提高貧困地區(qū)教育質(zhì)量推進(jìn)教育公平
——KIPP學(xué)校評(píng)介

尹納宇，秦 趣

（1.六盤(pán)水師范學(xué)院教育科學(xué)系，貴州 六盤(pán)水 553004；2.六盤(pán)水師范學(xué)院環(huán)境與資源科學(xué)系，貴州 六盤(pán)水 553004）

提高貧困地區(qū)教育質(zhì)量推進(jìn)教育公平
——KIPP學(xué)校評(píng)介

尹納宇1，秦 趣2

（1.六盤(pán)水師范學(xué)院教育科學(xué)系，貴州 六盤(pán)水 553004；2.六盤(pán)水師范學(xué)院環(huán)境與資源科學(xué)系，貴州 六盤(pán)水 553004）

作為20世紀(jì)90年代才新成立的一類(lèi)學(xué)校，KIPP在發(fā)展過(guò)程中，始終以學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)，從激發(fā)學(xué)生的主體性、優(yōu)秀教師的支持及配套的培養(yǎng)體系這三個(gè)方面著手，實(shí)踐著其為貧困地區(qū)兒童提供優(yōu)質(zhì)教育的理念，為縮小美國(guó)教育差距、保障教育公平做出了有益的嘗試，也為我國(guó)確保教育公平、提升教育質(zhì)量提供了一定的借鑒。

KIPP學(xué)校；教育公平；教育質(zhì)量；

教育公平與教育質(zhì)量是當(dāng)代世界教育界共同追求的價(jià)值取向，而如何在教育實(shí)踐中，尤其是對(duì)弱勢(shì)群體落實(shí)這一價(jià)值取向，是世界各國(guó)教育所共同面臨的問(wèn)題，世界各國(guó)也進(jìn)行了一些改革與實(shí)踐。我國(guó)也在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》中明確提出，要把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)［1］。在美國(guó)，為了保障教育公平與質(zhì)量，教育領(lǐng)域進(jìn)行了一系列的教育改革與實(shí)踐，其中KIPP（知識(shí)就是力量工程，Knowledge Is Power Program）就是為貧困地區(qū)兒童提供優(yōu)質(zhì)教育、縮小教育差距的一個(gè)改革嘗試。筆者試圖通過(guò)對(duì)KIPP整個(gè)教育方案的闡釋?zhuān)接懫湓诖龠M(jìn)教育公平與提升教育質(zhì)量上的經(jīng)驗(yàn)與舉措，從而為我國(guó)提供一定借鑒。

1　KIPP學(xué)校發(fā)展歷程

1994年，芬博格（Mike Feinberg）和萊文（Dave Levin）完成“為美國(guó)而教”（Teach for America）的志愿服務(wù)項(xiàng)目時(shí)，驚訝地發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育對(duì)貧困地區(qū)的兒童幾乎沒(méi)有產(chǎn)生積極影響。為了改變這一狀況，兩人在休斯頓成立了一所公立學(xué)?！爸R(shí)就是力量工程”學(xué)校，校名來(lái)自于“知識(shí)就是力量/力量就是自由/我們想要它”［2］。芬博格和萊文希望通過(guò)嚴(yán)格的學(xué)業(yè)要求、更多學(xué)習(xí)時(shí)間、高質(zhì)量的教學(xué)等途徑，提升教育在貧困兒童個(gè)人發(fā)展生涯中的影響力。當(dāng)時(shí)，這所學(xué)校僅招收了50名K-5學(xué)生，但后期發(fā)展為第一所KIPP初中（K5-K8）。

1999年，芬博格和萊文參與錄制了“60分鐘”（60 Minutes）節(jié)目，宣傳其教育理念及實(shí)踐，為KIPP的發(fā)展迎來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)——蓋璞公司（Gap Inc.）創(chuàng)始人費(fèi)希爾夫婦（Doris and Donald Fisher）從KIPP看到了提升低收入家庭兒童教育的希望，于是在2000年出資成立了“KIPP基金會(huì)”（the KIPP Foundation），為KIPP的發(fā)展項(xiàng)目提供資金。時(shí)隔2年，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)布什簽署名為《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》（No Child Left Behind，NCLB）的法令，第一次以立法形式強(qiáng)調(diào)提高所有學(xué)生的文化學(xué)習(xí)成績(jī)，縮小或消滅劣勢(shì)群體（如貧困學(xué)生）和非劣勢(shì)群體學(xué)生間學(xué)業(yè)成績(jī)差距的必要性［3］。在財(cái)政外援的支持下，KIPP迅速發(fā)展，在紐約等地陸續(xù)建立了新的KIPP中學(xué)。2004年，KIPP學(xué)校首次創(chuàng)建了KIPP小學(xué)（Pre K-4）和KIPP高中（K9-K12）［4］，發(fā)展成為涵蓋Pre K-12教育的完整體系。

2　優(yōu)質(zhì)教育方案的策略

2.1突出學(xué)生的主體地位

芬博格和萊文始堅(jiān)信只有學(xué)生自愿、自覺(jué)地參與到教學(xué)過(guò)程中，教育才能真正地發(fā)揮作用。為了達(dá)到這一目標(biāo)，KIPP從多個(gè)層面展現(xiàn)了突出學(xué)生主體地位的策略。

第一，入學(xué)之初的選擇承諾。

為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，KIPP為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主體，應(yīng)明白自己在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所承擔(dān)的責(zé)任。為此，KIPP設(shè)計(jì)了《卓越承諾書(shū)》（Commitment to Excellence）。

《卓越承諾書(shū)》由三部分組成，分別是學(xué)生的承諾、家長(zhǎng)的承諾及教師的承諾。學(xué)生承諾部分的內(nèi)容有九條，可分為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)總結(jié)三個(gè)方面。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備部分，KIPP很重視、也不斷強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的到校時(shí)間及在校時(shí)間，如“我承諾每天7：25到校，或是在規(guī)定的時(shí)間到達(dá)指定地點(diǎn)乘坐校車(chē)”、“我承諾從周一到周四，在校時(shí)間持續(xù)到下午5：00，周五根據(jù)學(xué)校安排提前一小時(shí)放學(xué)”［5］。只有充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間保障，學(xué)生才能更好地完成課業(yè)，以此來(lái)形成學(xué)生的時(shí)間觀(guān)，并促使學(xué)生養(yǎng)成遵守時(shí)間的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)能主動(dòng)參與，如“我承諾保持學(xué)習(xí)、思考的狀態(tài)，以所知的最好方式來(lái)指導(dǎo)個(gè)人的行為”。在學(xué)習(xí)總結(jié)方面，KIPP要求學(xué)生作出的最基本承諾就是要完成課后作業(yè)要求，如果在作業(yè)中遇到困難，要主動(dòng)、及時(shí)地尋求教師的幫助。

第二，完善的獎(jiǎng)懲制度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī)有助于學(xué)生持續(xù)性地獲取進(jìn)步，但也不能忽視懲戒的作用。一旦學(xué)生的行為有違校規(guī)，必須給以相應(yīng)的懲戒，讓學(xué)生為其行為負(fù)責(zé)。然而獨(dú)立的獎(jiǎng)勵(lì)或懲戒難以對(duì)學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)時(shí)影響，因此KIPP建立了相互關(guān)聯(lián)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。

KIPP創(chuàng)設(shè)了虛擬的“KIPP幣”作為獎(jiǎng)懲制度中的衡量體。對(duì)KIPP學(xué)生來(lái)說(shuō)，吸引力最大的活動(dòng)莫過(guò)于學(xué)年末的遠(yuǎn)足，而其資格考核的一個(gè)重要指標(biāo)就是KIPP幣數(shù)量。若學(xué)生行為獲得贊賞，除及時(shí)鼓勵(lì)外，還可獲得相應(yīng)的KIPP幣獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)，若學(xué)生受到懲戒則會(huì)扣除一定的KIPP幣。這促使學(xué)生意識(shí)到：行為的影響不僅是暫時(shí)的，同樣也會(huì)對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)產(chǎn)生影響。另外，及時(shí)獎(jiǎng)懲反饋所隱含的理念是獎(jiǎng)懲機(jī)制中的重要組成部分。及時(shí)反饋的價(jià)值不僅僅是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是承載了KIPP課堂中以學(xué)生為主體的理念。

第三，明確的發(fā)展方向，維持學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

KIPP的使命是為貧困地區(qū)的兒童提供高質(zhì)量的教育，促使其為接受高等教育做好充分的準(zhǔn)備。在建立外部獎(jiǎng)懲機(jī)制后，KIPP基于“好好學(xué)習(xí)，友善待人”（Work hard，Be nice）的校訓(xùn)，促使學(xué)生積極發(fā)展有助于個(gè)人成長(zhǎng)的7項(xiàng)品格，分別是自控力、好奇心、富有激情（Zest）、感恩的心、樂(lè)觀(guān)積極、反復(fù)探究（Grit）及社交能力（Social Intelligence）。同時(shí)，KIPP還對(duì)每個(gè)品格所包含的行為內(nèi)容做出了具體的要求，以自控力為例，學(xué)生需從學(xué)習(xí)和人際交往兩個(gè)層面來(lái)發(fā)展其能力［6］。

在學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)生自控力的具體行為要求又分別體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，在課前準(zhǔn)備方面要求學(xué)生積極預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；在課堂表現(xiàn)方面要求學(xué)生集中注意力，緊跟教師的教學(xué)步驟；在課后復(fù)習(xí)方面要求學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)，不借口拖延時(shí)間。而在人際交往上，自控力的具體行為主要體現(xiàn)在對(duì)情緒控制及對(duì)他人態(tài)度兩個(gè)方面。誠(chéng)如KIPP校訓(xùn)“好好學(xué)習(xí)，友善待人”一樣，KIPP強(qiáng)調(diào)學(xué)生禮貌地對(duì)待同伴，尤其是要傾聽(tīng)他人的發(fā)言，不隨意打斷他人的發(fā)言。

2.2優(yōu)秀教師的強(qiáng)有力支持

作為教學(xué)過(guò)程中的重要參與者，教師的能力關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，因此KIPP不僅重視從著名高校中引進(jìn)師資，同時(shí)還形成了整套教師培訓(xùn)課程，提升KIPP教師的教學(xué)能力。而更為關(guān)鍵的是，KIPP所有教師持有一個(gè)共同的理念，即每個(gè)學(xué)生都具備學(xué)習(xí)的能力，并都會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，而學(xué)生個(gè)體之間的差異都可以發(fā)展成為學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)［7］。從而他們都應(yīng)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并推動(dòng)學(xué)生積極向上。

何以成為一個(gè)優(yōu)秀的教師呢？KIPP從“自我和他人、教室文化、教學(xué)過(guò)程、個(gè)人知識(shí)”方面制定了詳細(xì)的能力素養(yǎng)目標(biāo)，以此指導(dǎo)教師成長(zhǎng)，鼓勵(lì)在校的教師不斷提升個(gè)人能力與素養(yǎng)。當(dāng)然，每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要若干具體行為表現(xiàn)作為支撐，筆者將以“教學(xué)過(guò)程”為例，闡釋KIPP對(duì)教師的能力素養(yǎng)要求。學(xué)校教學(xué)的總目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)及應(yīng)取得的學(xué)業(yè)成就，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，KIPP對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的能力素養(yǎng)細(xì)化為教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋與總結(jié)五個(gè)方面，以教學(xué)準(zhǔn)備為例，KIPP要求教師做到以下四點(diǎn)：第一，制定課程計(jì)劃表，讓學(xué)生知道所學(xué)內(nèi)容、為何要學(xué)、如何去學(xué)。第二，將知識(shí)融匯貫通，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)盡可能實(shí)現(xiàn)二維目標(biāo)，如品格發(fā)展——學(xué)習(xí)新知。第三，課時(shí)都有嚴(yán)格的、可量化的目標(biāo)，并保證教學(xué)活動(dòng)、資源都是為該目標(biāo)服務(wù)的。第四，課程內(nèi)容有清晰、良好的結(jié)構(gòu)，能夠有條理性地突出課程重難點(diǎn)［7］。

2.3形成配套的培養(yǎng)體系

鑒于其選址及招生的對(duì)象，KIPP堅(jiān)信只有在學(xué)校中將“為大學(xué)做準(zhǔn)備”具體到每一個(gè)實(shí)踐層面才能達(dá)到學(xué)校目標(biāo)--為大學(xué)做準(zhǔn)備。以學(xué)生就讀班級(jí)名稱(chēng)為例，是根據(jù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的年限為依據(jù)。如學(xué)生于2013年進(jìn)入KIPP小學(xué)，那么12年后他才能完成基礎(chǔ)教育以獲得進(jìn)入大學(xué)的資格，因而該生就讀的班級(jí)就是“2024年某班”，激勵(lì)學(xué)生要為2024年進(jìn)入大學(xué)而努力。為了更好地實(shí)踐這一目標(biāo)，KIPP形成了完整的教育培養(yǎng)體系。

圖1　KIPP培養(yǎng)體系圖［4］Fig.1 KIPP culture system

在KIPP的培養(yǎng)體系中，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生的支持與指導(dǎo)，而不是替代學(xué)生思考。誠(chéng)如上圖所示，從小學(xué)的高年級(jí)開(kāi)始，KIPP就開(kāi)始通過(guò)課程、課外活動(dòng)等一系列行動(dòng)來(lái)支持學(xué)生的發(fā)展，尤其是在初中和高中這兩個(gè)階段，不僅會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察高校，同時(shí)還就申請(qǐng)條件、所需材料等為學(xué)生提供指導(dǎo)。

3　反思與啟示

盡管中美兩國(guó)國(guó)情有很大的差異，但KIPP的優(yōu)質(zhì)教育方案對(duì)我國(guó)的教育發(fā)展還是有著一定的借鑒與啟示意義。

第一，明確學(xué)校的定位和服務(wù)對(duì)象。KIPP的學(xué)校一般都建立在美國(guó)欠發(fā)達(dá)的貧困地區(qū)，讓學(xué)校融入到當(dāng)?shù)氐娜粘Ｉ钪?。而在教育方面，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅在學(xué)生方面下功夫，如嚴(yán)格學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、建立內(nèi)外部機(jī)制促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)在教師、學(xué)校方面給以?xún)?yōu)質(zhì)教學(xué)的支持。明確學(xué)校的定位，這就為學(xué)校的發(fā)展指明了方向；明確學(xué)校的服務(wù)對(duì)象，這就為學(xué)校的發(fā)展找到了重點(diǎn)。

第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。KIPP嚴(yán)格要求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，是為了達(dá)到培養(yǎng)貧困地區(qū)的大學(xué)生這一主要目的，方式可以多樣化，但萬(wàn)變不離其宗--即促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。無(wú)論是”對(duì)教師高標(biāo)準(zhǔn)、高能力的要求，還是學(xué)生生涯規(guī)劃的管理策略，都是KIPP為學(xué)生學(xué)習(xí)所營(yíng)造的良好環(huán)境，而在學(xué)生能取得的成就方面發(fā)揮決定性作用的卻是學(xué)生個(gè)體。所以KIPP將責(zé)任意識(shí)的教育放在了首位，這從學(xué)生入學(xué)時(shí)所簽訂的《卓越承諾書(shū)》中可見(jiàn)一二。那就是讓學(xué)生明白到校就讀是個(gè)人的選擇，在享受權(quán)利的同時(shí)，就有承擔(dān)的責(zé)任。

第三，改變培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)念。NCLB法案隱含著“每一個(gè)孩子都能學(xué)習(xí)（everyone can learn）”的想法，而KIPP卻更進(jìn)一步提出“每一個(gè)孩子都愿意學(xué)（everyone will learn）”的指導(dǎo)思想。“everyone can learn”僅僅說(shuō)明個(gè)體都具備學(xué)習(xí)的能力，但“有能力”并不代表學(xué)生就愿意學(xué)習(xí)；而“everyone will learn”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)校一旦在培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)念上有所轉(zhuǎn)變，將會(huì)對(duì)學(xué)校的理念、教學(xué)指導(dǎo)策略產(chǎn)生影響，并促使其發(fā)生改變，從而實(shí)踐新的培養(yǎng)理念。當(dāng)前我國(guó)也將保障教育公平及提高教育質(zhì)量作為一項(xiàng)發(fā)展策略，但由于中國(guó)幅員遼闊，從國(guó)家整體層面達(dá)到這樣的目標(biāo)還需要一段時(shí)間，但KIPP在發(fā)展過(guò)程中的三條經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校層面都可以進(jìn)行實(shí)踐。倘若每個(gè)學(xué)校都能在其發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有效地借鑒KIPP的經(jīng)驗(yàn)，這將有力促進(jìn)我國(guó)朝向保障教育公平與提升教育質(zhì)量的目標(biāo)前進(jìn)。

［1]中央政府門(mén)戶(hù)網(wǎng)站.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.（2013-04-19）［2014-05-23］http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

［2]杰伊·馬修斯.李茂譯.每個(gè)孩子都愛(ài)學(xué)：美國(guó)KIPP學(xué)校的奇跡［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：48.

［3]阮惟萱.不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)［J］.教育，2009，（08）：52-53.

［4]KIPP school.KIPP 2012 Report Card［EB/OL］.（2013-05-04）［2014-05-12］http://www.kipp.org/reportcard.

［5]KIPP school.Commitment to Excellence［EB/OL］.（2013-04-22）［2014-05-07］http://www.kipp.org/files/dmfile/KIPP_Commit-ment_to_Excellence_Sample.pdf.

［6]KIPP school.Share Character Strengths and Corresponding Behaviors［EB/OL］. （2013-04-20）［2014-05-20］http://www.kipp.org/our-approach/strengths-and-behaviors.

［7]KIPP school.KIPP Framework for Excellent Teaching［EB/OL］.（2013-04-25）［2014-05-12］http://www.kipp.org/files/dmfile/-07022012KFET.pdf.

The Thinking of the Strategies to Ensure Educational Equality and Promote Educational Qquality——An Enlightenment From the High Quality Educational Plan of the KIPP School

YINNa-yu1，QINQu2
（1.Education Science Department of Liupanshui Normal University，Liupanshui 553001，China；2.Environmental and resources Sciences，Liupanshui Normal University，Liupanshui 553004，China）

As a newtype ofthe charter schools，the KIPP schools always put the development ofstudents into the first place in their development process.In order to make their concept providing the high quality education to the children living in the poor areas into practice，KIPP schools constructed an educational plan from three aspects which are stimulating students'subjectivity，supporting from the good teachers and a complete set of training system.It makes a beneficial attempt to narrowthe educational gap in the United States and to ensure the educational equality.At the same time，it give us an enlightenment toensure the educational equality and topromote educational quality.

The KIPP school；Educational equality；Educational quality；

G61

A

1674-8646（2015）07-0054-03

2015-06-20

貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（13GH003）

尹納宇（1989-），女，湖南邵東人，碩士，助教，主要從事基礎(chǔ)教育，教育管理，學(xué)前教育研究。