關于提高生態(tài)學教學質量的思考

田鵬 何海龍

摘 要 生態(tài)學是指研究生物與環(huán)境之間相互關系的一門學科，它的形成與發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歷史進程，從一定程度上講生態(tài)學所涉及的知識包括動物學、植物學、地理學以及土壤學等。近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，生態(tài)學受到了越來越多人的關注，很大一部分高校已將生態(tài)學列為高校的公選課。由此可見，當前探討提高生態(tài)學教學質量的措施已具有了十分重要的現(xiàn)實意義。基于此，分析生態(tài)學課程教學中存在的問題，并對提高生態(tài)學教學質量的有效策略進行了重點闡述。

關鍵詞 生態(tài)學；教學質量；問題與思考

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：B 文章編號：1673-890X（2015）24--02

近年來，國家對生態(tài)學的關注達到了前所未有的高度。2011年，生態(tài)學被列為高等教育中的一門新學科。國家對生態(tài)學的高度關注，無形之中為生態(tài)學科的建設與發(fā)展奠定了良好的基礎，而且一定程度上也為國家培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的生態(tài)學人才。但隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家對生態(tài)學人才的培養(yǎng)提出了更高的要求與更多的挑戰(zhàn)。

1 生態(tài)學課程教學中存在的問題

1.1 課程內容輕實踐、輕應用

生態(tài)學課程不同于高校教育中的其他課程，是一門實踐性與應用性極強的學科，高校的生態(tài)學課程更多情況下注重的是生態(tài)學知識與規(guī)律的應用。但是，當前的教育現(xiàn)狀表明，高校的生態(tài)學教育課程在授課內容以及授課方式上都顯得相對落后、單一，難以適應現(xiàn)代生態(tài)學教學的發(fā)展趨勢。生態(tài)學這門課程的知識范圍廣、跨度大，因此，僅靠學生學習課堂理論性知識是完全不夠的，必須將實踐活動貫穿到學生學習的環(huán)節(jié)中，提供理論知識與實踐活動的結合，不斷拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生應用理論知識解決實際問題的能力。調查顯示，我國很大一部分高校中有關實踐課的課時很少，再加上一些生態(tài)學需要科學實驗，所耗費教育成本增加，高校更加不注重課程內容的實踐性與應用性，致使生態(tài)學學科與社會發(fā)展的步伐脫節(jié)。

1.2 學生學習生態(tài)學的積極性不高

相關的教育學者指出，當前，高校中相當一部分學生對生態(tài)學授課的內容不感興趣，對生態(tài)學這門課程學習的積極性不高，這是造成生態(tài)學教學質量低下的重要原因。新課程理念下，教學過程更多重視發(fā)揮學生的主體作用，積極鼓勵學生參與到教學活動中。然而，高校中實際的教學情況表明，很長一段時間以來，高校生態(tài)學課程在教學過程中以教師為主體，學生只是輔助的客體；教學形式也是單調、乏味。生態(tài)學是一門知識領域廣的學科，涉及到自然學、植物學、動物學以及土壤學等多種學科，高校的生態(tài)學教師應充分認識這一學科的特殊性，借助多媒體等教學手段，活躍課堂教學氛圍，調動學生學習的熱情與積極性，杜絕一成不變的教學形式。另外，造成學生學習積極性不高的原因還與生態(tài)學這門課程本身有一定的聯(lián)系，生態(tài)學這門課程的理論性知識形成的年代較為久遠，一些傳統(tǒng)的生態(tài)學內容相對比較陳舊，無形中與當代蓬勃發(fā)展的前沿生態(tài)學現(xiàn)狀形成一定的沖突，致使學生學習的趣味性與積極性不高。

1.3 生態(tài)學知識內容的龐雜性

由于生態(tài)學涉及的知識面廣，內容多，使得生態(tài)學有“生物科學中專業(yè)哲學”之稱。生態(tài)學形成的歷史較為久遠，其理論與理論性知識較為陳舊，涉及的名詞概念多，再加之生態(tài)學與其他學科之間的聯(lián)系，使生態(tài)學的知識內容多且繁雜，對于高校大學生而言，很多生態(tài)學內容比較抽象，很難理解，記憶。生態(tài)學本身具有的學科特點，給廣大高校學生的學習帶來了困難。對于高校的教師而言，生態(tài)學的授課內容具有多且復雜的特點，使得授課過程中重難點難以凸顯，學生的針對性不強，有時候學生難以把握與本專業(yè)相關的課程知識點，從而造成學生學習效率不高，教師教學質量提不上去的現(xiàn)狀。

1.4 實驗條件有限，學生野外實習的可能性小

生態(tài)學這門課程不同于高校教育中的其他課程，這門課程的研究領域十分廣泛，從個體生態(tài)到種群生態(tài)再到群落生態(tài)，其應用領域的跨度從農業(yè)生態(tài)跨度到景觀生態(tài)，而且生態(tài)學不僅僅涉及的是宏觀性的知識，很多情況下，還涉及微觀性的知識?？梢哉f，生態(tài)學是所有高校課程中知識內容最多的學科之一，它自身的這一特點會使得生態(tài)學所需的設備多，實驗條件要求高，而對于大部分高校而言，學校用于購買實驗設備的資金往往十分有限，很多學校僅僅有一些必備的實驗器材，且由于資金有限，生態(tài)學實驗設備比較落后，致使高校很多的實驗無法正常的開展，這一現(xiàn)狀的存在必然會影響高校學生的學習效率以及教學質量。而且由于資金的有限，高校野外實習更是難以展開，學生往往學到的都是生態(tài)理論性知識，缺乏實踐知識以及應用技能。

2 提高生態(tài)學教學質量的建議

2.1 教學內容的選擇與更新

教與學是教學過程中涉及的主要環(huán)節(jié)，教學往往通過這兩個環(huán)節(jié)傳遞知識。因此，要想提高高校生態(tài)學的教學質量就必須更新教學內容，去除生態(tài)學中那些陳舊、落后的知識，就必須對高校學生的課堂內容進行優(yōu)化、整合，借助多媒體等新型教學手段創(chuàng)新教學內容，不斷提高學生的學習效率。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，現(xiàn)代生態(tài)學也獲得了前所未有的發(fā)展，在此過程中，生態(tài)學的研究內容也在不斷豐富，因此，高校的生態(tài)學教師必須考慮生態(tài)學的這一發(fā)展現(xiàn)狀，不斷補充與更新課堂教學內容，使高校的生態(tài)學能夠更好的適應現(xiàn)代化的發(fā)展。高校的教師應不斷提高自身的潛能，完善自身的專業(yè)性知識，盡可能多的閱讀一些最新科技知識，參閱一些參考書籍，不斷擴充自己的知識面，為學生介紹最新的生態(tài)學動態(tài)。倘若高校的生態(tài)學教師能夠按照此種方式授課，那么高校的生態(tài)學課堂將會更加貼近實際，課堂內容也會變得豐富多彩，學生學習的熱情與積極性也無形中會得到提升。

2.2 培養(yǎng)學生的實踐能力

對于高校的學生而言，單單學好理論性知識是完全不夠的，還需培養(yǎng)學生的實踐動手能力。因此，高校的生態(tài)學教師還應將生態(tài)學課程與學生學習的其他課程結合起來，像地理學，生物學以及植物學等，不斷拓寬學生的知識面，鼓勵學生多方面學習知識。學生實踐能力的培養(yǎng)，需要通過一些具體的教學實驗培養(yǎng)，開設一些綜合性的實驗，讓學生在結合理論性知識的前提下，學會在實踐操作中解決實際性問題。事實上，實踐在教學過程中起著至關重要的作用，在教學實踐環(huán)節(jié)中，高校的生態(tài)學教師可以引導學生參與一些與生態(tài)學相關的實驗，組織學生參與實際的生態(tài)調查；還可以開展一些野外生態(tài)調查活動，使學生在親自體驗與感知的過程中，能夠將感性認識與學到的理論性知識結合起來，不斷提高學生的創(chuàng)新能力以及實踐能力。對于高校生態(tài)學專業(yè)的學生而言，可以研討的實驗有學校垃圾場的處理，河流的治理以及垃圾的分類等問題，鼓勵學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.3 增加教學案例，調動學生學習的積極性

長期的教學實踐表明，案例教學法被視為一種新型的，有效的教學方法，通過案例教學，學生往往能夠從教師所提供的案例中得到啟示，學習的主動性與積極性也會得到提升，學生學習的效率以及教師的教學效率也會得到不同程度的提高。長期以來，我國高校在生態(tài)學教學上采用傳統(tǒng)的教學方式，注重教師的主體地位，忽視學生的感受，學生更多情況下只是被動的接受教師傳授的知識，而不注重知識的應用。然而，案例教學能夠從一定程度上避免傳統(tǒng)教學方式的弊端，對于提高學生學習的主動性與積極性意義重大。生態(tài)學教學很多情況下是需要案例支撐的，通過案例教學，學生能夠主動的應用所學的知識進行思考與分析，在思考的過程中，學生的創(chuàng)造性與積極性會被逐漸發(fā)揮，這時學生被動的學習將會向主動學習轉變，課堂的學習氛圍也會十分活躍。生態(tài)學教師可以借助多媒體課件為學生展現(xiàn)一些豐富的案例，像河流的治理案例、綠化方案等，讓學生在短時間獲得有效的信息，提高學習學習案例培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

2.4 改革生態(tài)學課程體系

隨著新課程改革的不斷深入推進，很大一部分高校在生物學課程體系之下設置了生態(tài)學課程，且將生態(tài)學視為高校學生的必修課，從深層次上重視起生態(tài)學這門課程，且在教學環(huán)節(jié)中不斷的增加實驗教學。需要深刻意識到的生態(tài)學是一門應用性與實踐性較強的學科，高校的生態(tài)學課程必須改革相應的課程體系，增加實踐課的相應課時，包括實驗課的課時，野外生態(tài)學調查的課時等。同時，高校還應進一步更新與優(yōu)化生態(tài)學的教學內容與形式，在教學過程中，不斷將學生理論性知識的學習與提高學生的實踐環(huán)節(jié)相結合起來，為提高學生的學習效率和高校生態(tài)學的教學質量奠定基礎。

2.5 采取多元化的教學方法與手段

新課程理念下的高校教學環(huán)節(jié)，最為注重的是學生的主體地位，在教學過程中盡可能使學生的思維處于積極的動態(tài)學習之中。高校的生態(tài)學教師應根據(jù)生態(tài)學這門課程的特點，在講授理論性知識的同時，注重培養(yǎng)學生的探究性學習能力以及合作學習能力。在教學過程中，應充分的利用多媒體以及信息網(wǎng)絡輔助課堂教學，使課堂教學內容更加直觀性與立體性，不斷提高教學過程的趣味性。例如，高校的生態(tài)學教師可以將《動物大遷徙》《人類星球》等大型紀錄片剪切之后，融入到課堂教學環(huán)節(jié)中，讓廣大學生在欣賞短片的過程中進行反思，人類與自然的關系，引起學生對環(huán)境保護的意識，從日常生活的小事中學會保護自然，學會與自然和諧相處。長期的教學實踐表明，多元化的教學手段與教學方式，對于提高課堂的趣味性，提高學生學習的積極性與熱情具有十分重要的現(xiàn)實意義。對于廣大的高校生態(tài)學教師而言，多樣化的教學手段，一方面能夠豐富其課堂教學內容，另一方面能夠達到提升教學質量的效果，應在高校教學中得以推廣?？偠灾?，多樣化的教學方式不僅能夠提高學生的學習興趣，而且還能夠強化學生對生態(tài)學基本理論知識的學習。

3 結語

生態(tài)學是一門具有交叉性的學科，這門學科的開設對我國資源的開發(fā)、環(huán)境的保護都有至關重要的意義。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的環(huán)保理念也在不斷增強，很大一部分高校的環(huán)境科學以及地理科學等專業(yè)將生態(tài)學作為主干課程。新形勢下，必須加強生態(tài)教學，增強學生的生態(tài)素質，不斷提高高校的生態(tài)學教學質量。

（責任編輯：趙中正）