案例教學(xué)法在軍事院校教學(xué)中的應(yīng)用探討

張娥 昂凌 劉鳳鳳 房麗彬

摘要：新時(shí)代軍事教育方針明確指出要培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才。軍事院校作為軍事人才培養(yǎng)的搖籃，要全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，必將借助課堂教學(xué)這個(gè)重要過(guò)程。青年學(xué)員沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)法可以為學(xué)員提供一種擬實(shí)戰(zhàn)情景，提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，建立大局觀意識(shí)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;教學(xué);應(yīng)用

軍事院校承擔(dān)著培養(yǎng)軍事人才的重任，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員全方面的培養(yǎng)的重要途徑。案例教學(xué)法是一種開(kāi)放式的教學(xué)方法，有完整過(guò)程，但是沒(méi)有唯一的答案，旨在提高學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、案例教學(xué)法特點(diǎn)

（一）教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主

案例教學(xué)法起源于1920年，是一種以案例為基礎(chǔ)展開(kāi)的教學(xué)形式，最初主要用于商業(yè)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后逐漸應(yīng)用于教育行業(yè)，案例教學(xué)法在我國(guó)教育行業(yè)的應(yīng)用大約在1990年左右。案例教學(xué)是師生共同參與教學(xué)，不再是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)模式，在開(kāi)放的案例情景中，教師提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，獨(dú)立思考，在這個(gè)過(guò)程中，以學(xué)生討論交流為主，教師的主要作用在于拋出問(wèn)題，最后總結(jié)。

（二）注重能力培養(yǎng)與知識(shí)培養(yǎng)并行

案例教學(xué)法，起源于商業(yè)，更注重在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能力的培養(yǎng)。知識(shí)與能力并不能畫上等號(hào)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，如何將能力培養(yǎng)融入其中也是值得思考的問(wèn)題，例如融入社會(huì)的能力，解決問(wèn)題的能力等。案例教學(xué)法開(kāi)放式的情景，鮮活的事例，學(xué)生擔(dān)任決策者，在激烈的辨析討論中，雙方都可以從對(duì)方的論點(diǎn)、論據(jù)中汲取經(jīng)驗(yàn)，最終提出合理的解決方案，求同存異。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思考能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、全面考慮問(wèn)題能力都可以得到鍛煉及提升。知識(shí)最終應(yīng)該轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在能力，從知識(shí)層面升華到能力層面。

（三）對(duì)教師提出更高的要求

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，課本知識(shí)更新?lián)Q代少，尤其是理工科的知識(shí)，多是客觀定律定理，可能數(shù)十年的授課PPT都不會(huì)改變，教員日復(fù)一日的教學(xué)工作顯得刻板無(wú)新意，也不利于教師的成長(zhǎng)發(fā)展。但是案例教學(xué)法引入后，基于學(xué)生思考模式不同，而且隨著科技發(fā)展，學(xué)生接觸前沿科技知識(shí)的渠道多，學(xué)生捕捉到案例中的有效信息后，經(jīng)過(guò)思考可能會(huì)對(duì)授課教師提出反問(wèn)，內(nèi)教師在授課前必須全面掌握授課內(nèi)容可能會(huì)引出的提問(wèn)，做好相應(yīng)準(zhǔn)備;在授課之后，教師也必須對(duì)授課內(nèi)容、授課效果、課堂把控進(jìn)行反思，例如學(xué)生對(duì)案例興趣不大，學(xué)生的觀點(diǎn)超出教員預(yù)想，教師將不得不完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)法雙向的教學(xué)形式對(duì)教師的要求更高，促進(jìn)教師進(jìn)步。

二、在軍校課堂應(yīng)用案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）弱化專業(yè)背景不統(tǒng)一的影響

軍校學(xué)員生源廣，同一班級(jí)來(lái)自教育水平發(fā)展較高地區(qū)學(xué)員和較為落后地區(qū)的學(xué)員要接受同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)差的學(xué)員有困難;學(xué)員教育背景不同，存在文科生與理科生同班的情況，文科生對(duì)于理工科目的學(xué)習(xí)比較吃力，教學(xué)中出現(xiàn)授課深度與基礎(chǔ)不匹配的情況;有些課程本身比較抽象，但是只有理論無(wú)實(shí)踐，多種因素造成學(xué)員學(xué)習(xí)熱情不高。案例教學(xué)法的使用可以弱化這種基礎(chǔ)不統(tǒng)一帶來(lái)的影響，如在工程數(shù)學(xué)課中，以核酸混檢為案例，核酸混檢是疫情下常見(jiàn)的一種省時(shí)、高效、省錢的檢測(cè)方法，其中蘊(yùn)含了深刻的數(shù)學(xué)原理，以此為例對(duì)文科生而言更好理解，弱化了學(xué)科背景不統(tǒng)一的影響。

（二）弱化缺乏經(jīng)驗(yàn)與實(shí)戰(zhàn)化目標(biāo)的沖突

軍事人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)是能打仗，打勝仗，但是青年學(xué)員沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)法為解決問(wèn)題提供了一種思路，強(qiáng)化了實(shí)際應(yīng)用性。在教學(xué)中，引入軍事案例，對(duì)學(xué)員而言是提供了一種擬實(shí)戰(zhàn)的情景，例如在防化課程中以化學(xué)武器使用或者救援作為案例，通過(guò)案例了解事件時(shí)代背景、毒劑特點(diǎn)、救援行動(dòng)策略等內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)與軍事元素結(jié)合在一起學(xué)員學(xué)習(xí)興趣更濃厚;在物理課程剛體的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)章節(jié)，引入陀螺儀作為案例，了解精準(zhǔn)打擊技術(shù)的原理。在課堂中引入軍事案例，可以在案例情景中展現(xiàn)學(xué)員肩負(fù)的任務(wù)，汲取各類行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為真正實(shí)戰(zhàn)化做好準(zhǔn)備，在案例中總結(jié)方法、手段、策略，更好的服務(wù)實(shí)戰(zhàn)化。

（三）易于融合思政元素

課程思政是隱性育人的重要途徑，如何思政是我們考慮的首要問(wèn)題，但是直接講道理，不容易收獲教學(xué)效果。但是案例教學(xué)法可以融入思政元素，讓學(xué)員在課中有思考、有探討。教學(xué)的案例主要是由教師提供，所以在選取案例時(shí)，可以選擇有思政屬性或者容易融合思政元素的案例。例如在物理課程電磁學(xué)章節(jié)，以電磁炮作為案例，以電磁相生關(guān)系及中國(guó)在電磁炮領(lǐng)域取得的重大突破為設(shè)計(jì)思路，展示中國(guó)力量。在化學(xué)武器的發(fā)展史中，將弗利茨·哈伯作為案例，他既創(chuàng)造發(fā)明了人類從空氣中獲得氮的方法，使得糧食增產(chǎn)，養(yǎng)活了很多人，但也發(fā)明了將毒劑用于戰(zhàn)場(chǎng)，使得死傷無(wú)數(shù)，違反了人道主義，背離了海牙公約的要求。將思政元素融于案例，育人與育德并行，更貼近新時(shí)代軍事教育方針的要求。

三、存在問(wèn)題

（一）案例更新滯后形式單一

案例根據(jù)其內(nèi)容及歷史影響，在課堂中被應(yīng)用時(shí)有側(cè)重。當(dāng)案例本身有著深刻的政治背景、對(duì)人類發(fā)展至關(guān)重要時(shí)，被反復(fù)提及引用是可以的，但是更多的案例都沒(méi)有跟上科技、時(shí)代的發(fā)展。例如化學(xué)武器總與一戰(zhàn)關(guān)聯(lián)，經(jīng)典物理學(xué)與牛頓之間的關(guān)聯(lián)，他們之間有著深刻的關(guān)聯(lián)，是無(wú)法替代的。但是對(duì)于物理火箭質(zhì)量描述知識(shí)點(diǎn)，雖然原理不變，但是要注意我國(guó)航天技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程，所以案例應(yīng)該結(jié)合時(shí)事，對(duì)新突破、新技術(shù)、新觀點(diǎn)要及時(shí)做補(bǔ)充，及時(shí)更新案例。

（二）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

案例應(yīng)用過(guò)后，如何評(píng)判課堂效果，這是一個(gè)棘手的問(wèn)題。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)各類考試衡量學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。應(yīng)用案例教學(xué)法后，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)員成績(jī)與案例應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)程度，需要更科學(xué)的評(píng)價(jià)。

除此之外，受教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度等影響，還會(huì)存在案例分析環(huán)節(jié)并沒(méi)有充足的時(shí)間，學(xué)員參與討論人數(shù)過(guò)少等問(wèn)題。但毫無(wú)疑問(wèn)的是案例教學(xué)法有益之處更多，如何用好案例教學(xué)這種教學(xué)手段，相信還需要更多的實(shí)踐。