高中語(yǔ)文“綠色課堂”課改理念的實(shí)踐與探索

張玉芹

（江蘇省豐縣王溝中學(xué)，江蘇 徐州221725）

一早的菜市場(chǎng)，細(xì)雨蒙蒙之后的山林，總給我們一種親切、溫馨，久違了的幸福感覺(jué)。徜徉在課程改革的大潮中，筆者對(duì)“綠色語(yǔ)文”情有獨(dú)鐘，并于教學(xué)過(guò)程中積極實(shí)踐、不懈探索，讓高中生在一陣陣“蔬菜的味道”中快樂(lè)學(xué)習(xí)、茁壯成長(zhǎng)。

一、關(guān)注生命，那是扎根大地的“土豆”

我們會(huì)不時(shí)地發(fā)現(xiàn)有年輕人甚至是莘莘學(xué)子因情侶間的小矛盾，父母的教育失策，或者考試壓力等問(wèn)題會(huì)選擇自殺輕生、傷害他人的消息。扼腕之余，我們也應(yīng)當(dāng)思考目前生命教育在高中語(yǔ)文課堂中的滲透是否有效。一顆小草、一座高山，哪怕出墻的“一枝紅杏”，都是勃勃生命力的完美詮釋，作為一名新時(shí)代的高中教師，我們更應(yīng)教育他們珍愛(ài)生命。在綠色語(yǔ)文課改理念中，這是雖很普通，卻扎根于大地的顆顆“土豆”。

歷經(jīng)求學(xué)的艱辛、求職的顛簸，還有默默地耕耘教壇數(shù)年的驚喜與失落，每一名語(yǔ)文教師都對(duì)生命有著獨(dú)特而深刻的理解，但于課堂之上，我們須通過(guò)種種策略、環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命、敬畏生命。教授必修二《我與地壇》一文時(shí)，筆者就有意地在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)滲透了濃濃的生命教育：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：筆者向?qū)W生們列舉了貝多芬雙耳失聰，卻勇敢地“扼住了命運(yùn)的咽喉”，奏響了全世界最響亮的樂(lè)音；海倫·凱勒生活在無(wú)聲、無(wú)色的世界中，卻以《假如給我三天光明》讓我們明白了她對(duì)生命的摯愛(ài)與永不言棄；還有張海迪、霍金等等，這一連串的名字足以讓我們感喟：生命無(wú)價(jià)，倍加珍惜！

研讀部分：就像史鐵生遭遇疾病、殘疾一樣，我們每一個(gè)人在生命的旅程中總會(huì)邂逅或大或小、這樣或那樣的困難與挫折。我們會(huì)傷心、悲觀，覺(jué)得全世界都拋棄了自己。即便如此又怎樣，不是還有那個(gè)荒蕪冷落的地壇來(lái)接納失魂落魄的史鐵生嗎？看到文中作者的母親如此痛心，又堅(jiān)強(qiáng)地讓孩子重塑對(duì)生命的信心，我們又怎么忍心隨意地棄母親而去？

堅(jiān)持下去，我相信這顆顆“土豆”一定會(huì)滋養(yǎng)一個(gè)個(gè)茁壯的靈魂，在班級(jí)學(xué)習(xí)中塑造一個(gè)個(gè)“硬漢”形象。

二、豐潤(rùn)情感，那是清新爽口的“黃瓜”

新課程背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)首次從“情感態(tài)度價(jià)值觀”的維度來(lái)闡述語(yǔ)文教學(xué)的課堂目標(biāo)。遺憾的是，在應(yīng)試教育制度的長(zhǎng)期影響下，情感教育并沒(méi)有得到足夠的重視，抑或只是將其作為提升課堂教學(xué)效果的一個(gè)工具、手段，是順應(yīng)改革表象的點(diǎn)綴與標(biāo)簽。相比于教書(shū)，語(yǔ)文課堂更多的責(zé)任在于育人，這既出于學(xué)科知識(shí)工具性的內(nèi)核，也是素質(zhì)教育培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展世紀(jì)英才的需要。在綠色課堂教改理念的影響下，筆者于教學(xué)過(guò)程中著眼于升華高中生一個(gè)個(gè)鮮活、悸動(dòng)的靈魂，依托教材，創(chuàng)新教法，在豐潤(rùn)學(xué)生情感的同時(shí)，也促使應(yīng)試教育與素質(zhì)教育相輔相成、并行不悖，讓語(yǔ)文課堂掛滿了一條條清新爽口的“黃瓜”。

記得在教授必修三楊絳先生的《老王》這篇課文時(shí)，筆者認(rèn)為它有別于常見(jiàn)的父母之愛(ài)，或者感天動(dòng)地、生離死別之類的文章，須要深入挖掘、引導(dǎo)才能彰顯其蘊(yùn)藉的內(nèi)涵，情感的魅力。在組織學(xué)生談?wù)勛x完課文之后的感受時(shí)，一名學(xué)生的回答引起了我的興趣，他說(shuō)：“這篇文章讀了以后，覺(jué)得老王是一個(gè)很善良、可憐的人，但整篇文章讓我覺(jué)得反而有一絲溫暖，沒(méi)有絕望與恐怖。”結(jié)合這句話，我組織學(xué)生開(kāi)始思考、概括以下兩個(gè)問(wèn)題：1.文中哪些細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)老王的善良與可憐？2.文中哪些細(xì)節(jié)讓我們感到了一絲溫暖？

很快，學(xué)生們就從文中發(fā)現(xiàn)了諸如老王愿意車費(fèi)減半給我們家?guī)П鶋K，并且?guī)У谋鶋K比他前任要大一倍，送錢先生看病，不但不要錢，還擔(dān)心人家看病錢不夠等細(xì)節(jié)都能體現(xiàn)老王的善良；楊先生的女兒送給老王一大瓶魚(yú)肝油，治好了他的夜盲癥，為了照顧老王的生計(jì)，特意地坐他的三輪等細(xì)節(jié)也讓我們感到了一絲絲溫暖。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生搜尋生活中類似的人和事，并談一下自己的感受。

或許是教材文本觸動(dòng)了學(xué)生們心靈深處那根柔軟的情感之弦，學(xué)生們紛紛地說(shuō)起了橋墩下的兩個(gè)流浪漢，穿梭于大街小巷收破爛的單身漢，還有一家三口都身患?xì)埣玻谛^(qū)里打掃衛(wèi)生的保潔員，談到了與他們交往過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴令人感動(dòng)的瞬間。

課后，學(xué)生們一個(gè)個(gè)的表情都很凝重，他們似乎從中汲取了某種強(qiáng)大的力量。一名學(xué)生在日記中寫道：“這篇文章讓我認(rèn)識(shí)到了自己的幸福，也讓我明白自己身上肩負(fù)的責(zé)任，我要努力學(xué)習(xí)，不僅僅是為了自己，也為了天底下所有善良而不幸的人?！蔽沂中牢?，因?yàn)槲也粌H摘給學(xué)生們一條清新爽口的“黃瓜”，還給他們開(kāi)掘了一條汩汩流淌的情感之河。

三、品析文化，那是溫和軟潤(rùn)的“茄子”

對(duì)于我們語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生品析文化，開(kāi)展各種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓他們沐浴著傳統(tǒng)文化的光芒，如一個(gè)個(gè)溫和軟潤(rùn)的“茄子”，在綠色課堂的構(gòu)建中散發(fā)著自己獨(dú)有的香氣與色澤。

在教授必修二魯迅的《祝?！愤@篇小說(shuō)時(shí)，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展了“閱讀文章，尋覓中國(guó)過(guò)年風(fēng)俗”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生們從課文中發(fā)現(xiàn)了“送灶神”時(shí)殺雞、宰鵝、買豬肉、放爆竹，“祝?！钡臅r(shí)候只能有男人參加等民俗文化。在這篇小說(shuō)中，這些傳統(tǒng)的民俗似乎更多了一些封建迷信思想，折射出其對(duì)底層人民身體與精神的雙重迫害。當(dāng)然，這是由于小說(shuō)主題的需要而設(shè)計(jì)的，學(xué)生們顯然沒(méi)有落入偏頗的窠臼當(dāng)中，他們積極地查閱資料，引經(jīng)據(jù)典，論述了中華民族“祝福”之禮的歷史形成與演變過(guò)程，其更多的意義在于祈求風(fēng)調(diào)雨順、五谷豐登、國(guó)泰民安。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們又把課堂探究的視角伸向了端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、清明節(jié)等民俗節(jié)日，整理了許多詳實(shí)的文化資料，并把它們制作成電子小報(bào)，上傳到網(wǎng)絡(luò)中，引發(fā)了不少網(wǎng)民的點(diǎn)贊、評(píng)論，也有提出修改意見(jiàn)的。由品析文化開(kāi)始，到深入的文化探究活動(dòng)，語(yǔ)文課堂上氤氳著濃郁的“茄香”，在綠色課堂之“蔬菜的味道”中別具一格、三日不絕。

總之，綠色是大自然的顏色，更是欣欣向榮的生命之色。徜徉在課程改革的大潮中，我們應(yīng)堅(jiān)決摒棄急功近利的教學(xué)思想，以生命的活力、情感的色彩、文化的氣息、自然的脈動(dòng)讓語(yǔ)文課堂充滿“蔬菜的味道”，將“綠色課堂”課改理念進(jìn)行到底！

［1］霍學(xué)林.高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的關(guān)注［J］.東西南北，不恨年華2011，（21）.

［2］高麗娜，于曉飛.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育［J］.中國(guó)校外教育，2014，（35）.