閱讀教學提供有利條件。教師的教學能力關系著教學成果，尤其是群文閱讀教學，將其與任務群結合起來，需要教師不斷創(chuàng)新改革，探究符合學生學習需求的教學模式。在教學創(chuàng)新中，教師的能力將會得到潛移默化的提升。

六、 結論

綜上所述，群文閱讀是豐富學生知識儲備、打開學生文學視野的一把鑰匙，其重要性可見一斑。學習任務群為群文閱讀教學帶來了機遇，教師在實踐教學中，應加大對二者的研究力度，尋找融合教育的契合點，構建與時俱進的教學模式，促進學生在任務完成的同時提高群文閱讀能力，促進自身綜合素養(yǎng)在閱讀中發(fā)展提升。信息化背景下，教師還應加強對線上教育的探究，構建線上閱讀平臺，定期投放群文資源，檢測學生閱讀成果，并根據(jù)學生的情況設計個性化教學方案，體現(xiàn)語文教學的開放性與靈活性，促進學生綜合能力在群文閱讀中全面發(fā)展。

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